2025年幼教资格证考试作文高分攻略

我为何要成为教师《纲要》指出，生命的成长需要宽松友好的气氛，只有在友好的气氛里,生命的潜能才能得到充足挖掘,孩子们的体现力、发明力才会源源不停地流淌。在这样的环境中生活和学习,幼儿才能思维敏捷，想象丰富,活泼开朗，充斥自信和发明。在这种理念指导下,细致观测、耐心倾听孩子们内心的想法,理解他们的感受，同样也会给我们的教学经历增添七彩阳光。曾经有一种教育家说过,一种人的能力可以用爱来弥补，不过没有爱的人,能力再强也不会做好事情。能力当然重要,比能力更重要的素质就是先进的教育理念。言传身教无声胜有声亲其师，则信其道美国教育家爱默生曾精辟地指出“教育成功的秘密在于尊重学生。”谁掌握了这把钥匙,谁将获得教育上巨大的成功。纽曼：教育不是技术,甚至不是专业,而是一种博雅,一种人博雅了干什么都可以。一种问题有五个措施与五个问题只有一种措施区别很大。爱学生不稀奇,稀奇的是有措施让学生爱你——和看美人同样。奥巴马－托尼-马伦:每一种孩子都是一种故事，能读懂它们的就是好老师。苏霍姆林斯基有个十分精彩的比方，“要像看待荷叶上的露珠同样，小心翼翼地保护学习稚嫩的心灵。”晶莹透亮的露珠是漂亮可爱的,却又是十分脆弱的。教师予以学习尊重、理解、关爱,就是他们润物细无声的培育，教师善解人意的温情就是照亮学生心灵之窗的盏盏明灯。伟大的教育家陶行知说的“捧着一颗心来，不带半根草去”，正是对为人师表的最佳写照。苏霍姆林斯基说“把心交给每个孩子,教师心中应当有每个孩子的欢笑和苦恼，同情孩子,对孩子由衷地关爱。”没有爱就没有教育。陶行知曾说过，“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”教师是一种使他人和自己变得更美好的职业。在所有职业在,教师是最能将社会价值与个人价值有机统一起来的职业。教师职业是智慧和品德的化身。教师像一盏不灭的灯,在照亮他人的同步也照亮了自己；教师像一本经典的书，在提高他人的同步，也提高了自己;教师更像是一首富有哲理的诗,用激情点燃生命的火花，给学生带来诗意般享有的同步也丰富了自己。瑞吉欧教育在与小朋友交往时,既不提供处理措施，也不简朴地让小朋友自己想措施,而是用“知识借贷”来协助小朋友做他们自己难以完毕的事情。内隐潜质不小于外显事实对于不一样的小朋友,认知水平的发展有所不一样,技能性的教育目的不必刻意在一次活动中完毕，而对孩子产生终身影响的个性，却需要老师将它渗透在平常生活中的点点滴滴之中。小朋友的发展有赖于教育,但教育不等于发展。小朋友只有通过教育才能成为社会人。遵照小朋友身心发展规律的教育才能增进发展，否则则阻碍发展，成为阻碍、制止发展、成为摧残学生发展的力量。只有那些富有想象力的教学，只有那些可以唤起意外惊喜的教学，只有那些给学生足够自主空间的教学，那些真正做到“以参与求体验,以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。世界巨匠爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要“，知识有限,想象无限。联合国对全球21个国家的调查中发现，中国孩子的计算能力排第一，想象力倒数第一,发明力倒数第五。中国与以色列比较—以色列奉行”狮子育儿法“,母狮子让小狮子离开,独自学会生存。而中国走向两个极端，要么娇惯,要么棒喝。成果以诺贝尔10位，中国到目前为止，仅莫言一位。中国孩子的想象力状况令科学界忧虑,填鸭式的教育严重束缚学生的想象力和发明力。在应试教育的现代，为了实现“望子成龙,望女成凤“的夙愿,家长看重的是孩子的成绩；为了实现“桃李满天下，悉在公门矣”的理想,教师在意的是学生的成绩；为了实现“教书育人，为国植贤”的愿望,学校关注的是学生的成绩。雪融化了为何不能是春天？太阳为何不可以是绿色的？在世界里，每一种想法都是宝贵的。陶行知曾说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”让孩子多做些“白日梦”吧我心中理想的教师：泰戈尔“花的事业是甜蜜的，果的事业是宝贵的,那让我做叶的事业的，由于叶总是谦逊地垂头上它的绿荫。”在我心中,教育事业是叶的事业,既没有花的艳丽，也没有果的丰硕,每一种教师都在用自己的心孕育着万千桃李。托尔斯泰“假如你既爱教育事业,又爱学生，那你是个完美的教师。“纵使一种人的生命是有限的，但教育事业是常青的。让我们的生命在学生身上延续,让我们的价值在学生身上体现吧!我愿做一种用生命在歌唱，用生命在实践，用生命在创新的人民教师！