【《面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计案例分析》17000字】

面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计案例分析目录TOC\o"1-3"\h\u9350一、面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计 27464（一）面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计可行性分析 2298951.高中信息技术课程的特点 2240722.高中信息技术课程培养问题解决能力的优势 329655（二）面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计原则 36120（二）面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计 4114351.教学设计框架 459342.教学目标分析 567083.学习者特征分析 6211524.教学内容分析 623865.问题解决资源提供 761586.问题解决教学过程设计 769977.问题解决评价 727450二、面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计实践应用 730156（一）行动研究概述 84362（二）行动研究实施 15208351.第一轮行动研究《文本信息加工》 15208132.第二轮行动研究《表格信息加工》 20269153.第三轮行动研究《音频信息的采集与加工》 232963（三）行动研究小结 2724561三、面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计应用效果分析 2926849（一）学生问题解决能力调查分析 29293411.调查目的 29288482.问卷设计 29188973.问卷发放 3153314.问卷分析 3112603（1）总体水平提升效果分析 312945（2）面对问题的态度提升效果分析 318205（3）处理问题的方式提升效果分析 3224065（4）问题解决的质量提升效果分析 3216464（二）学生问题解决过程分析 33一、面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计（一）面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计可行性分析1.高中信息技术课程的特点面对科技的迅速发展、时代对人才培养质量提出的要求以及我国高中阶段教育的新形势，教育部于2017年底公布的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》进一步明确了高中信息技术课程的特点和定位，为本研究中教学设计的内容起到了启发作用。经课标读解，笔者认为高中信息技术课程有如下特点：（1）时代性与基础性课程内容不仅结合信息技术发展趋势，围绕数据、算法、信息系统和信息社会等学科大概念进行设计，也充分考虑到学生未来社会生活所必须掌握的知识、技能。因此在课程内容中设计了与社会现实相关的技术问题，力求学生能够在解决真实问题中增强个人的信息技术知识与技能，掌握相应的过程与方法，并能够强化自己的信息社会责任意识和信息素养。（2）多元化和开放性课程在实施上呼吁教师使用多元化的教学策略，激发学生主动探究、合作协商的意识，鼓励学生积极参与到教师创设的由信息技术支持的情境中，引导学生主动利用开放性的学习资源，学会运用计算思维形成解决问题的方案，体会到个人通过信息技术的运用而产生的价值感和成就感。（3）整合性和综合性信息技术课程是学生接受现代教育和感知时代魅力的基础，同时，目前大力推进的信息技术与课程整合也会使得学生在各科知识学习的过程中应用到所学的信息技术知识，有效地将各科知识和信息技术进行融会贯通。该课程的主要任务之一是为学生未来适应信息时代下的生活、工作积累相关经验和技能，这与学生当前生活背景密切相关，具有很强的综合性和现实意义。2.高中信息技术课程培养问题解决能力的优势课程强调综合知识应用，有助于学生重组新知旧识，调动多学科知识和经验，推动问题解决的进程。例如在“电子小报设计”这一信息技术课程教学任务中，学生不仅需要运用信息技术课程要求掌握的word技能，还需要具备一定的审美能力、文字撰写能力、排版技巧，这些要求则需要调动美术、语文等学科的知识。课程重视解放学生个性，有助于学生发现问题、主动探究问题，实现多元化的问题解决方案生成。高中信息技术课程具有一定的实践性，呼吁教师设置开放性的操作任务，考虑不同背景下学生的知识经验，引导学生通过探讨、协作等方式在任务完成中解放自己的创造力、想象力。课程鼓励使用开放资源，有助于学生大胆尝试处理问题的多种方式，不断增强问题解决的质量。不同于其他学科教学中的情境创设，在信息技术课程中教师所创设的情境常由信息技术支持，而学生们学习的场所是完善、完备的数字化环境，这种由技术支持的教学情境和真实环境为学生们的问题解决提供了更多可能性。