2026年特岗教师新课标应用试题及答案

2026年特岗教师新课标应用试题及答案1.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，义务教育阶段语文课程核心素养的四个组成维度不包含以下哪一项（）A.文化自信B.语言运用C.思维发展与提升D.读写能力答案：D解析：新课标明确语文课程核心素养由文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度构成，读写能力是语言运用能力的具体体现，不属于核心素养的一级维度。2.某乡镇特岗教师在三年级语文教学中设置了“乡村民俗收集小使者”系列实践活动，要求学生走访村里的老人收集节气谚语、本土传说，整理成小册子在班级传阅，该活动主要契合下列哪一学习任务群的要求（）A.文学阅读与创意表达B.思辨性阅读与表达C.实用性阅读与交流D.中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化作品研习答案：C解析：“实用性阅读与交流”任务群要求引导学生在真实的语言运用情境中，学习梳理、探究生活中的实用文化内容，提升信息提取、整理与交流的能力，该活动属于生活场景中的实用类文化梳理实践，符合该任务群定位。3.依据义务教育课程方案（2022年版），义务教育阶段九年总课时中，语文课时占比范围为（）A.13%-15%B.20%-22%C.26%-28%D.30%-32%答案：B解析：2022版义务教育课程方案明确语文科目九年课时占比为20%-22%，是所有科目中占比最高的学科。4.新课标要求义务教育阶段语文教学要设置结构化的学习任务，关于学习任务的设计原则，下列表述错误的是（）A.要以核心素养为导向B.要体现真实的学习情境C.要以知识点的系统讲授为核心设计任务链条D.要整合“教、学、评”三个环节答案：C解析：新课标要求学习任务设计要破除“知识点逐点讲授”的陈旧模式，以情境任务为载体，整合学习内容、方法和资源，引导学生在完成任务的过程中主动建构知识、提升素养。5.关于学业质量标准的作用，下列表述不符合新课标要求的是（）A.是教材编写的重要依据B.是教师教学实施的重要依据C.是学生学业水平考试、中考命题的唯一依据D.是评价学生学习效果的核心标尺答案：C解析：新课标明确学业质量标准是考试命题的核心依据，但不是唯一依据，命题还要结合区域教学实际、学生认知发展规律等要素，体现基础性、创新性、开放性的命题原则。6.某特岗教师在农村初中语文教学中，针对班里留守儿童较多、课外阅读资源不足的问题，联合乡镇文化站打造“流动图书角”，每周设置1课时的“同伴共读分享课”，允许学生用绘画、讲故事、情景剧表演等多种方式展示阅读收获，该做法主要体现了新课标中的哪一教学建议（）A.立足核心素养，彰显教学目标的育人导向B.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性C.开发多元课程资源，统筹兼顾不同学生的学习需求D.重视过程性评价，发挥评价的激励作用答案：C解析：该教师结合农村地区教学资源不足的实际情况，联动本土公共文化资源开发课程供给，同时设置多元的展示路径适配不同学习风格的学生，符合“开发多元课程资源，兼顾差异化学习需求”的要求。7.新课标要求义务教育阶段1-2年级学生的课外阅读总量不少于（）A.5万字B.10万字C.30万字D.40万字答案：A解析：新课标明确各学段课外阅读量要求：1-2年级不少于5万字，3-4年级不少于40万字，5-6年级不少于100万字，7-9年级不少于260万字。8.下列关于义务教育阶段语文课程评价的表述，不符合新课标要求的是（）A.过程性评价要贯穿语文学习的全过程B.纸笔测试是评价学生核心素养发展水平的最核心方式C.评价主体要包含教师、学生、同伴、家长等多元主体D.评价结果的呈现要兼顾等级、评语、实证材料等多种形式答案：B解析：新课标要求破除“唯纸笔测试”的评价模式，要综合运用表现性评价、过程性记录、实践作业评价等多种方式，全面反映学生核心素养的发展情况，纸笔测试只是评价方式的一种，并非最核心的方式。9.下列教学活动中，契合“思辨性阅读与表达”任务群要求的是（）A.组织学生分角色表演《西门豹治邺》的课本剧B.引导学生梳理《司马光》中人物的行为逻辑，讨论“如果是你在现场会采取哪些救助方法”C.