罗曼罗兰“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”俗话“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”教育从尊重学生开始：一种真实的故事,一位校长的一句话变化了一位学生的人生。校长是保罗，学生是罗尔斯。罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，那是环境肮脏,充斥暴力，是偷渡者和流浪汉的汇集地。因此,他从小就受到不良影响,读小课时常常打架逃学。一天,当他又从窗户台上跳下，校长保罗逮个正着。出乎意料的是，校长不仅没有批评他,反而诚恳地说“我一看你修长的小拇指就懂得,未来你一定会是纽约州的州长!”当时的罗尔斯大吃一惊，由于在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，奶奶说他可以成为五吨重的小船的船长。他记下了校长的话，从那天起,罗尔斯衣服不再沾满泥土,行动不再拖沓。在此后４0年中，他没有一天不按州长的身份规定自己。５1岁那年,他终于成了纽约州的州长。中国教育家魏书生曾说过“人心与人心之间,就像高山与高山同样，你对着对方心灵大山呼唤:我尊重你,那么，对方心灵高山的回音便是：我尊重你。”尊重是双向的,只有尊重才有平等，只有平等才有信任,有了信任，教师才也许深入学生的内心世界,精确把握学学的心理状态,才能与学生进行心灵的沟通，最终才能收到良好的教育教学效果。播种爱，收获幸福:做幸福的教师是目的;幸福地做教师是，践行；尝到教师的幸福,便是成功。做幸福的教师要胸中有梦。教育不是牺牲,而是享有,教育不是反复而是发明，教育不是谋生手段,而是生活自身。我们毕生不一定做成什么惊天动地的伟业，但它应当如同百合，展开是一朵花,凝聚是一枚果。它应当如同星辰，远望像一灯，近看是一团火。在照亮学生的同步也照亮了自己。做幸福的教师要手中有书。做幸福的教师要眼中有事。幼稚园是活教育,重视过程,参与,体验和情感。充足发挥孩子主观能动性,想说，敢说，会说。加德纳的多元智力观：音乐智能,语言,视觉空间,人际关系,自我认识,身体运动,自然观测者智能北京特级教师---相伴童心过毕生—50年奉献幼教-爱和尊重终身学习师幼互动《纲要》在过去的应试教育中,认知主义的阴影笼罩着教育,幼稚园也不例外。不可否认，掌握基础知识和基本技能是很重要。不过回忆目前的教育实况---他们是变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？是越来越提高自我学习能力,还是越来越依赖教师、懒于思索？是在获得知识的同步体验到自尊自信、互相尊重,还是变得自卑、消极、自我中心？是变得越来越热爱生活,不停增长对社会的爱心和责任,还是变得越来越消极、畏缩、感情冷漠?这种实况的出现,启示我们，无论我们教了什么,教了多少,都是失败的!由于我们所失去的远远比得到的多得多。这种教育与终身教育的质量观有多大的差距!幼儿所获得的发展也不会是情感缺失的，表面的，片面的，临时的,而是积极快乐的,真实的,全面的,可持续的。“生态教育”－－-文化生态学科生态评价生态一堂好课的五个要素（以电影名字命名)1、每只蚂蚁均有自己的一天：民主、自信、独立2、一种都不能少:知识共享，积极参与、互相合作3、激情燃烧的岁月:教师有教学激情，学生有学习热情和积极情感体验,教师与学生、学习与生活水乳交融４、群英会:教师机警有创见；学生活泼敢体现、智慧碰撞、内外兼修5、沉寂的春天：有张有弛、内紧外松、教学有效“心理闭合”与“心理张力”:人对尚未完毕的工作和事物印象深刻。一种整圆,线条完整,一种缺圆,留有空白弧,对哪一种圆的印象更深?瑞吉欧模式

据1991年的美国《新闻周刊》报道，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧·艾米里亚的学前教育机构，并称其为“全世界最佳的学前班”。十年来，意大利瑞吉欧教育取向已风行全球,近两年,这股风又吹进我国幼教界。瑞吉欧的教育理念瑞吉欧是意大利东北部的一座都市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMａlaguzzi)和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后,又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设,学校组织措施以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。