综上，高中信息技术课程的特点为学生为题解决能力的培养奠定了良好的基础，也再次说明了在高中信息技术课程中培养学生问题解决能力是可行的。（二）面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计原则1.以问题为中心在本研究的教学中将重点采用“问题教学法”，这种教学方法是以问题为中心，一问题作为枢纽来组织整个教学过程，问题成为了推动课堂教学的重要线索。通过这种教学方式，能够激发学生的自主性、主体性，使学生在问题解决的过程中理解知识、掌握知识、应用知识，从而推动问题解决能力的培养和个人的信息素养。2.以学生为中心积极响应新课改的号召、新课标的要求，重视学生主体和教师主导作用的发挥，尊重学生的差异性和多样性，使学生的角色由知识的被动接受者变成知识的主动学习者，教师的角色由知识的传授者变为学生学习的引导者，努力构建能发挥学生主动性的教学情境。3.理论与实践相结合信息技术是一门理论与实践相结合的课程，除了需要让学生掌握相应的知识技能，更加重视利用信息技术解决实际问题的能力，加速学生在生活中对信息技术的应用。因此，本研究中的教学设计应该做到理论和实践相结合，为学生提供用信息技术解决问题的机遇，一方面加强学生的动手操作能力，一方面提升学生的问题解决能力。面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计1.教学设计框架为进一步明晰该研究下教学设计的具体步骤，便于教案的撰写和教学的实施，本研究中提出了面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计框架。图4面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计框架从图中可以看到，与传统教学设计不同的是，笔者更加强调了“问题”的作用，教学过程主要以“问题”为抓手而展开，将具体的教学方法定位在“问题教学法”上，将具体的教学过程紧紧聚焦于“问题解决”，而为学生提供的学习资源将更具有针对性，能够引导学生自主学习、大胆探究，助力问题得到解决。2.教学目标分析教学目标分析即制定教学目标。教学目标是教学设计的基石，教学设计的各种要素都要围绕教学目标展开，因此，可以说教学目标的制定直接决定着教学效果的好坏。2001年，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。2016年，中国学生发展核心素养研究成果正式发布。由此，又衍生了学科核心素养。因此，教学目标的制定应充分考虑学科核心素养的内涵，在三维目标层面做到有效整合。李艺认为核心素养由三个层面构成：最底层的“‘双基’指向”（称为“‘双基’层”），以基础知识和基本技能为核心[33]；中间层的“问题解决指向”（称为“问题解决层”），以解决问题过程中所获得的基本方法为核心[33]；最上层的“学科思维指向”（称为“学科思维层”），指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定地认识世界和改造世界的方法论[33]。笔者对上述观点较为认可，并深受启发，绘制了对应结构图。图5三维目标、核心素养对应结构从上图可以看出，李艺对核心素养进行的三层内涵建构与三维目标是对应的。不仅如此，笔者还认为这三层是共同影响、紧密相关的，如“学科思维”同样能够在“知识与技能”层面进行体现，“问题解决”仍包含“情感、态度和价值观”。在本研究中，教学目标的制定将以三维目标为基础，重视“问题解决”在过程与方法层面的呈现，坚持学科核心素养的有机融合，始终把学科思维的培养作为教育教学的重要导向。3.学习者特征分析学习者特征分析即对学生知识基础、学习能力、身心特点、兴趣爱好、认知风格等进行客观、系统的分析[34]。教师通过学习者特征分析能够了解学生起点水平，为学生选择恰当的教学策略和教学流程；该环节是精准把握学生学情和科学改进教学的重要依据，能够帮助教师“因材施教”，助力学生在课堂中的个性发展、全面发展。本研究是主要面向问题解决能力的培养，学习者特征分析除了进行传统的、广义的分析外，还应开展二次分析，重点分析学生的情况是否会对问题解决能力的培养产生影响，以此进行更具针对性的教学设计。4.教学内容分析教学内容是指根据教学目标和既定的教材内容，以及所选的教学材料与资源，对整个教学内容进行恰当的顺序安排，使其既符合学科知识内在的逻辑关系，又合乎学生的认知顺序特点，从而将教材的知识结构与学生的认知结构进行很好地结合[34]。在本研究中，由于问题解决的需要，教学内容将选取具有一定实践性、对现实生活有较强应用价值的内容，对教学内容中的重难点作二次分析，将重难点的突破与问题解决的过程结合，以实现“在做中学”的效果。5.问题解决资源提供教学资源是为教学的有效开展而提供的条件，如教材、课件、视频、教室等。在本研究中，教材的选用固定为教育科学出版社出版的《信息技术基础》（必修），教室的选用固定为学校的多媒体教室。