创造学与创新创业能力开发 课件 第一章 绪论

创造学与创新创业能力开发第一章绪论1.1前言1.2创造及其相关概念1.3创造学的性质及其发展历史1.4创造学的理论体系1.5国外创造学研究现状1.6创造学在中国的发展现状

第一章绪论

1.1前言

1.1前言

课程大纲要求：课时:40学时。课程性质：全校必修课。开课时间：每学期滚动式开课。考核方式：形成性考核。成绩评定标准：

(1)

安徽省网络平台课程学习

占20%

(2)《创新的价值》竞赛作品

占10%

(3)专利申请文件撰写

占5%(4)

提交七个典型设想

占5%

(5)创新创业计划书撰写

占5%(6)

平时课堂发言和作业成绩

占15%(7)

期末笔试开卷考试占40%课程内容：本课程的教学内容分成六大部分：

（1）创造学与创新能力开发模块；（24学时）

（2）知识产权与专利文件撰写模块；（4学时）（3）创业基础知识模块；（4学时）（4）课内实践教学模块；（8学时）

基本要求：(1)每次上课前请同学到讲台前开展“每日一设想，每日一观察”交流；时间：20分钟左右。实践环节纳入到课内管理。(2)课外“每日一设想、每日一观察”上交纸质版，计入平时成（考核要求的提交七个典型案例以PPT形式上交电子版和纸质版。）(3)每次课安排30分钟左右做思维训练题目。(4)课堂发言每次记2分，计入平时成绩。（5）期末考试为开卷（只能带教材），时间2小时。（6）学生研学课题交流安排3学时左右。如灵感思维的诱发机制，如何破除思维定势等。（7）《创新的价值》竞赛作品交流3学时。优秀作品参加学校每学期一次的比赛。（8）出勤率不到三分之一上课时间，取消考试资格。（9）每个班级要选1-2名课代表，并报给创新教育部。（10）每位学生要有教材。目前，学生自己已订购书有1256本。各个班级订购书籍以班级为单位统一订购。自2001年开始举办《创新的价值》竞赛到目前为止已开展了18年。

用废旧易拉罐做的京剧脸谱用废旧易拉罐做的孔雀

用废旧易拉罐做的头饰用废旧易拉罐做的摩托车

2017年度校《创新的价值》竞赛部分作品学生的“每日一设想、每日一观察”>>课堂学习:

○课堂教学六步法:即按知识点进行：

“导、学、记、教、讲、习。”培养自主学习能力。

◆导：教师引导、导入；

◆学：学生自学、思考；

◆记：学生记录、摘录；（准备纸笔，上交考核用）

◆教（讲）：教师教授、讲解；

◆讲（议）：学生讲授、讨论。

◆习（练）：学生（课堂）练习、（课后）习题；

本课程在人才培养目标中的定位：在国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（〔2015〕36号）中要求：健全创新创业教育课程体系，面向全体学生开设创新创业方面的必修课和选修课。《创造学与创新能力开发》作为全校的必修课，最能体现学生创新精神、创业意识和创新创业能力的培养。

1.该课程系统地传授创造学方面基础知识，让学生了解人类发明创造活动的一般规律、特点和方法；2.培养创新创业意识、知识产权意识，掌握专利文件撰写技巧；3.解创业机会评价、商业模式开发、创业融资等知识，掌握撰写创业计划书的要领，是一门融技术、人文和实践于一体的课程。本课程的目标：1.使学生掌握创造学的性质和任务，创造力的基本性质和创造力开发的原理和方法，创造性思维和训练方法，创造原理和创新方法以及知识产权知识和专利文件撰写；了解自主创业方面的基本知识，掌握撰写创业计划书的要领。2.结合课程坚持“每日一设想，每日一观察，每周一交流，每学期一创意，每人一项专利”“五个一”的要求，培养学生的创新创业意识、专利意识和实践能力。