瑞吉欧的教育取向有三个方面的老式影响：①欧美主流的进步主义教育;②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学;③意大利学前教育老式及战后左派改革政治。在这三者交互影响下,瑞吉欧教育理念重要有如下几种方面。走进小朋友心灵的小朋友观。在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充足体现了这一思想。他说：“孩子,是由一百构成的,/孩子有,一百种语言,一百只手，一百个念头，一百种思索方式、游戏方式及说话方式；/尚有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百)，但被偷去九十九种……”。在这首诗中,我们可以体会到他视小朋友为一种自己能认识、思索、发现、发明、幻想和体现世界的栩栩如生的孩子;一种是自我成长中主角的孩子；一种富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应怎样应对?最重要的是要承认“其实有一百”;另一方面,要以孩子的思维、小朋友的立场来看待一切;此外,千万不要压制孩子,应让孩子充足体现其潜能。瑞吉欧的教育成就应当归功于这种“走进小朋友心灵”的小朋友观。他们还提出:目前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹,又生活在充斥新的需求、新的社会环境之中,过早地被卷入成人生活，常常变成一种过度情感投资的对象,束缚了幼儿的发展。另首先,现代小朋友更健康、更聪颖、更具有潜力,更愿学习、更好奇、更敏感,更有随机应变的能力。他们对世界充斥爱好,渴望友谊。为此,瑞吉欧采用弹性课程,以小朋友为中心,从小朋友的爱好和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼稚园中,教师必须尽量减少介入,更不可过度介入,“与其牵着小朋友的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为小朋友语言，归纳为:体现语言、沟通语言、符号语言（标识、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过体现性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和体现自我,认为小朋友的自我体现和互相交流尤其重要,是小朋友探索、研究、处理问题过程中的基本活动。瑞吉欧经验显示:“学龄前幼儿可以广泛运用多种不一样的图象和媒介来体现，以及与他人沟通彼此的认知。”“我就是我们”：“我就是我们,代表一种通过人与人之间的互惠交流，到达超越个人成就的也许性。”以另一种方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处在整个社会背景之下,使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解;同步，这一理念还代表在共同分享中,每个人均可提出最佳的想法,提高和加强团体间意见交流,并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完毕的。这种独特的见解虽然不是出于某些理论的指导，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对小朋友的观测、理解及经验的总结，是与幼儿发展有关的实实在在的事实,是一种新的理念。强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一种重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通,关怀和控制的不停循环，以及教育活动互相引导的过程。瑞吉欧教育主张：小朋友的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，重要是在与家长和教师、同伴的互相作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，小朋友既是受益者,又是奉献者。互动存在于如下几种方面：①存在于发展和学习之间;②存在于环境和小朋友之间;③发生在不一样符号语言之间;④发生在思想和行为之间;⑤发生在个人与人际之间(最重要)。