由于本教学中重点为学生提供问题解决过程中相应素材，如学习网站、知识手册、任务单、案例欣赏等，并由教师根据教学内容、教学目标在课前进行灵活准备，因此将“教学资源”聚焦为“问题解决资源”。6.问题解决教学过程设计教学过程设计指的是指设计师生在课堂教学中彼此的活动状态和相应的时间流程。由于本研究将以“问题解决”贯穿全过程，是以“问题”进行驱动，采用“问题解决法”进行教学，完成的是“问题解决”的教学任务，因此将教学过程聚焦为“问题解决教学过程”。7.问题解决评价教学评价是对教师的教和学生的学进行整体评价，其目的是为了检测教师是否达成了预期的教学效果，以此进行教学的调整和完善。在本研究中，每一轮教学实践主要通过作品评分表来进行评价，学生通过作品评分和教师课上点评进行作品反思，教师通过学生作品完成情况和课堂观察情况进行教学反思。而整体的三轮行动研究将采用两种评价方式。一是能力评价。由于主要考量的是学生问题解决能力是否得到提升，因此采用了我国台湾学者黄茂在、陈文典两位学者在《“问题解决”的能力》中提出的测量量表并根据实际情况进行了调整，制定了《学生问题解决能力测试量表》。二是过程评价。为了解学生在问题解决过程中“学习态度”、“自主探究”、“互动交流”、“反思总结”、“搜集处理信息”、“学习效果”六个方面的具体表现，又制定了《学生问题解决过程评价量表》，考察本研究中的教学设计是否在这个六个方面对学生起到了正面影响。二、面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计实践应用（一）行动研究概述本次教学设计实践应用采用的是行动研究法。行动研究强调研究者运用多种理论解决具体问题，重视理论和实践的结合，有助于缩小理论设想和实践验证之间的差距。在本次行动研究中，将通过三轮“计划—行动—观察—反思”形成有利于问题解决能力提升的教学设计方案。并通过问卷调查验证教学设计是切实提升了学生的问题解决能力以及对学生其他方面的表现产生了正面影响。1.教材内容选取教学教材内容选用于教育科学出版社出版的《信息技术基础》（必修）课本中的第四章和第五章第一节，两章内容都是围绕“信息加工开展”，要求学生掌握不同类型信息（文本、表格、音频）加工的方式方法，并利用其解决生活中的实际问题，在教学内容上有很强的连贯性和关联性，能够起到承上启下的作用，也有利于学生进行新知旧识的组合。表7教材选择内容一览行动研究进程章节课时数第一轮行动研究4.1《文本信息加工》具体包含：4.1.1《文字及其处理技术》4.1.2《字处理软件》4.1.3《文本信息的结构化和形象化》2第二轮行动研究4.2《表格信息加工》具体包含：4.2.1《表格数据的处理》4.2.2《表格数据的图形化》4.2.3《表格数据加工的多元性》2第三轮行动研究5.1《音频信息的采集与加工》具体包含：5.1.1《音频信息的采集》5.1.2《音频信息的加工》22.开展情况笔者于2020年9月14日－2020年12月4日期间完成了行动研究。在此期间，笔者是课程的教学设计者、教学实践者和课堂观察者，每周固定为1个班级上课2次，每次1个课时，笔者所在的学校高中信息技术专职教师为教学设计的指导者、评价者。图6本行动研究过程3.行动研究方案设计表8行动研究方案研究总目标通过实施针对性的教学设计，培养学生的问题解决能力。实施对象G市J中学高一（8）班学生研究安排第一轮行动方案第二轮行动方案第三轮行动方案计划内容《文本信息加工》《表格信息加工》《音频信息的采集与加工》课前准备1.教学设计方案、2.教学课件、教材3.电子小报制作素材包4.word知识手册5.《学生问题解决过程评价量表》6.《学生问题解决能力测试量表》7.课堂观察表8.作品评分表1.教学设计方案2.教学课件、教材3.excel知识手册4.《学生问题解决过程评价量表》5.《学生问题解决能力测试量表》6.课堂观察表、任务单7.作品评分表1.教学设计方案2.教学课件、教材3.音频素材包4.CoolEditPro知识手册5.《学生问题解决过程评价量表》6《学生问题解决能力测试量表》7.课堂观察表、任务单8.作品评分表行动时间2020年10月9日——2020年10月23日2020年10月28日——2020年11月11日2020年11月13日——2020年11月27日观察1.观察学生课上互动交流、问题解决过程的表现；2.观察学生作品展示汇报效果，了解其知识掌握程度和问题解决成果；3.观察行动研究实施前后学生问题解决能力的变化。反思1.对随堂听课课堂观察表进行反思：2.学生问题解决能力培养的教学设计使用是否有效；3.学生的学习态度、自主探究、互动交流、反思总结、搜索处理信息、学习效果六个方面是否得到提升；（二）行动研究实施1.第一轮行动研究《文本信息加工》（1）问题解决资源提供①素材包。学生可自主选择素材包的图片进行创作，缓解学校微机室部分电脑损坏的问题，节省学生自主下载的时间。②知识手册。为学生电子小报的制作提示方向，说明了word常由功能的使用方法。（2）问题解决过程设计表9第一轮行动研究问题解决过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图创设问题解决情境（1分钟）【情境导入】同学们好，马上就是咱们学校的校庆日了，各班都开始了紧锣密鼓的筹备。