3.通过课前研学--案例交流--启发思路--集体互动式教学，培养学生提出设想、分析案例和解决问题的能力，增强自主学习的能力。如灵感思维的诱发机制、破除思维定势的方法。4.第二课堂要求观看发明过程类教学案例，激发学生的创新欲望，培训学生的改进意识，提高学生创新创业能力。如蒸汽机的发明案例过程分析，青蒿素的发明案例过程分析。中国工程教育专业认证协会《工程教育认证标准》中指出，工程专业制定的毕业要求(1.3)应完全覆盖工程知识、问题分析、设计/开发、研究......终身学习等12点内容。学习了该课程可以助力实现1.3毕业要求中的1.3.2.问题分析，1.3.3.设计/开发解决方案，1.3.4研究，1.3.10沟通，1.3.12.终身学习。该课程对工程教育专业认证的支撑作用比如：1.3.3.设计/开发解决方案中要求：“能够设计针对复杂工程问题的解决方案，......并能够在设计环节中体现创新意识等因素。”学习了该课程，掌握了创造机理、规律、方法和特点后：“能够创造性的设计针对复杂工程问题的解决方案，......并能够在设计环节中体现创新意识等因素。”应用TRIZ方法中系统功能分析提出解决复杂工程问题的方案。

第一章绪论

1.2创造及其相关概念1.2创造及其相关概念（1）创造创造是主体与客体（环境、机制等）相互作用而产生新颖性结果的思维与行为。三层意思：首先，创造的主体是人或者组织，主体是内因；其次，强调是主体与客体如环境、机制等外因相互作用的关系；最后，主体产生的结果必须具有新颖性。新颖性结果既可以是认识性的，也可以是物质性的。

（2）发现获得天然性成果的创造类型。天然成果：指客观存在的物质、物质的性质、运动规律等。如:发现牛顿万有引力，发现分子、电子等。发现是一种创造，当然并非所有的创造都是发现。（3）发明获得非天然性（或人为性）成果的创造类型。—非天然性成果：人类脑力、体力的凝聚，既可为物质性，又可以认是识性的。

如：计算机的发明，灯泡的发明等。

发明是一种创造，当然并非所有的创造都是发明。“创新”（innovation）最初是指技术创新，是经济学领域内的一个概念。熊彼特于1912年在《经济发展理论》一书中提出。熊彼特认为创新是指“企业家对生产要素的新组合”并产生经济效益。

（J.A.Schumpeter.1883－1950）(4)创新创新的含义：创新是主体与客体（环境、机制等）相互作用而产生新颖性产品并实现其价值的思维与行为。所以，创新是强调新思想、新工艺变为新技术，并在市场上销售而实现其价值的整个过程和行为。“创新”由技术创新推广到各个领域，出现了如管理创新、体制创新和教育创新等，但人们仍然取向其“价值效应。”对创造和创新有一个形象的比喻：创新就是把知识变成钱，而创造就是把把钱变为知识。这个比喻虽然不严密，但也说出了创造和创新之间的差异。值得提出的是，在当前形势下，如果来不及深入了解和研究创造和创新的含义，从各自的角度解读并使用创新，就难免造成“创新”一词在使用上的混乱。比如简单的用“创新”全面取代“创造”，把创造能力、创造思维等统统化成创新能力、创新思维等。不宜提出“创新创造能力”、“创新创造思维”等使人无法理解的名词。--创新引领创业创业带动就业--

（国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革

的实施意见国办发〔2015〕36号）

-注重培养学生的批判性和创造性思维-

一些人把英文中历来译为“创造”的“creation”一词也全部改译为“创新。”“创新”一词与英文中“innovation”一词的含义比较接近，有革新、改革的含义；而且，“innovation”一词多与企业相关联。从创造学的角度来看，“创新”是创造的一个类型，是“创造”在经济领域或生产过程中的应用。在通常情况下，人们把创新与创造当作同义词来看待，是两个概念在不同的语境下相互借用的结果。2019年3月习总书记提出“三创”的概念，非常及时、很有必要。(5)创业创业是主体与客体（环境、机制等）相互作用将现有资源创造性地结合后实现其价值增值的行为。创业应包括自主创业和岗位创业。自主创业就是自己去“创办一个新的公司或企业。”岗位创业是在已有的岗位上，围绕生产效率提高、减少成本、减少投入、增加产出等目标进行创新或创造活动。它包括两个方面：一是对自己本岗位本职业有较大贡献或管理制度的改进成果，引领本工作领域的发展。二是利用现有资源去创业，现在从事的职业相当于一个基石的作用。创办一个企业离不开创业机会的发现、技术革新活动、个体或组织创造力开发等；一句话，离不开技术创新和管理创新。所以，从创造学的角度来看，创业是创造在就业中的一种表现，其本质是创造性地就业。从广义的角度来讲，创造性地就业就是利用创造性思维、创造原理在公司中进行创造性的工作，因此创业者应该首先了解、熟悉并使用创造学。(6)创意詹姆斯·韦伯·杨在其著作《创意》一书中定义创意：旧元素的重新排列组合形成新元素。我们俗称“金点子。”从创造学的角度来看，创意是创造性思维的结果，即创造性的设想。因此，发明、发现、创新、创业、创意等活动的本质都是创造，这些活动都要有意无意地遵守创造原理，所以，它们的理论基础是创造学。创造与发现、发明等的关系其它创造类型发明发现创造其它创造类型包括：创作、创新、创业、创意、谋略或者一种新理论等。