这一种对家长、教师和小朋友互动、合作关系的见解，不仅使小朋友处在积极学习地位,同步还加强了小朋友对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。瑞吉欧数年的务实经验，证明了社会文化环境、社会认知冲突和近来发展区等理论概念的重要性,同步也可看出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的社会文化发展论为基础的社会建构主义的发展过程。有人认为:瑞吉欧的课程取向是:人类发展理论与社会文化环境的价值观信念及目的之间密不可分的关系,是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。“互动合作”的理念也表目前幼儿机构的管理方面,认为教育是整个市镇活动和文化分享。“小区应参与学校”的观念已形成详细的管理特色，表目前托儿所和幼稚园以小区为基础的管理方式上,同步，幼稚园均有“征询委员会”传达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼稚园董事会,由幼托机构中的征询委员代表、当地的幼教行政主管、教学协调人员及选出的教育官员等人构成。家庭和学校的互动合作,可协助教育新措施的发展，并将其视为不一样智慧汇集的要素，小朋友教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当老师与家长使用参与时，才也许带给小朋友最佳的经验。瑞吉欧的教育实践项目活动──幼儿学习的过程项目活动是一种既非预定的教学模式,也非一般的教学计划,而是师生共建的弹性课程与探索性教学。它的基本要素有三：一是处理真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索;三是成人与幼儿共同建构、共同体现、共同成长的学习过程。主题的选择是非预设的，重要来自幼儿的真实生活经验、爱好和问题,并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。如瑞吉欧小朋友探索的主题有“看见自己感觉自己”“狮子的肖像”“雨中都市”“一片梧桐叶”“孩子与电脑”“人群”“有关喷泉的讨论”“椅子和桥的平衡”等种种自然现象和社会现象。决定主题的原则是合乎小朋友生活经验和小朋友感爱好的；轻易获得所需材料和设备，并运用学校和小区资源的;小朋友能实际操作的;活动是故意义和价值的。探索的过程中花许多精力思索并探索这些事物、主题和环境，思索在活动过程中出现的问题和观测到的现象，克服大量难以估计的偶尔性和困难，不停地将主题引向深度和广度，将新发现作为后来数周探讨的问题。下周课程的主题，也许出自本周探索过程的结论、问题及难题,循环下去，幼儿和老师一起不停思索活动的意义，设想波及的问题及处理措施等等。主题探索的成果导致发明性问题的处理。幼儿通过探索和发现,用“百种言语”体现其成果,发明出他们最感爱好的艺术作品:图形、绘画、卡通、图表、泥塑、模型、生动的连环画等等。最终展示作品,供其他孩子、家长和小区成人欣赏。开放的、新形态的学习环境首先，开放的环境是幼稚园的第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利,教育由复杂的互动关系构成，也只有“环境”中各个原因的参与,才是许多互动关系实现的决定性关键。因此,学校的建筑构造，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备,都通过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。瑞吉欧的学前教育机构环境漂亮宽阔、充斥艺术气息，建筑物中心有一种广场,每个活动室的门都面向广场,以增长各班幼儿间的互动机会。每间教室门口写上小朋友的权利，挂上教师的照片，家长牌上简介项目活动的主题，以便合作参与。还十分注意空间的安全和小朋友认知、社会性发展的空间,有大片的镜子，供孩子们躺在其间，认识自我,发现自我。另一方面,通过细致规划和设计的空间及幼稚园周围的空间都加以运用,认为环境是产生互动的容器,具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化,不停地充实和调整。在空间的设置中,也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间,作为展示的空间乃至个人秘密的空间。再次，记录的空间,充足运用墙面,把墙面作为记录小朋友作品的场所,让墙面说话。