《唯一的听众》课堂教学反思

《唯一的听众》课堂教学反思

《唯一的听众》课堂教学反思「篇一」

今天进行了《唯一的听众》第二课时教学。上课伊始，依然是对课文的整体回

顾，检测字词掌握情况。进而，以“我”的行动变化为线索，勾画研读，了解

“我”从“沮丧”至IJ“自信”的经历，抓住关键词“蹑手蹑脚”、“诅咒”等品读

体会。

看似很清晰的教学，学生交流中花费了不少时间，课堂显得比较松散。在交流

描写老人的句子时，时间不够了，没有能将重点内容进行到位。学生对于内容的把

握还停留在文字表面，在抓住三个“平静”揣摩老人的内心活动时，出现了畏难情

绪，能够说出一两句，没有展开去。

反思今天的课堂，我想让孩子对课文内容全面了解，跟随着线索走下去。课堂

安排有些松散，浪费了不少时间。而对于本节课需要重点处理的地方，则因为时间

问题导致没有到位。想“面面俱到”的结果是“眉毛胡子一把抓”，什么也没有抓

住。

怎么改进呢？我会在内容安排上做调整。对于“我”行动变化的句子在读课文

中有所了解即可。重点从“唯一的听众”入手，提出问题引领学习，这是一个什么

样的老人？研读勾画句子。抓住“平静”品读，鼓励学生联系上下文揣摩老人“平

静”背后的心理活动，安排想象补白的小练笔。进而，抓住两个“秘密”讨论，体

会我对老人的感激，创女情境进行说话练习，对语言进行再加工。

简约而不简单的课堂是我的追求，我会继续思考，不断前行

《唯一的听众》课堂教学反思「篇二」

这篇课文写了“我”个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的

小提琴手的历程，唯一的听众教学反思，《唯一的听众》教学反思。而创造这奇迹

的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席

小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文

情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。

教学中我紧紧围绕老教授的言行及神态来展开教学，引导学生感受老教授爱

护、鼓励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，

以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感

熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点比较成功：

一、尽力使学生在朗读中提炼内涵：

默读、自由读、指名读、齐读、引读、男女同学分角色读、师生对比读，这七

种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；

自由读易于打开思路：齐读增强气势；男女同学分角色，适时追问促进理解。本课

默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部

分，全班齐读，把气氛里向了高潮；特别是老师的引读把学生带入老教授的心灵。

二、补白训练恰到好处

不足之处：

1、理解老人平静的眼神所包含的不同含义，是课文的难点0学牛在这里纠结

了很久。如果在教学中先理解老人的语言，为理解“平静”做好充分的铺垫，我想

学生.就会比较顺利的理解“平静”了。课堂的节奏也就会把握得更准。

2、整节课老师讲多了，给学生的时间和空间不是很多。

《唯一的听众》课堂教学反思「篇三」

《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现

了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩

和感激之情。

，，我，，-----个琴艺糟糕、丧失自信的'年轻人成长为一名成功的小提琴手的

历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院

的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真

诚无私地帮助。

这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不

能混为一谈。学生在阅读时，除了抓老教授的特点外，还要分析我成功的原因，

即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，较注重对“我”成功原因的理

解，而忽略文章整体把握，课堂教学形成“挤牙膏式”，没有体现学生是学习的主

人理念。

通过教研，特别是校长讲《在新课程理念背景下的语文教学》后，我进行了深

刻的反思：

1、备课要深：要深钻教材：研究学生，包括学生已有的知识水平，和需要培

养的能力。

2、课上是用教材而不是教教材，教材只是教给学生学习方法的一个典型例

句。

3、培养学生情感生活的体验。把对生活的体验准确的用语言表达出来。并表

达的清楚准确，语句通顺，情感真挚，富有感染性。

4、组织教学要力求调动多数学生的学习欲望。真正实现学生是可点燃的火

把，而不是接受知识的容器。让每一个学生成为乐学者，而不是苦学僧。

《唯一的听众》课堂教学反思「篇四」

每学期上完公开课，总有一些心得，这次也不例外，我自认为自己已经很精心

地准备这节课了，但是教学效果仍不理想，在最后练习时，只有一组学生将我布置

的练习做正确了，我认为非常失败，同时我也不得不承认自己的这堂公开课很失

败，同时，我也做了一些关于公开课的反思。

如在教《唯一的听众》这这篇课文时，在明确教学重点后，我通过一系列问题

导出板书，我认为我的板书清晰明了，但在讲课文时出了问题，我本想充分结合板

书讲思路寓言，并结合课后题组织学生讨论，但是在实际教学时，却没有充分调动

起学生学习的积极性，好像轻描淡写一般，就把这本应浓墨重彩的部分描了一下

下，当时我就感觉不好，该详细讲解的地方不详细，这一点充分说明我准备的还是

不够充分。

在设计教学环节顺序上我也考虑得不够，我将学生表演课本剧这一环节安排在

了复习字词后面，这也是很失败的，如果学生表演得都很好了的话，也没必要老师

再来细讲课文内容了，是啊，前辈说为什么不放在讲解完课文内容之后呢？是啊，

不过我并不是没想到，我也曾想过到底是放在最后还是放在之前，思前想后、左思

右想、冥思苦想最后还是把这一题“选择题”给选错了。

每次上完自己的一人一课后最大的感慨就是：上好一节公开课真难。在这条教

学道路上我们每走一步都应作些思考，只有这样，当你在走一大步时才不会因那么

多的为什么而放慢你的脚步。

《唯一的听众》课堂教学反思「篇五」

《唯一的听众》是北师大版五年级上册第三主题单元“变化”的一篇主体课

文。它叙述了一个感人的故事：“我”开始拉琴像锯木头，被众人嘲笑。在一个老

音乐家的关怀下，“我”的自信心增强了，坚持天天练琴，迅速成长为在各种文艺

晚会上演奏的小提琴家。