第一章绪论

1.3创造学的性质及其发展历史

1.3.1创造学的二条基本原理1.3创造学的性质及其发展历史1.3.1创造学的二条基本原理:（1）人人都有创造潜力。（2）创造潜力是可以经过培训而被激发出来的。火药-我国古代著名的炼丹家葛洪等人发明的；炼丹家也是实验化学家。也是用青蒿治疗疟疾的发现者。葛洪(公元284～364年)为东晋道教学者、著名炼丹家、医药学家。汉族，晋丹阳郡句容(今江苏句容县)人。丹阳郡以境内丹阳县（今安徽当涂）而名。造纸术的改进者-

蔡伦，东汉宦官；因家中贫穷，10岁进宫，一生坎坷。China'sfourgreatinventions活字印刷的发明者-布衣毕昇，一位普通的平民，一个工匠。指南针-我国古代劳动人民的发明的。山东的赵文起用3.6米筷子夹起生鹌鹑蛋

90后丁旭操控挖掘机投三分球

通过手的触觉在两个灯泡支撑的锯条上竖起两个鸡蛋

如何发明在水上行走的鞋?成都女孩王文婷发明水上行走鞋UselessInventionsFromourJapaneseFriends(clicktocontinue)美国学者帕内斯（S.J.Parnes）等人曾在纽约州立布法罗大学对330名大学生进行观察和研究，受过创造教育的学生在产生有效的创见方面与没有受过这种教育的学生相比，前者在自信心、主动性和指挥能力方面都有较大幅度的提高。安徽工业大学2001年开始开办“创新能力试点班”，系统地开展创新教育和人文素质教育活动。十九年来，1600名学生参加试点班的学习走出了校园，在校期间绝大部分学生都有专利成果；共申请专利1600余项。走上工作岗位后，90%以上的学生参加企业技术革新或合理化建议活动，并结合自己从事的技术工作申请了专利。陈传盛，男，汉族，国家二级创新工程师，

莱钢设备检修中心区域师、技术组长。2007年工作以来，立足岗位，钻研技术，申请专利60余项，其中授权发明专利20项、实用新型30余项。获山东省冶金科技进步奖一等奖1项。还获得共青团中央授予的“全国青年岗位能手”，“齐鲁工匠提名奖”，“山东省创新能手”等称号。

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1.3创造学的性质及其发展历史

1.3.2

创造学的定义

1.3.3创造学研究对象1.3.2创造学的定义“活动观”

----创造学以创造活动为主要研究对象，是旨在探索创造活动特点、规律和方法的科学。“能力观”

----创造学主要研究人的创造能力，是研究人在创造（发明）过程中表现出的创造力的规律与方法的科学。创造学的定义：创造学是以创造为研究对象，旨在探索创造的特点、机理、规律和方法的科学。

—李嘉曾著.《创造学与创造力开发训练》

1.3.3创造学研究对象创造者创造过程创造力创造原理创造方法创造条件创造教育创造评价（1）创造者

创造者是创造的主体，也是创造学研究的基点。研究创造者在创造过程中的心理、生理、思维、性格等诸方面特征，寻求最有利于创造的主体条件。（2）创造过程创造过程是指创造成果酝酿、发生、发展直至形成的全部经过,研究灵感思维的诱发机制。（3）创造力创造力是创造者产生新成果的能力。不同的创造者在类似的条件下可以表现出不同的创造力，同一创造者在不同条件下也可能表现出不同的创造力。