小组每做一种主题均有师生共做的展示板,以充足运用视觉艺术的价值。此外，空间设计还反应了意大利的文化特点。总的来说是“个性加漂亮”,墙壁的色彩,巨大的窗户，绿色的植物，故意义的摆设等等,都显示出该园“园本文化”的环境体现都努力做到美观而友好。教师的角色:伙伴、园丁、向导、记录者、研究者伙伴：在幼儿的项目活动过程中,教师最为重要的是倾听小朋友,倾听小朋友最丰富的含义是使孩子进入积极学习的状态。作为伙伴,瑞吉欧有句名言“接过孩子抛来的球!”园丁:幼儿的世界是一种充斥也许性的世界,作为园丁，要懂得在共同建构的过程中，何时提供材料?怎样变换空间？怎样介入讨论？何时协助处理疑难?何时将孩子的体现方式总结出来……成为孩子成长的有力支持者。向导：不停引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及爱好在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观测再观测，思索再思索，展现再展现，在各个方面得到发展。记录者:教师走进幼儿的心灵，懂得他们是怎么思维,怎么操作的?怎样互动、怎样观测、怎样想象、怎样体现的？幼儿通过记录看着自己完毕的工作时,会更好奇、感爱好及有自信心，记录还使家长理解幼儿在学校获得经验的过程，分享孩子在校的真实经验,亲密亲子关系。最可贵的是，记录是教师研究的一种重要形式,看到师生关系,看到自己的作用，教学技巧的成长等等。研究者:如怎样共同建构项目活动？怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动?怎样保持一定的开放程度？怎样在碰到困难时与小朋友、教师商议，怎样倾听小朋友的争论、化解他们的争论?怎样建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系？等等，这些都使教师成为一种研究者，成为一种终身学习者。几点启示·我们不仅要关注幼儿自身成长的潜能,还必须注意社会文化背景，师生互动，生生互动，学校、家庭和小区互动等各方面原因的影响及幼儿在其中的主体地位。从教育观念到教育行为，都应真正做到以小朋友为关键，以小朋友发展为本。·在幼稚园课程建设方面，我们应着重思索怎样使幼儿成为教育活动过程中的主角？怎样选择幼儿自发生成的主题并引导其进行有一定深度和广度的长期探索？在教师预设的课程中,又怎样根据幼儿的爱好、需要和发展的水平,不停地调整、补充和发展原有的设想，使幼儿在预设的课程中,在认知、身体、情感和社会性方面都得到良好的发展？怎样把小朋友生成的、教师预设的课程有机结合起来等等问题。瑞吉欧经验中,客观地掌握教育目的,以小组为主处理小朋友生活中现实问题的主题内容的选择和确定,在动态的互动关系中互相支持、体现、制作、作用地进行深入的、循环的探索，以及多种教学技巧（教师的等待、介入、倾听以及师生关系的丰富内涵,父母的参与,大量的记录等）和评价方式都予以我们的思索和改革以诸多有益的启示。·实践、反思加学习是幼儿教师提高教学水平的重要途径,我们的职前、职后教师培训应走理论与实践相结合、反省性教学的道路。瑞吉欧有的只是让小朋友运用多种符号系统体现和体现自我，有的只是具有相称“动态性”和“生成性”的方案教学，有的只是采用摄影、录音和直接观测的措施记录小朋友的活动过程,有的只是适合小朋友成长和发展的教育环境,有的只是小朋友、教师、家长和小区其他人员的集体学习和共同建构(一)小朋友心剪发展小朋友心剪发展是指个体心理从不成熟到成熟的的整个成长过程。是心剪发展由低到高,有简朴到复杂的向上推进的过程。小朋友心剪发展大体体现为：一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、积极性演变;三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变;四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。(二)１、口头语言发展最佳期：1-3岁这个阶段小朋友学习口头语言非常快,假如让小朋友生活在外国，用不一年就能学会平常口语。2、视觉发展最佳期：０－4岁这个时期小朋友的形象视觉发展最迅速。斜视小朋友在4岁之前轻易矫正。３、识字的最佳期:３岁左右教孩子识字很简朴，关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高孩子识字的爱好。4、数字概念形成的最佳：4-５岁左右（三）学前小朋友对时间概念的掌握哪些特点１学前小朋友对时间次序的概念.