核心素养视域下语文阅读教学实践

《义务教育阶段语文课程标准（2022年）》（以下简称《课标》）要求，学生语文核心素养的培养，要从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面入手。语文课堂的教学活动必须从学生的素养培养出发，进一步培养学生在学习活动中乐于探索和勤于思考的习惯，能初步运用比较分析、概括和简单推理等方法展开思维活动。关于猎人海力布的阅读教学有许多解读，但大部分解读都是基于文本的故事情节的欣赏和复述与角色表演的层次。学生只能在记忆和理解的思维层次上活动，高阶思维能力的发展仍是空白，根据《课标》的要求，学生的思维品质必须在阅读过程中有所发展。美国认知心理学家布鲁姆认为，低阶思维指的是知识的简单记忆和复述，而高阶思维则指向为达到某个目标而对知识进行组织或重组的心理过程。他提出知识、领会、应用、分析、綜合和评价，其中“分析”“综合”“评价”属于高阶思维，因为这三种能力是在领会材料内容的基础上对知识进行分解整合或是判断的过程，都包含了知识的重新组织。安德森等人将“知识”和“能力”这两个维度进行了区分，将教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个类别。高阶思维理论强调培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，这些能力在阅读教学中非常重要。与传统的阅读教学相比，高阶思维教学更加注重学生的主观能动性和独立思考，能够更好地激发学生的学习兴趣和创造力。一、明确目标，科学设计《猎人海力布》是五年级上册第三单元的第一篇课文。因此，本节课的首要学习目标是师生共学，一起领略民间故事的魅力，感受中国文化的大格局意识，牺牲个人、成全集体，培养学生的文化自信和民族自豪感。同时，还要展开对“道德两难境地”问题的讨论，让他们在关键时通过权衡利弊，做出最佳选择，提高学生道德认知水平。同时教师以问题链的形式鼓励学生思考，完成思维能力进阶。本节课的学习目标做如下设计：1.语言运用能力——运用自主识字的方式认识“酬”“誓”等4个生字，会写11个生字，理解词语的意思，能在合适的语境下使用。2.自主学习能力——自主阅读，用列小标题的方式了解故事的主要内容；抓关键词句做批注，想象创作故事情节画面，领略故事的动人情节。3.审美创造能力——变换口吻，大胆想象增加合理情节，变换情节顺序，创造性地讲述民间故事，深切体会民间故事的独特魅力，小故事中见大道理。4.批判性思维能力——以问题链反思故事的情节发展，学会换角度看待问题。5.创造能力——利用文本中的情境留白，鼓励学生用语言或绘画形式展现故事发生的场景。二、厘清主线，掌握情节情节就是在小说故事类的作品中，由于人物之间的相互关系和人与人之间和人与环境之间的矛盾冲突，而产生的一系列事件。1.主要情节《猎人海力布》是中国民间故事中的一篇经典之作，故事情节紧凑、引人入胜。故事主要讲述了猎人海力布无意中救了一条小白蛇，通过小白蛇获得了老龙王的宝石，这块宝石能帮助海力布听懂动物语言。这一情节为故事的发展奠定了基础，为后续情节的展开进行了铺垫。正是海力布这种能力带来了灾难性后果，最终导致了他的死亡。故事的高潮部分是海力布牺牲的情节。2.情节结构该故事情节结构非常紧凑，层次分明、逻辑清晰、情感深刻。故事情节可以分为三个层次：一是救白蛇；二是获宝石；三是救村民。清晰的逻辑关系使海力布的牺牲成为一种强烈的情感表达。通过情节结构的层层推进，读者可以感受到海力布的内心世界和情感变化。例如，在第一层中，海力布是一个普通的猎人，他的生活平淡无奇，因为富有同情心而救下了小白蛇。但在第二层中，他抵抗了珠宝的诱惑，只拿了宝石。在第三层中，海力布最终牺牲，这种牺牲让读者感受到他的坚定、无私和大爱。三、补全留白，重构情境课文中对故事发生的情境没有做过多描述，但是它所处的地域、文化和历史时期对故事情节和情感的影响不能忽视，这就是故事的情境留白，在解读文本时，读者需要对这些情境进行重构。1.自然环境在古代的内蒙古地区，森林茂密，河流纵横，具有丰富的自然资源和独特的文化特色。这种地域环境为故事情节的发展提供了丰富的背景和素材。例如，故事中的猎人海力布就是在北方地区生活和狩猎，他的生活经验和狩猎技能都与当地的自然环境密切相关。2.社会文化背景《猎人海力布》所处的文化背景是中国的传统文化，这里的传统文化包括了儒家文化、道家文化、佛教文化等。