(4)创造原理创造原理是指能够指导人们从事创造有普遍意义地规律、规则或道理。创造学研究这些普遍规律，并加以应用和推广。如:创造潜力开发的压力原理、激励原理、流动原理和调节原理等。(5)创造方法创造方法是成为程序化、规范化的创造技法。研究各种创造方法的原理，总结实施这些方法地步骤与要领。如:头脑风暴法、列举法、联想法、TRIZ等。（6）创造条件创造者所处的外部条件也同创造密切相关，例如，历史背景、社会状况、环境、物质条件、科技与文化水平等，都会对创造力的发挥产生一定影响。（7）创造教育创造教育是研究创造的机理、规律、方法和特点的教育。（8）创造评价创造评价主要是指对创造能力的评价。对创造成果也有一个评价的问题。不仅评价经济价值，还可以从美学和哲学的意义上来进行评估总结。1.3.4创造学的任务（1）研究创造机理；（2）探索创造规律；（3）总结创造方法；（4）开发创造潜能。

第一章绪论

1.4创造学的理论体系1.4创造学的理论体系创造学与哲学、心理学、人才学、教育学、管理学、思想史、科技史以及天文、物理、化学等各个学科相联系，因此，国内创造学者庄寿强教授认为，行为创造学是一门横断性学科。所谓横断性学科，即它不是以某一物质系统为研究对象，而是以许多不同的物质系统的某一共同方面为研究对象，比如系统论、控制论等。创造学虽然与所有的学科都要发生联系，但它不是以所有学科的本身为研究对象，也不是以所有学科中的具体内容为研究对象，而是以所有学科中与创造相关的内容为研究对象，因此，创造学是一门横断性学科。如下图所示。创造学就像一个无限的横断面那样横切了已知学科。

创造学的横断性示意图由于所有学科都在不断发展并产生分支即诞生新的学科，因而这些“山峰”都在不断地向上和向侧面“生长”。创造学面与每个学科的“山峰”的交面可叫做知识创造面，与学科的“山峰”顶点的交点可叫做知识创造点。学科的“山峰”一门学科的知识创造点一旦形成，必然就要产生创造性成果并转变为该学科的知识创造面。无数的知识创造面才会叠加成该学科的“学科山峰。”（类似3D打印的原理）同时我们要密切关注创造性成果产业化的时间、地点和条件。这也是创新创业教育与专业教育相结合主要内容之一。学科的“山峰”

创造学理论框架结构行为创造学是研究人们在科学、技术、管理等领域中的创造活动并探索其中创造的机理、规律、特点和方法的一门科学。它把创造主体作为一个“黑箱”，研究输入什么样的信息以及如何输入信息方能使人产生创造行为，即“以使人产生创造行为为研究的出发点和归宿点。”学科行为创造学是专门研究某一门已知学科中较为具体的创造行为、创造过程、创造特点、创造规律和创造方法的科学。所以说，学科行为创造学是研究已知学科内部知识创造点发展规律的科学，是专创融合发展的方向，即把专业教材写成内涵创造过程的小说一样。参考书：庄寿强著.普通行为创造学.中国矿业大学出版社，2013版。

第一章绪论

1.5国外创造学研究现状1.5国外创造学研究现状国外已有约100多个国家与地区开展了不同程度地创造学和创造力开发工作。国外创造学的研究尤以美国、前苏联和日本为典型。1.5.1美国的创造学研究

▼特点：（1）与教育结合；（2）与科研结合；（3）与生产结合。（1）与教育结合1948年美国麻省理工学院开设了“创造性开发”课程。1950年美国加利福尼亚大学心理学家吉尔福德（J.P.Guilford）提出“创造力”（creativity）,在世界范围产生了很大影响。

1954年由奥斯本发起成立了“创造教育基金会”(CEF)，旨在促进创造教育开展，以培养创造性人才。1989年，美国创造学会(ACA)成立。其宗旨是增强人们对创造学重要性的认识以及促进人的创造潜力的开发。到20世纪80年代中期,以创造教育为核心的教育改革在美国几乎形成共识。