上课一始，我引导学生从课题目入手，何为“唯一的听众”？继而让学生明白

此文是写人的文章，从而复习写人的文章应该注意什么？于是学生针对课题提出了

问题：这个唯一的听众是谁？她是一个怎样的人？接着就让学生边自读，边找答

案。然后让学生汇报，我在学生汇报的基础上出示相关重点词句进行点拨，并进行

指导朗读。最后总结写作方法一一语言、神态和心理的描写。

在教学中我也能注意到单元主题“变化”。引导学生从课文来找到变化。如刚

开始“我”拉得怎样？在老妇人的指导下，最后“我”拉得怎样？刚开始家人听

“我”拉琴的态度如何？一段时间后，家人对“我”的态度又是如何？

虽说在教学中自己能注意到的都尽量注意到了，但还是有不足之处。比如课文

留白处很多，理应引导学生展开想象，以深入人物内心，但在操作中，由于时间关

系这方面就匆匆带过，以致于当“我”知道老妇人的真实身份后，学生没有办法与

文中人物产生共鸣。

反思的目的就是为了让自己的课今后能上得更精彩，好好努力吧。

《唯一的听众》课堂教学反思「篇六」

本文讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但

是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位

自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾

了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧

性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一

位学生。文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言

变化。全文围绕两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学习老人的

三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让

学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生

从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，努力体现了六年级学生学习语文的

特点。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而削弱了学生对整篇文章

的把握，年段特点把握不够准确。

通过教学，我深刻地认识到了作为一位语文教师应具备深厚的文化底蕴，特别

是作为六年级的语文老师，工作之余，学习、积淀，提高自身的文化修养，显得尤

为关键。

通过教学，我的收获：无言的鼓励，无声的激励，无语的感谢，让人间充满

爱。人生的幸运是拥有真正帮助你的人！

《唯一的听众》课堂教学反思「篇七」

这篇课文写了“我”一一一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的

小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份

是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给

予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴

趣。

本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会

其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无

私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这i重点，在深入学习时，主

要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓励。教学过程中，学生能找到相应的句

子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只

是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体

性把握。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容

显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当

了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽

症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”。我将深钻教

材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。

《唯一的听众》课堂教学反思「篇八」

《唯一的听众》课堂教学反思

《唯一的听众》这篇文章主要讲了“我”在一位好心老妇人善意的谎言下，由

一个音乐白痴成了一个小提琴手的感人故事。教学时我紧紧抓住两条线：一是我的

心理变化；一是老妇人的语言变化。重点指导学生理解这两条线，来感悟课文。

首先设计感兴趣的.话题，激发兴趣。快速地浏览课文，找一找聋妇人一共说

了几次话？她是在什么情况下说的？让我感受到了什么？将学生引入文本，感受

“我”当时的心情。

其次反复朗读，读出情感。“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都

在这里坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不

介意我在场的话，请继续吧。”A我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。（我为什

么要溜，心里想什么？）板书：（没信心）

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”一喑喑

有了几分信心。那刚才有信心吗？板书：（几分信心）

“真不错。我的心己经感受到了。谢谢你，小伙子。”一洋溢着从未有过的

感觉。这是什么感觉？板书：（信心十足）

有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。-我常常忘记她是个可怜

的聋子。我把她当作了什么？琴声能让人感觉到快乐和幸福，这一定是怎样的琴

声？而在我的记忆中，刍己的琴声是怎样的？哪一个字就体现了我这种意外的心

情？读好。

能从琴声中体会到快乐和幸福的，是聋子吗？她为什么要告诉我说自己是聋

子？

现在我们再回过去看看这四次话，你想象一下老人说这话时，她的心里会怎么

想？

指导朗读。（现在，你能读好它吗？）

《唯一的听众》课堂教学反思「篇九」