这些文化传统对故事情节和情感产生了深刻的影响。例如，故事中的海力布是一个勇敢、善良、正直的人物，他的行为符合道家文化的“无为而治”的理念和儒家文化的“仁爱”思想，他代表了中国人民的传统美德。海力布为了救助乡亲们，不惜牺牲自己的生命，这种舍己为人的精神体现了中华民族的仁爱传统。此外，故事中的其他人物，如乡亲们，也都体现中国传统文化的价值观。这种价值观虽然具有一定的历史和文化价值，但在现代社会中，也需要不断地进行反思和调整。《猎人海力布》所处的历史时期是中国的封建社会，这里的历史时期对故事情节和情感产生了重要的影响。例如，故事中的猎人海力布生活在封建社会中，他的行为和思想受到了封建社会的制约和影响，这也为故事情节和情感的发展提供了重要的背景和素材。四、分析人物，体验情感1.主要角色情感首先，要分析故事中的主要角色海力布。海力布是一个典型的中国传统英雄形象，他勇敢、善良和乐于助人。在面对老鹰、龙王等角色时，海力布始终保持着坚定的信念和勇敢的行为。这种性格特点使得他在故事中成为人们心目中的英雄。然而，这种性格特点也使海力布在故事中承受了巨大的压力和牺牲。这种情感变化对情节产生了巨大的影响，使故事情节更加曲折、感人。其次，故事中的第二个主要角色小白蛇。小白蛇是故事中的另一个重要角色，她是一个天真、善良的形象。再次，故事中的第二个主要角色是老龙王，老龙王慷慨、知恩图报，是“滴水之恩当涌泉相报”的典型。最后是村民。海力布一直善待村民，他也很受大家的欢迎，但是在关键时村民却放弃了对海力布的任，导致海力布最后变成了石头。故事中主要角色的情感变化和动机对情节和情感产生了较大的影响。海力布的勇敢、善良、乐于助人的性格特点使他在故事中成为人们心目中的英雄，也使他在故事中成为最大的牺牲者。2.情感表现手法（1）语言描述在《猎人海力布》中，作者进行了生动的语言描绘。例如，当海力布面对龙王宝库里的无数珍宝时，并未动心，只要了龙王口中的珠子，因为有了它，海力布可以和大自然无障碍的沟通，获得更多猎物，通过这种描绘，让读者感受到海力布的朴实和不贪婪，也传达了作者对这种品质的赞赏和钦佩。教师在教学中可以提出以下问题：1.聚焦小白蛇的语言，为什么一再强调动物们说的话不能对别人说？2.聚焦海力布的语言，关注语气词和标点，圈出描写海力布心情的词语，朗读体会心情的变化，体会人物形象。（2）形象描绘故事通过对海力布的形象描绘，展现了他的善良和无私。例如，当海力布面对乡亲们的不信任时，宁可牺牲自己，也要挽救村民的生命。这种描写方式让读者感受到海力布的善良和无私，也传达了作者对这种品质的赞美和肯定。（3）动作描写通过海力布的动作描写，例如，当海力布救小白蛇时，他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受伤，丢下小白蛇逃走了。海力布对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧！”这种描写方式让读者感受到海力布的果敢和不求回报，也传达了作者对这种品质的赞同。文本中的情感表现手法多种多样，通过语言、形象和动作等多種手法展现了海力布的善良、果敢和无私奉献的品质。这些手法不仅为读者提供了情感上的共鸣，也展现了作者对情感表达的高超技巧。五、找准冲突，定位主题小说故事中的矛盾冲突是形成情节的基础，也是推动情节发展的动力。冲突是故事情节的重要组成部分，通过分析可以发现，故事的冲突设置十分巧妙。故事的主要冲突是海力布听懂动物语言的能力所带来的好处和灾难性后果之间的冲突。这种冲突贯穿了整个故事，推动了故事情节的发展。通过文本中的各种冲突的分析，明确这个故事的主题不仅要人们学会向善，懂得感恩，在民族与国家的利益面前，还要敢于奉献自我、牺牲自我。六、问题导向，思维进阶利用问题链的设计，教师可以引导学生进行由低阶思维到高阶思维的进阶。首先，教师可以引导学生对故事中的情节进行分析。故事情节非常吸引人，海力布是一位善良的猎人，他救了村民，但是代价是自己的生命。虽然这个故事非常感人，但是也有许多值得思考的问题。其次，教师可以引导学生对故事中的情境进行分析。故事情境非常生动，故事描写比较简单，但是透过故事的场景，可以鼓励学生想象海力布所住的地方是什么样子，学生可以讲出来，也可以画出来，分析村民不愿意搬走的真正原因。这些活动可以引导学生对情境进行分析和再创造，从而培养他们的创造性思维能力。最后，教师可以引导学生对故事中的情感进行分析。故事中的情感非常深刻，海力布在说服村民搬家时，他内心非