同学们觉得应该如何代表我们班向学校送上大家的祝福呢？【教师回答】老师听见很多同学都说到可以做祝福海报，这是一个很好的主意。互相讨论导入真实的问题情境，营造问题解决的氛围。分析问题解决目标（7分钟）【教师提问1】大家认为我们应该如何完成呢？手绘可以吗？【教师讲授】看来我们必须得选择一个较为方便、易操作的工具了，书本上为我们介绍了word，我们来看看这个工具能否帮到咱们。【新知讲授】简要讲解字处理软件的基本特征【教师提问2】用字处理软件加工信息（排版图文）和手绘之间有哪些优势和不足？（教师展示对比的表格）【教师提问3】看来大家都倾向于选择字处理软件，那么我们具体该如何应用字处理软件来完成这份的祝福海报设计呢？大家按小组讨论一下。（3分钟）【教师总结】大家说得都很不错，老师用思维导图的形式梳理了大家的想法，我们一起看一下。【学生回答1】不可以，我们现在没有工具，手绘不方便；【学生回答2】字处理软件功能更多更方便，有更多选择；【学生回答3】明确主题、找图片、找资料；1.使学生思考手工绘制和电脑绘制的区别，提前铺垫教学主题“灵活选择文本信息加工工具”；2.引导学生学会思考问题解决的关键；3.帮助学生更加明确问题解决的步骤和策略；教学环节教师活动学生活动设计意图提供问题解决资源（2分钟）【教师强调】说明海报的具体要求（如格式、尺寸、资料来源、图片素材、提交方式等）【特别说明】1.老师为大家准备了一份知识手册，同学们在执行步骤时如果遇到了困难可以进行相应的参考（或自行上网百度）。2.请同学们按小组完成，相互协作。将完成的作品上传至学生空间。仔细聆听，查阅教师提供的资源。为完成任务有困难的同学提供学习支持。实施问题解决过程（30分钟）给学生时间完成电子小报。【巡视辅导】对有困难的同学进行提示和辅导【小组讨论】确定问题解决的方案【小组分工】确定每个成员的角色和应解决的问题【自主学习】学习教师提供的知识手册，利用手册解决问题给学生自主学习、合作探究、大胆尝试的空间。问题解决评价（25分钟）【教师提示】这节课老师特别邀请到了其他班级的老师们共同来欣赏同学们的作品风采，请各小组依次上台，介绍你们的小组成员、小组作品和你们设计的理念，老师们将会对每个小组的展示进行评分。1.依次上台介绍；2.跟随教师操作。1.使学生了解作品存在的问题，相互借鉴学习；2.对问题进行点评和纠正，对重难点操作补充强调。教学环节教师活动学生活动设计意图问题解决评价（25分钟）【教师总结】在刚刚的小组展示中，老师感受到了各个组的同学都全力投入到了设计中，为我们带来了许多优质的作品。不过，老师也从大家的讲述中了解到对于word中的个别功能很多同学都没有熟练掌握，以至于影响了作品的效果。下面，老师给大家演示以便，同学们和老师一起操作，查漏补缺。1.依次上台介绍；2.跟随教师操作。1.使学生了解作品存在的问题，相互借鉴学习；2.对问题进行点评和纠正，对重难点操作补充强调。新知讲授（10分钟）【教师讲授】大家制作电子小报的过程就是一个把文本变得形象化的过程，我们可以发现文本的形象化、结构化能够使我们对信息的理解更加深刻和清晰。下面，我们来了解一下到底什么是结构化、什么是形象化。【案例展示】我们来看看PPT上几种文字的表达，项目式、表格式、结构图式、流程图式、图形化表达，请同学们对比这几种表达方式有什么样的特点，从中你又受到哪些启发？【教师总结】没错，结构化和形象化的表达形式多种多样，每种表达方式都有不同的适应范围，需要我们根据实际需要做出选择。学生回答。几种表达方式体现信息的效果不同，例如表格能够将信息进行分类，流程图能够展现具体的步骤。补充知识点的讲解。课堂小结【教师总结】这一节的学习中，同学们主要尝试了使用word技能解决电子小报制作这一问题，也了解了字处理软件的特征请同学们在课后根据老师的评价重新修改完善你们的作品，老师将会将你们的作品在校庆日进行相应的展示和应用。课后完善作品给学生运用新知再次完善作品的机会。（3）教学反思根据本节课的课堂观察表记录情况来看，学生面对问题的态度是较为正向的，但容易看到问题就直接去着手解决问题，在盲目尝试中忽略了对问题本身的思考。例如，同学们在制作校庆电子小报时没有对主题进行分析，选择了风格不匹配的素材和撰写了未能体现对学校祝福的语句，导致整体作品主题不明晰。在处理问题的方式上，同学们有大胆尝试的热情，但容易忽略教师提供知识手册的作用和缺乏主动使用互联网查询问题解决方法的意识，在小组合作中分工不明确，降低了合作的效率。在问题解决的质量上，学生前两个方面做得不足，影响了问题解决的部分质量，同时学生们的作品也欠缺规范性，容易忘记文件命名，对使用素材缺乏整理意识，导致电脑桌面文件较为杂乱，信息社会责任意识没有很好体现。学生们在展示汇报时的自我评价比较单一，容易仅评价作品的不足之处，忽略自身的优点和问题解决过程中小组应对困难时采取的方法，营造了较为负面的氛围，不利于教师全面了解学生知识的掌握程度。