美国纽约州州立大学布法罗学院(BuffaloStateCollege)自始至终把创造学作为一门独立学科而加以发展的大学。该大学1967年为研究生开设了创造学课程，1974年创造学亦成为本科生课程，1975年正式获推设立了美国第一个创造学硕土学位授予点。在美国大部分大学都开设了有关创造性训练课程，有的专门讲授各种创造技法，有的则同专业课相结合，采用创造力训练的方法改造原有的课程安排。在高校建立创造性思维训练中心，并且把创造教育工作重心转向中小学。

创造学与中小学教育相结合被誉为“静悄悄地革命”。（2）与科研结合美国的创造学家们并没有把工作停留在学校教育的层次上，而是进行了大量的实验研究和测试对比，力求使创造力开发工作朝着科学化、精确化的方向发展。在高校形成了创造学科研中心，陆续建立了相应的科研机构。比较著名的有奥斯本、帕内斯创建的纽约州立布法罗大学创造力研究中心；吉尔福特领导的南加利福尼亚能力研究设计中心等。另外，美国的脑科学研究也处于世界领先位置，美国现在把大脑智力开发作为重大课题研究，研究创造性思维的神经基础与大脑动态加工过程，提出“人的双倍多倍智能开发”及早训练使“信息头脑成为能力”的研究。（3）与生产结合

奥斯本创建了美国创造教育基金会（CEF），并亲自担任主席。CEF是一个企业性的创造力开发咨询机构。每年面向企业、学校、政府部门和社会团体举办创造性解决问题讲习班（CPSI），由185名专家在14个方面进行二百多个专题讲座，促进了参加者创造潜力开发。美国1970年成立了创造性领导中心、1978年成立的创造性学习中心等创造力开发咨询公司。在创造力开发咨询公司的带动下，美国许多企业开设了创造性思维或发明革新方法的课程，对广大员工进行创造力开发训练。一些著名的大公司，像国际商用机器公司（IBM）、美国无线电公司、通用汽车公司、贝尔电话公司等，还设立了专门机构，负责本企业的创造力开发工作。创造学面向企业与生产结合的努力不仅有效地提高了企业的生产水平，而且也使创造学本身焕发出强大的出命力。1.5.2苏联的创造学研究苏联把发明创造载入宪法之中。建立100多所各种形式的发明创造学校。在大学开设创造学课程，成立“大学生设计局”，为大学生创造力的开发提供有利条件。特点：（1）形成了现代发明方法学体系。如前苏联学者阿奇舒勒于1979年出版了《创造是一门精密的科学》，创立了技术矛盾、物理矛盾、物场分析理论以及解决发明问题程序大纲，即TRIZ，传到了全世界。

（2）建立了创造性教育和人事体制在设计部门设立了“发明工程师岗位”，明确规定设计工程师和发明工程师的比例为7:1。同时规定凡担任经济和科技领导职务者必须先获得发明学校的教育文凭。这些规定，必然导致学生在学校要学到一些有关创造学的知识。这些做法也是苏联在70年代中期专利申请量和授权量均跃为世界第二的重要因素。1.5.3日本的创造学研究日本的创造学研究的突出特点是实用性和社会性。1982年在国策审议中就做出了“开发日本人的创造力是日本通向２１世纪的支柱”的决议，把国民创造力开发作为基本国策。日本许多企业都把职工的创造性设想和小发明看做是该企业的重要实力和无形资产。日本一些企业提倡职工立足于本岗位每天提出一个设想(即“每人一日一案”)活动，使每个职工都生活在强烈的创造氛围之中。职工之间互相启发、互相激励、互相切磋、互相促进，在良好的环境中常会降临创造的机遇或灵感。在1981年10月日本东京电视台就开始创办“发明设想”节目，由此便引起了全国的发明设想热。日本把每年的4月18日定为“发明节”，在这一天要举行表彰和纪念成绩卓著的发明家的活动。举办星期日发明学校，开展创造性思维训练，传授创造技法等，参加学习的人不仅有在职职工、企业管理人员，而且还有家庭主妇。日本非常重视和鼓励一般人所称的“小”的创造发明，并把“小”的创造发明同样提到相当的高度予以对待。正是这些无数富有实效的“小”创造、“小”发明，使得日本成为一个发明大国，日本的每百万人口本国居民专利申请数长期雄居世界第一。1979年，日本创造学会成立，每年召开全国性的创造学学术讨论会。20世纪70年代以来，日本的创造学者出版了大量创造学论著，开发出了不少具有日本特色、适合日本国情的创造技法，如KJ法、NM法、CBS法、MBS法等。2002年日本政府提出了“知识产权立国”。日本政府由此把知识产权的重要性提升到国家层面上,将其作为提高国家产业竞争力和重振日本经济的立国战略。上述种种创造活动，使日本成为世界经济大国中发挥了重要的作用。