要求学生背诵《弟子规》的核心篇目D.指导学生书写家乡风景的观察日记答案：B解析：思辨性阅读与表达任务群的核心目标是引导学生发展逻辑思维、辩证思维，提升质疑、探究、理性表达的能力，B选项中的行为逻辑梳理、替代性方案讨论属于典型的思辨类学习活动。10.依据新课标要求，义务教育阶段语文课程要突出的三个文化主题不包含（）A.中华优秀传统文化B.革命文化C.社会主义先进文化D.地方特色乡土文化答案：D解析：新课标明确语文课程要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容载体，地方特色乡土文化属于拓展性的课程资源，不属于三大核心文化主题。1.义务教育语文课程的基本理念包含：________，面向全体学生；________，突出课程内容的时代性和典范性；加强课程整合，________；倡导________，重视评价的育人导向。答案：坚持立德树人立足核心素养促进学生核心素养整体提升多读书、好读书、读好书、读整本书2.义务教育语文课程结构以________为引领，以________为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计三个层面的学习任务群。答案：核心素养学习任务3.学业质量是学生在完成本学科课程学习后的________的综合表现，学业质量标准是以________为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。答案：核心素养发展水平核心素养4.新课标要求第三学段（5-6年级）的学生能独立修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，课内习作每学年不少于________次，每篇习作不少于________字。答案：164005.特岗教师在乡村学校开展语文教学时，要充分挖掘________、________、________等本土课程资源，丰富语文课程的内容供给，适配乡村学生的生活经验。答案：乡村自然生态民俗文化资源乡村振兴实践素材案例：某乡村特岗教师执教七年级语文课文《散步》，教学过程如下：①教师播放提前拍摄的本村村民饭后结伴散步、陪老人遛弯的短视频导入新课，提问学生“你和家人散步的时候发生过哪些难忘的事”，引导学生分享自己的生活经验；②学生自由朗读课文，圈画出文中出现的人物、散步过程中发生的分歧，教师逐一核对学生的答案，明确“分歧是走大路还是走小路”的核心情节；③教师逐段讲解课文中景物描写的作用、“熬”“慢慢”等词语的表达效果，要求学生做好笔记；④教师设置讨论题：“文中的‘我’选择走大路是不是不疼爱儿子？”组织学生分小组讨论5分钟，随机抽2名学生发言后教师给出标准答案：“体现了‘我’尊老的品质，是中华民族孝亲敬老传统美德的体现”；⑤布置课后作业：抄写课文中的生字词3遍，背诵课文最后两个自然段。请结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求，回答以下问题：（1）该教师的教学过程中有哪些做法符合新课标理念？请结合材料具体分析。（2）该教师的教学过程存在哪些不足？请结合新课标要求提出改进建议。参考答案：（1）符合新课标理念的做法：①导入环节贴合学生真实生活情境，体现了素养导向的情境创设要求。新课标要求教学要创设贴合学生生活经验的真实学习情境，激活学生的原有认知，该教师结合乡村学生的生活场景，用本地村民散步的短视频导入，引导学生联结自身生活经验，为后续理解课文的情感内涵奠定了基础，符合“教学要联结学生生活实际”的要求。②设置小组讨论活动，体现了新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式。新课标要求改变单一的讲授式教学，引导学生通过小组合作、探究讨论的方式主动建构知识，该教师设置开放性的讨论题引导学生小组交流，尊重了学生的学习主体地位。（2）存在的不足及改进建议：①教学过程过度侧重知识点讲授，没有体现学习任务群的整合性要求。该教学过程依然按照“生词讲解-逐段分析-知识点记忆”的陈旧逻辑设计，没有设置结构化的学习任务，将情感体会、语言运用、思维发展割裂开来。