（4）教学调整通过上述分析，在教学设计上应作如下调整：①学生问题解决过程前，教师应重点引导学生分析问题的条件、需求，在教学设计上为这一环节留足时间，避免学生盲目尝试；②学生问题解决过程前，教师需要强调小组合作中每位同学的角色定位，使小组合作分工明确；③学生问题解决过程前，教师应提供任务单，向学生强调作品相应的规范要求，对学生的信息社会责任意识重点提示；④学生问题解决过程中，教师为学生提供的知识手册还需要更加直观、清晰，便于学生理解，且需要向学生强调知识手册的作用。同时，还应鼓励学生积极使用互联网，提升自己的信息检索和自主学习能力；⑤学生问题解决评价前，教师应提示学生从作品多个维度进行评价，优势和不足都应该囊括其中；2.第二轮行动研究《表格信息加工》（1）问题解决资源提供①知识手册。为学生使用excel功能制作月考成绩分析报告提示方法。②任务单。为学生制作月考成绩分析报告提示方向和作出相应的规范要求。（2）问题解决过程设计表10第二轮行动研究问题解决过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图创设问题解决情境（2分钟）【教师提问1】同学们好，说到家长会，大家是不是很紧张？这是为什么？【学生回答1】是的，因为要公布全班成绩拉近与学生之间的距离。教学环节教师活动学生活动设计意图创设问题解决情境（2分钟）【情境导入】马上就要召开家长会了，需要对班级同学们的成绩进行统计分析，有什么办法能够清晰地呈现全班同学整体的成绩情况呢？大家讨论一下。【教师回答】大家说得都很好，今天我们就来尝试制作一份月考成绩分析报告，每位同学都是小小班主任。【学生讨论】可以做图表、可以做汇报...1.导入本节课应解决的问题；2.赋予学生新鲜感和角色的使命感；分析问题解决目标（5分钟）【教师提问1】说到成绩，就是密密麻麻的数据，有什么好的工具能够帮助我们顺利完成这份报告呢？【教师回答】没错，在上节课中我们学习文本信息的结构化时，感受到了用表格呈现信息的效果，非常的清晰，今天我们就来使用表格工具excel来进行信息的加工。【新知讲授】什么是表格数据处理呢？我们一起看看书本上的概念。【教师提问2】大家思考一下，想要做好表格数据处理，我们需要涉及到哪些操作？【教师提问3】是的，这些操作能够帮助我们将信息进行更好地展示，帮助读者更好理解。那么一份月考成绩分析报告，我们需要体现哪些内容呢？【教师总结】大家说得很好，不仅如此，我们还可以去体现大家的成绩趋势、对男生和女生进行成绩分类等等，下面请大家分小组按照老师提供的任务单来进行相应的操作。【学生回答1】表格工具【学生回答2】排序、筛选、计算、分类汇总【学生回答3】最高分、最低分、平均分...1.使学生回顾上一节课学习的文本信息结构化的知识；2.引导学生分析月考成绩分析报告的需求；3.启发学生使用提及的功能进行操作。提供问题解决资源（3分钟）【教师强调】任务单向大家提示了月考成绩分析报告需要呈现的内容，能够完成的同学可以不局限上面的提示，老师鼓励大家展示更多的信息。【特别说明】1.老师像上节课一样为大家准备了一份知识手册，能够帮助大家解决问题。大家也可以自己上网搜索学习，遇到困难时先小组讨论，再考虑是否向老师举手示意。仔细聆听，查阅教师提供的资源。1.为完成任务有困难的同学提供学习支持；2.提示大家注意规范。教学环节教师活动学生活动设计意图提供问题解决资源（3分钟）2.请大家注意提交的文件要有规范的命名，大家也要注意电脑桌面的整理，不要为下一个使用电脑的同学带来负面影响哦。3.小组完成作品后上传至学生空间。仔细聆听，查阅教师提供的资源。1.为完成任务有困难的同学提供学习支持；2.提示大家注意规范实施问题解决过程（30分钟）给学生时间完成月考分析报告。【巡视辅导】对有困难的同学进行提示和辅导【小组讨论】确定问题解决的方案【小组分工】确定每个成员的角色和应解决的问题【自主学习】学习教师提供的知识手册，利用手册解决问题给学生自主学习、合作探究、大胆尝试的空间。问题解决评价（20分钟）【教师提问】在上节课中每个小组都参与了分析报告的制作，老师想听听各小组在这个问题的解决过程中遇到的困难和解决的方法；【教师讲授】同学们都通过自己的努力和学习完成了分析报告的制作，老师为每个小组的作品进行了评分，也专门制作了一份关于你们作品完成情况的评分表，大家一起来看看；1.分析小组在问题解决过程中遇到的困难和解决的方法；2.了解小组作品评分

3.跟随老师操作1.掌握学生存在的主要困难和疑问；

2.帮助学生了解知识掌握的情况；3.对学习中存在的困难进行补充讲授。问题解决评价（20分钟）【教师演示】首先，每个小组都上交了作品，请大家给自己鼓个掌。其次，满分的小组有2组，90分以上的有4组，60分以上的有9组，这是老师用筛选功能实现的，并用饼状图体现了相应比例；然后，十个组中老师按成绩进行了排序，并用折线图进行体现，是不是非常清晰？老师刚刚提到的这些excel操作，大家是不是都掌握了呢，来和我一起操作一下。1.分析自身在问题解决过程中遇到的困难和解决的方法；2.了解个人作品评分

3.跟随老师操作1.掌握学生存在的主要困难和疑问；