第一章绪论

1.6国内创造学发展现状1.6国内创造学发展现状1.6.1历史根源在中华民族的丰富文化遗产中，闪烁着创造性思想的光辉。许多思想家、军事家、文学家、科学家的创造性成果千古流传。从春秋战国时期的诸子哲学、汉魏六朝的丰碑巨制、唐宋八大家的绚丽文章到明清之际的人生画卷，都是一座座创作的高峰。从源远流长的工具制造技术到睿智精巧的天文学与数学。从独特神奇的中医药到巧夺天工的农田与水利技术。从造福国民的纺织与建筑到征服自然的航海与航空技术；从中国科技的璀璨明珠四大发明到绵延万里的长城、纵横南北2700公里的京杭大运河等。中华民族以自己非凡的智慧和创造力，为人类文明进步作出了不可磨灭的重大贡献。

中国科技大学刘仲林教授在其著作《中国创造学概论》中对中国文化中的创造至境—道，创造精神—生生日新，创造人格—明明德，创造性思维—审美逻辑、意象思维、顿悟思维、阴阳平衡思维。创造技法—取象比类、五行生克、臻美推理等的精髓要义进行了开拓性研究，取得了可喜的成果。1943年，陶行知先生发表了著名的《创造宣言》，提出了：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他认为：“儿童的创造力是千千万万祖先、至少经过50万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”，提出要“解放儿童的创造力”，“培养创造力”。他在创办的育才学校等新型学校中积极实施创造教育，亲自拟定“育才创造计划”大纲，还设立了“创造奖金”。在上世纪六十年代，我国在创造工程领域留下划时代的一笔。1960年，毛泽东主席把“两参一改三结合”的管理制度称之为“鞍钢宪法。”“两参一改三结合”的核心内容是“干部参加劳动、工人参加管理、改革不合理的规章制度，工人群众、领导干部和技术员三结合。”“两参一改三结合”的管理制度最大限度地调动全体员工的主动性和创造性,人人皆员工，人人皆管理，人人能创造，极大程度地开发了个体或群体的创造力。“鞍钢宪法”属于制度创新。发挥了员工的创造力，带来了经济效益，员工属于岗位创业。欧美和日本管理学家认为，“鞍钢宪法”的精神实质是“后福特主义”，即对福特式僵化、以垂直命令为核心的企业内分工理论的挑战。用眼下流行术语来说，“两参一改三结合”就是“团队合作。”“渗透式管理。”美国麻省理工学院管理学教授托马斯明确指出，“鞍钢宪法”是“全面质量”和“团队合作”理论的精髓，它弘扬的“经济民主”恰是增进企业效率的关键之一。老电影《青春似火》、《钢铁巨人》、《火红的年代》等都是反映企业工人从事技术革新主题的。

（《青春似火》创作者曹致佐先生，1958年进入马鞍山钢铁公司工作，1980年调入马鞍山市文联，后调入马鞍山市作协。）欧美和日本管理学家认为，“鞍钢宪法”的精神实质是“后福特主义”，即对福特式僵化、以垂直命令为核心的企业内分工理论的挑战。用眼下流行术语来说，“两参一改三结合”就是“团队合作”。美国麻省理工学院管理学教授托马斯明确指出，“鞍钢宪法”是“全面质量”和“团队合作”理论的精髓，它弘扬的“经济民主”恰是增进企业效率的关键之一。1.6.2国外创造学引进工作20世纪80年代后，国外创造学资料陆续引进我国。1983年6月“中国第一届创造学学术讨论会”在广西南宁