改进建议：将整节课的内容整合为“家庭亲情记录者”的核心任务，设置三个子任务：任务一，梳理文中散步事件的完整脉络，分享自己和家人相处的类似故事；任务二，找出文中你最感动的细节，分析语言表达的特点；任务三，写一段100字左右的片段记录你和家人相处的暖心瞬间，在小组内分享。用任务链条整合知识点学习、情感体会和表达实践，落实核心素养目标。②讨论环节的设计开放性不足，没有落实思维能力的培养目标。教师只抽取2名学生发言就直接给出标准答案，限制了学生的多元思考，不符合思辨能力培养的要求。改进建议：讨论环节要预留充足的交流时间，鼓励学生提出不同的观点，比如可以引导学生思考“有没有既兼顾老人又满足孩子需求的方案”，对学生的多元表达给予肯定，不要用单一的标准答案束缚学生的思考，引导学生辩证看待问题，提升思维的灵活性和深刻性。③作业设计过于单一，只侧重知识记忆，没有体现实践性、层次性的要求。抄写生字、背诵段落的作业属于低阶的记忆类作业，无法兼顾不同层次学生的学习需求，也没有体现语言运用的实践要求。改进建议：设计分层作业：基础层：梳理课文中的重点词语，用3个词语写一句和家庭亲情相关的话；提升层：拍摄一张你和家人相处的照片，配一段50字左右的文案；拓展层：采访村里的“孝老爱亲”模范，整理他的故事在班级分享。允许学生根据自己的能力选择完成，兼顾不同学生的学习需求，落实语言运用和文化自信的培育目标。请依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求，完成小学三年级上册文言文《司马光》的教学设计，要求体现学习任务群理念，整合教、学、评环节，适配乡村小学三年级学生的认知水平。参考答案：一、核心任务定位本次教学设计归属“实用性阅读与交流”学习任务群，以“小小故事会宣讲员”为核心任务，引导学生读懂《司马光》的故事，能用自己的话讲好司马光的故事，能从故事中获得处理紧急事件的启发。二、教学目标1.认识“跌、持、皆、弃”等4个生字，会写“司、庭、登”等3个生字，能正确、流利朗读课文，背诵课文。2.能借助注释、插图联系生活实际读懂课文内容，梳理故事的起因、经过、结果，提升信息梳理能力。3.能体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质，能结合生活经验说说遇到紧急情况的处理方法，提升问题解决能力。三、教学过程1.情境导入（5分钟）教师出示提前收集的本村上次暴雨天气中，高年级学生帮助低年级同学转移到安全区域的新闻照片，提问：“如果你们在生活中遇到小伙伴遇到危险，你会怎么做？今天我们来认识一位古时候的小朋友，看看他遇到危险的时候是怎么做的”，明确本节课的核心任务：学会讲《司马光》的故事，下周在班级“美德小讲堂”上给一年级的小朋友宣讲。评价设计：观察学生的发言积极性，对能联系自己生活经验分享的学生给予及时肯定，记录学生的问题意识表现。2.任务一：读懂故事内容（15分钟）（1）学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，遇到难读的句子多读几遍，教师范读，提示学生注意文言文的停顿：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”（2）学生对照注释、课文插图，逐句理解课文内容，同桌之间互相说一说每句话的意思，教师巡视指导，针对学生不懂的词语如“皆”“迸”等进行集中讲解。（3）闯关检测：教师出示打乱顺序的故事场景图（群儿玩耍、一儿落水、众人跑开、司马光砸瓮、孩子得救），要求学生按照故事的顺序排列，并用自己的话说说每个场景的内容。评价设计：采用同桌互评+教师点评的方式，能准确排列场景顺序、清晰说出内容的学生评为“故事梳理小能手”，对梳理有困难的学生给予针对性指导，直到能独立梳理清楚故事脉络。3.任务二：练讲故事（15分钟）（1）教师示范讲故事的技巧：可以加上合适的动作、表情，比如讲到“一儿登瓮”的时候可以做出爬高的动作，讲到“众皆弃去”的时候可以做出慌张跑开的表情，讲到“持石击瓮”的时候可以做出拿石头砸的动作，让故事更生动。（2）学生分小组练习讲故事，小组成员之间互相提改进建议，每个小组推选1名代表准备班级展示。（3）班级展示：各小组代表上台讲故事，其他同学按照“声音洪亮、语句通顺、有表情动作、讲清楚故事内容”四个标准进行打分，评选出“最佳宣讲员”。评价设计：采用学生互评的方式，对照评价标准给出评分，对表现突出的学生颁发“宣讲员徽章”，引导学生在互评中提升表达能力。4