2.帮助学生了解知识掌握的情况；3.对学习中存在的困难进行补充讲授。教学环节教师活动学生活动设计意图新知讲授（15分钟）【教师提问1】在大家制作分析报告的过程中，都积累了使用图表的经验，例如柱形图、饼图、折线图，老师想请大家讨论一下，你们觉得什么时候用柱形图、什么时候用饼图、什么时候用折线图呢？【教师总结】是的，大家都说得很对。这就是表格数据加工多元性的体现。不仅如此，我们在体现信息时选择了不同的角度，例如我们站在了班主任的角度制定了分析报告，我们也可以站在同学角度制定一份个人成长报告，这也是一种多元性的体现。【案例展示】老师在PPT上展示了几种表格数据加工的案例，我们可以观察到同一组数据，从不同的角度进行分析就可以描绘出不同的图形。需求的不同会导致表格数据加工的方法和样式的不同，我们要深入思考、按需选择。【学生回答1】条形统计图可以比较数量的大小，饼状图可以反映数量的比例，折线图可以体现数据的趋势。1.引导学生分析不同图表的特点；2.补充讲授表格数据加工多元性的知识点；3.启发学生按需选取，感受表格数据加工的应用范围和价值。课堂小结（5分钟）【教师总结】本节课的学习同学们一路战五关过六将完成了月考成绩分析报告的制作，同时了解到了表格数据加工的多元性，请同学们根据这节课学习到的知识，在课后重新完善这份报告，挖掘更多可以体现的信息。课后完善给学生运用新知再次完善作品的机会。（3）教学反思本节课为第二轮行动研究，根据本节课的课堂观察表记录情况来看，同学们对教学设计的实施较为适应，能够主动利用教师提供的问题解决资源助力问题解决。从面对的问题态度上来看，本节课的主题为月考成绩分析报告制作，与他们平时的生活息息相关，同学们都有很强的好奇心，愿意并能够勇于利用信息技术来解决这一问题，在问题解决前能够跟随老师的节奏对问题解决目标进行分析，而不是盲目操作；从处理问题的方式来看，同学们有了任务单的提示，能够更加高效的思考问题，遇到困难能够首先想到用知识手册或者互联网检索，而不是直接举手示意，个别同学由于检索能力不强，使用互联网搜索比较慢或是因为注意力不集中，没有完全投入到问题解决中，导致问题没有得到完全解决；从问题处理的质量上来看，这一次作品的提交整体效果比上一次好很多，同学们的文件命名和上交更加规范，但由于同学们时间和经验有限，只着眼于具体问题的解决，很少进行拓展延伸，同学们的创新拓展不够。（4）教学调整通过上述分析，在教学设计上应作如下调整：①在学生问题解决过程前，教师为学生准备的知识手册可以转换为网站的超链接，引导学生进行互联网检索，而不是仅仅依赖具体的文本提示；②在学生问题解决过程前，教师应提前告知本次作品将会进行评分，以此激发学生的竞争意识。同时，也应告知同学们在问题解决过程中要记录个人存在的问题和解决的办法，便于后续交流探讨。③在学生问题解决过程中，教师应对问题进行拓展延伸，激发学生的创造力、学习兴趣和课堂的活力；④在学生问题解决过程中，教师要明确个人不仅是引导者、辅助者，也是规则的制定者，需要强调课堂纪律和原则；3.第三轮行动研究《音频信息的采集与加工》（1）问题解决资源提供①素材包。为学生提供创作的多种音频素材，避免学生因为寻找开源音频资源而耽误大量时间；②知识手册。手册内容对cooledit常用功能作出了相应解释说明；③任务单。为本节课学生应解决的问题提示了方向和作出相应的规范要求。（2）问题解决过程设计表11第三轮行动研究问题解决过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图创设问题解决情境（2分钟）【教师提问1】校运会就要来啦，每个班级都需要准备节目展示班级风采，咱们班来个节目串烧大家觉得怎么样？可是想要开展节目串烧有个问题需要首先解决，你们知道是什么吗？【教师提问2】我们该如何解决呢？【教师回答】没错，有的同学说到要使用音频剪辑软件，它也称为音频信息的加工，这是问题解决的关键。【学生回答1】需要拼接音乐【学生回答2】可以用音频剪辑软件导入问题情境，拉近与学生间的距离。教学环节教师活动学生活动设计意图分析问题解决目标（3分钟）【教师提问1】在正式音频信息加工前，我们需要做什么呢？【教师回答】是的，准备音频的其中一个方法就是采集音频。我们可以通过使用录制设备进行音频的录制。老师为大家采集了一段音频想要帮助大家完成节目背景音乐的准备工作，可是却发现音频中有一段噪声，请同学们使用课本上提及的cooledit软件帮助老师除去这段噪声。【教师提问2】这其中涉及到什么操作呢？【教师回答】是的，接下来请大家尝试一下，为素材去除噪声。【学生回答1】准备音频【学生回答2】删除、剪切...1.引导学生学会思考问题解决的关键2.帮助学生更加明确问题解决的步骤和策略提供问题解决资源（1分钟）【教师讲述】1.请大家打开素材包，看到“素材1”。老师在知识手册中为大家收集整理了网络上关于cooledit软件的操作教程，大家可以点击学习了解。2.完成的作品上传至学生空间。仔细聆听，查阅教师提供的资源。为完成任务有困难的同学提供学习支持。实施问题解决过程（9分钟）给学生时间完成音频去噪。【巡视辅导】对有困难的同学进行提示和辅导完成音频去噪给学生自由尝试的空间问题解决评价（3分钟）【教师总结】根据同学们上交文件的情况，老师发现同学们都掌握了使用cooledit删除噪声，很棒。