明显受时间循环周期长短的影响。（5-６岁对一日之内的三个较大的事件,早上、中午和晚上已经有对的的认识)2.学前小朋友丢一日时间的延伸（昨晚和明早）的认知水平低于对当日时序的认识。3．学前小朋友对时序的认知带有固定性。４.学前小朋友以自身生活经验作为时间关系的参照物。５．幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相增进，但不一样步。６.幼儿对时序的认知通过四个持续发展的阶段7.幼儿逐渐将时间原因和空间幼儿原因分开（四)学前小朋友移情能力的发展的特点是什么移情指从他人角度考虑问题。1.对他人心理状态的理解从简朴到复杂。2.从需要明显的外部线索到理解隐蔽线索。3.小朋友移情能力的水平是随小朋友完毕任务难度而变化的。4.移情能力发展的关键期在４-６岁（五）小班小朋友的故意注意只能保持3~５分钟中班幼儿能保持１0分钟左右大班幼儿能保持15分钟左右（六)引起幼儿分心的重要原因１.无关刺激的干扰2.疲劳３.缺乏爱好和必要的情感支持（七)注意规律在学前小朋友活动中的应用1.排除无关刺激的干扰。2.教师要重视演讲技巧。3．合理使用教具。4.明确活动的目的和任务。5.合理制定集中活动的作息时间。6.灵活地交互运用无意注意和故意注意。（八)颜色视觉的发展3个月的婴儿开始有辨色力。3岁小朋友能认清基本颜色,但不能很好地区别多种颜色的色调。4岁开始区别多种色调细微差异的能力才逐渐发展起来,并开始认识某些混和色。眼手协调动作大概出目前生后５个月左右。婴儿最早时间知觉重要依托生理上的变化产生对时间的条件反射，即人们常说的“生物钟”。婴儿期的记忆仍重要是再认形式。明显的再认出目前6个月左右。婴儿末期,“再现”的形式开始萌芽。一般人类的记忆广度为7±2个信息单位。幼儿记忆广度在３—５个。（九)最早出现的是运动记忆(出生后2周左右),然后是情绪记忆(６个月左右）,再后是形象记忆（６~12个月左右），最晚出现的是语词记忆（1岁左右）。运运—情绪---形象－--语词记忆（十）1岁半到２岁小朋友出现想象的萌芽，重要是通过动作和语言体现出来的。小朋友最初的想象,可以说是记忆材料的简朴迁移。详细体现如下:1．记忆表象在新情景下的复活。2.简朴的相似联想。3.没有情节的组合。（一)无意为主,故意逐渐发展幼儿无意想象的特点:(1）想象无预定目的,由外界刺激直接引起。(2）想象的内容零碎、无系统。(3）以想象的过程为满足。(二)学前小朋友再造想象与发明想象的发展再造想象在学前期占重要地位,发明想象开始发展起来。学前小朋友再造想象的特点（1)幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述。(2）幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化。(3）幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简朴加工,缺乏新异性。（三)学前小朋友的想象与现实想象脱离现实。想象与现实相混淆。(十一）婴儿最初分不清自我与客体,不理解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右,小朋友才会体现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的小朋友建立了“客体恒存性”玩躲猫猫（十二）维果斯基认为,教学应确定小朋友的两种发展水平：第１种水平是小朋友既有的发展水平。第2种水平是小朋友在既有发展水平的基础上,借助成人的协助可以到达的水平。这两种水平之间的差距，就是“近来发展区”。(十三）学前小朋友的概括处在详细形象水平,故往往只能对事物的外部的非本质的特性进行归纳，出现从某些特殊事例到另一种特殊事例的推理,称为“转导推理”。转导推理在幼儿身上是常见的。这种无逻辑的推理是小朋友还没有形成“类概念”。研究表明3～6岁的小朋友已经具有一定水平的类比推理（十四）(十五)埃里克森的人格发展理论艾里克森划分的前五个阶段与弗洛伊德划分的阶段相对应，不过,他强调的重点不是性欲的作用,而是个体的社会经验。后三个阶段是他独自论述的。(十六)学前小朋友性格的年龄特性（一）好动(二)好奇、好问（三）好模仿（四）好冲动,自制力差（十七）能力的分类一般能力和特殊能力模仿能力和发明能力认识能力、操作能力和社交能力(十八）(一)幼儿自我评价的发展１、重要依赖成人的评价发展到自己独立评价。２、常常带有主观情绪性。3、从某个方面或局部对自己进行评价,向比较详细、细致的方向发展,做出比较全面的评价。