也有少部分同学对音频进行的是降噪处理，将噪声部分进行了衰减调整或选择了自动降噪，这个操作也是可以的，老师为你们的尝试点赞。认真听讲知识点补充分析问题解决目标（2分钟）【教师提问1】刚刚大家小试身手，接下来难度升级，回归我们课堂最开始需要解决的问题，实现多个歌曲的串烧，大家有没有信心？【教师提问2】歌曲的串烧实际上是音频信息的一种合成，为了使串烧的音乐在节奏、旋律、情绪的整体效果一致，大家认为我们要注意哪些内容？【教师总结】大家说得很好，接下来就是大家大显身手的时候了！【学生回答1】有信心！【学生回答2】选择风格相似的音乐、调整音频的节奏、裁剪音乐...1.引导学生学会思考问题解决的关键2.帮助学生更加明确问题解决的步骤和策略教学环节教师活动学生活动设计意图提供问题解决资源（2分钟）【教师讲授】1.老师为大家准备的“素材包”中有许多音频可供大家选择，如果没有很符合需求的音频，大家也可以自行去网站下载，但要注意版权问题哦。2.在合成音频的过程中遇到问题，可以先点击知识手册中的网站链接进行学习。3.请同学们按小组完成，相互协作。小组中请选出组长、记录员、汇报员角色，每位同学在小组中都要有自己的分工。将完成的作品上传至学生空间。1.仔细聆听，查阅教师提供的资源。2.明确组员分工1.为完成任务有困难的同学提供学习支持。2.培养学生的信息检索能力3.提升小组合作效率实施问题解决过程（18分钟）给学生时间完成音频合成。【巡视辅导】对有困难的同学进行提示和辅导【提示】请记录员记录下小组合作完成音频合成的过程中遇到的困难和你们解决的办法，我们将在之后进行汇报展示。【小组讨论】确定问题解决的方案【小组分工】确定每个成员的角色和应解决的问题【自主学习】学习教师提供的知识手册，利用手册解决问题给学生自主学习、合作探究、大胆尝试的空间问题解决评价（25分钟）【教师讲授】上节课，每个小组都为校运会准备了一段歌曲串烧，接下来请每个小组上台播放作品，从作品的优点和不足两个方面分享小组的心得，同时说明在音频合成过程遇到了哪些困难，又是如何解决的。【教师点评】刚刚老师已经为每个小组的作品进行了评分，分数在下课前会发送至电脑端的学生空间，大家可以在课间查看。老师觉得你们都有音乐家的潜质，感受到大家对于音乐的独到理解。甚至看到了部分小组并没有选择老师提供的素材，而是自己进行了寻找下载，实现了不一样的风格，老师想为你们鼓掌。小组作品展示与汇报1.了解学生存在的主要困难；

2.掌握学生问题解决的情况；课堂互动（8分钟）【教师讲授】大家制作的歌曲串烧，不仅能用于咱们的节目表演中，也可于其他场合。请各小组通过上网搜索，找到与各组制作作品风格匹配的诗歌，派代表来和大家来段诗朗诵。寻找诗歌，小组代表进行诗朗诵。1.加强师生、生生间互动，营造热情、活跃的课堂氛围；教学环节教师活动学生活动设计意图课堂互动（8分钟）【教师总结】嗯，刚刚上台表演的小组代表大家是不是需要再给一些掌声鼓励，很棒。我们的串烧实现了“一曲多用”，这就是应用信息技术的价值体现，帮助我们解决了生活中的问题。寻找诗歌，小组代表进行诗朗诵。2.强化学生应用信息技术的意识和对其价值的认知。新知讲授（5分钟）【教师提问1】大家平时接触的音乐来自哪些途径？【教师回答】看来同学们涉略很广，可大家知道吗这些软件不只能播放音乐，还能对音乐进行简单的处理，如：转换格式、简单的剪辑等等哦，【教师讲授】课本为我们推荐的cooledit在你们的创作下发挥了巨大的作用，老师相信你们有利用信息技术工具解决生活中问题的能力。其实，音频信息加工的工具还有很多，大家看到老师的ppt，这里列举了AdobeAudition、SoundForgeGoldWave等软件，都是音频信息加工的好助手。【学生回答1】酷狗音乐、QQ音乐等等补充新知课堂小结（2分钟）【教师讲授】技术原则生活，同学们发现了吗，这些信息技术工具都是为我们的美好生活而服务着。希望同学们通过本节课的学习学有所用，学有所获，真正将信息技术应用于我们的生活中。认真聆听升华课堂主意，启发学生应用技术解决生活中的实际问题。（3）教学反思本节课是第三轮行动研究，根据本节课的课堂观察表记录情况来看，学生们已经非常熟悉课堂的教学方式，能够主动利用教师提供的知识手册进行自主学习，也能够和小组成员高效合作，作品的质量较高。从面对问题的态度上来看，学生们能够积极投入到问题中，主动思考问题的关键并进行问题的拆解；从处理问题的方式上看，学生们能够主动利用网络资源进行学习使用，信息素养不断加强，且关注到了问题解决与生活间的联系，对问题的认识比以前更加深刻；从问题解决的质量上来看，学生们能够想象拓展问题解决的内容，作品有了创新意识的体现，在教师的引导下，同学们能够应用信息技术解决实际问题。（三）行动研究小结1.教学整体感知由课堂观察记录和教学反思可知，学生们经三轮教学实施，在课堂参与、小组合作、表达交流等方面有一定程度的改观，学生的学习兴趣和课堂的活跃度有很大提升。笔者认为对问题解决的过程依据“发现问题”、“确定问题”、“形成策略”、“执行实现”、“整合成果”、“推广应用”六个阶段是合理的，并且与教学设计的环节有很高的适配度，可以做到有效融合，既符合教师教的思路、也符合学生学的思路。