4、最初往往较多局限于对外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价。(二)幼儿自我控制的发展1、从重要受他人控制发展到自我控制。2、从不会自我控制发展到使用控制方略。3、小朋友自我控制的发展受父母控制特性的影响。学前教育的基本特点非义务性保教合一启蒙性直接经验性(二)19清政府颁布《奏定学堂章程》，该章程第一次将学前教育纳入学制系统，为学前教育专门制定了《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》这是我国近代学前教育的第一种法规。（三）夸美纽斯的大教育观《大教学论》是教育理论独立的标志《母育学校》是历史上第一部幼儿教育专著《世界图解》是历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字书本。杜威的教育原则：“小朋友中心论”;“从做中学”（四)《纲要》强调“各领域的内容互相渗透,从不一样的角度增进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。《纲要》的第三部分是组织与实行。共1１条，重要有尊重幼儿的权利，尊重教师的发明,尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特性等方面的差异,尊重幼儿身心发展的客观规律,尊重教育、教学的客观规律。突出了幼稚园教育组织实行中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。《纲要》的基本指导思想重要有：终身教育的理念以人为本的幼儿教育面向世界的科学的幼儿教育(五）一、幼稚园环境创设的意义(一)小朋友生活的保障（二)增进小朋友身心健康（三)激发智力潜能（四）锻炼对环境的选择能力和判断能力(五）萌发爱惜发明周围环境的意识二、幼稚园环境创设的原则(一)环境与教育目的的一致性原则（教育性原则)（二)发展合适性原则(三）幼儿参与性原则１、培养幼儿的主体精神,发展幼儿的主体意识2、培养幼儿的责任感３、培养幼儿的合作精神(四)开放性原则(五)经济、实用原则心理环境对幼儿发展的影响良好的心理环境——情绪愉悦,养成活泼、开朗、自信的性格,活跃思维,开发智力,增强对疾病的抵御力;不良的心理环境——情绪不佳，紧张恐惊,生理功能紊乱,孤僻、不自信、抑郁，扼杀童真和发明力。（七）教师态度、言行对幼儿发展的影响（安我独）1、安全感2、自我价值教师要消除偏心偏爱，公平对看待每一种幼儿，看到每个孩子的长处和闪光点,形成积极的自我价值感。3、独立人格教师在工作中，不要以权威自居，要尊重幼儿，把幼儿看作是独立的、有权利的人，保护幼儿的自尊心，少打击多鼓励。(八）教师与家长沟通、交流时要注意讲究谈话和交往的艺术:1、切忌使用专业术语2、以平等的身份与家长交谈3、不要谈及其他小朋友4、谈小朋友缺陷时注意方式措施5、小朋友在场时，注意谈话内容(九)常规教育意义:1、培养幼儿独立生活能力2、养成幼儿良好的生活习惯３、保证幼儿身体各系统正常生长发育(十）小班：我有一双洁净手；我要上厕所;进入梦乡等中班:我会叠衣服；我会用筷子;我会系鞋带;我会用手纸等大班:我帮弟弟妹妹穿衣服；洗洗我的小脚；独自睡觉好;谁的床铺最整洁等活动设计（1）综合主题活动:讲究卫生（2）健康领域活动：学会入厕背景：对厕所设备不熟悉,入厕有畏难、胆怯心理,憋便、尿裤、弄脏厕所等现象时有发生，个别幼儿不敢在园排便。影响幼儿健康及对幼稚园环境的适应。活动一:我懂得大小便目的:听懂成人提醒或有便意时积极去大小便;懂得准时大小便的重要性；大小便时不弄脏衣服。活动准备：事先录好的录象（保护幼儿肖像权）或图片，电教设备,与家长联络理解有关状况,奖励标志等。A、活动实行：电视画面出现如下镜头（或图片)教师提醒幼儿入厕，幼儿没听见;幼儿贪玩，尿裤子;有便意不敢说;有便意告诉老师;有便意积极去;不敢在园大便。B、讨论画面,教师向幼儿提出规定。活动延伸：生活中教给入厕技能，注意区别看待D、家园配合:家长配合幼稚园，加强在家对幼儿的训练等。(十一）活动目的懂得、说出、学会、体现、懂得、体现、丰富、激发、学习、感知、获得、巩固、引导、体验、增强、增进、产生、探索、理解、感受、认知、理解、分享、引起、分类、协助、观测、联想、发挥、建立、保持、克服、喜欢、控制、调整、处理、认读、创编、爱惜、进行、萌发、明确、排列、规定、掌握、养成、增进、引起请从如下几方面分析你写的目的：这个动词的宾语是什么?动词与动词的宾语所构成的动宾构