2.教学策略构建将问题解决的过程拆分融入到教学过程中，一方面使教学过程的推进更具有针对性、逻辑性，一方面也能利用问题的解决反过来促进教学的开展，两者相辅相成，更好促进教学效果的提升和问题解决能力的培养。经三轮教学实践，笔者构建了面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学策略模型。图7面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学策略模型1.创设问题解决情境问题解决情境的创设能够帮助学生发现问题。高中信息技术课程涉及到信息加工、视音频编辑、数据分析、程序设计等多方面的内容，具有很强的实践性，仅依靠传统讲授或者演示，教学效果不佳。而创设问题解决情境则能够引导学生发现问题，在思考过程中实现新旧知识的联系，进而形成问题解决的策略。问题情境的创设应注意加强与现实生活的联系，这样能够强化学生应用信息技术解决生活难题的意识。2.分析问题解决目标分析问题解决目标能够帮助学生明确问题解决的关键。问题解决目标凝练了本节课必须掌握的知识，是学生问题解决达成效果的有效提示。这里也向学生们明确了问题解决的相关条件、要求，引导学生思考如何解决问题，有助于学生们形成问题解决的策略。3.提供问题解决资源教师需要为学生提供相应解决问题的资源，如学习网站、知识手册、任务单、案例欣赏等，该资源能够适当减少教师的枯燥讲授，为学生解决问题提供方向、建议和相关技巧，激发学生主动学习、合作交流的意识和兴趣。4.实施问题解决过程问题解决过程对应了是学生自主学习、合作探究、大胆尝试的环节，这一环节教师必须给予充分的时间进行。小组成员在明确问题后，首先进行组员间的讨论，确定问题解决的策略；然后确定小组成员的分工，确保每位成员都参与到问题解决的过程中；而后利用教师下发的知识手册进行自主学习或自行上网搜索学习，以执行问题解决的策略，小组记录员记录下小组问题解决过程中遇到的问题和应对的方法；最后，整理小组成果，提交作品。5.开展问题解决评价学生实现问题解决后需要对形成的方案或者是作品进行评价，以帮助他们深刻反思自己的问题解决过程中有待改进之处，为下一次问题解决打下基础。这里主要指小组展示作品风采，汇报小组在问题解决过程中遇到的困难和解决的办法，对有点和不足进行评价，这一环节也能够帮助教师明确同学们存在的主要困难是什么。教师根据整体的汇报展示成果进行总的评分、评价，和对相应知识点再次强化讲解，达到再次巩固的效果。三、面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计应用效果分析（一）学生问题解决能力调查分析1.调查目的本研究计划并实施了三轮的教学实践，分别在第一轮实践前和三轮实践后发放了《学生问题解决能力测试量表》，目的是两者对比，调查面向问题解决能力培养的高中信息技术课程教学设计是否有效。2.问卷设计《学生问题解决能力测试量表》借鉴了我国台湾学者黄茂在、陈文典两位学者在《“问题解决”的能力》中提出的测量量表并根据个人理解和专家建议进行了调整。该量表以李克特五点量表题形式呈现，共16个题项，问卷框架如下：表12学生问题解决能力测试量表框架维度对应题项面对问题的态度1-4处理问题的方式5-9问题解决的质量10-16（1）信度检验对该问卷进行预测试，将其随机发放至G市J中学高一年级班级，发放100份，有效回收94份。使用SPSS26.0对其进行信度检验，CronbachAlpha系数为0.908，各维度α系数均大于0.7，说明这份卷有较好的信度；表13可靠性统计α系数各维度各维度α系数学生问题解决能力0.908面对问题的态度0.785处理问题的方式0.791问题解决的质量0.861（2）效度检验使用SPSS26.0对其进行效度检验，KMO=0.875>0.5，Bartlett球形检验的p=0.000<0.001，说明其可以进行探索性因子分析。经探索性因子分析（表15），各题项负荷均大于0.4的变量，且不存在多重负荷的因子，所以问卷题项均予以保留。表14KMO和巴特利检验KMO取样适切性量数.875巴特利特球形度检验近似卡方702.854自由度120显著性.000表15总方差解释成分初始特征值提取载荷平方和旋转载荷平方和总计方差百分比累积%总计方差百分比累积%总计方差百分比累积%16.85042.81342.8136.85042.81342.8133.74023.37423.37421.4919.31852.1321.4919.31852.1322.93318.33441.70831.2127.57459.7061.2127.57459.7062.88017.99859.706通过测试发放，对量表中的变量进行信度、效度和探索性因子分析，《学生问题解决能力测试量表》设计较为理想，可作为正式问卷发放。3.问卷发放本研究在行动前后将《学生问题解决能力测试量表》发放给G市J中学高一（8）班学生，由学生纸质版填写，笔者进行手动录入。共发放问卷44份，有效回收问卷44份。4.问卷分析使用SPSS26.0配对样本T检验，对