《洗菜心》教案-2025-2026学年粤教花城版八年级音乐下册

《洗菜心》教案々OZSQOZG学年粤教花城版（新教材）初中

音乐八年级下册

一、学情分析

本节课授课对象为初中八年级学生，在学习《龙船调》之后，学生己具备一

定的民歌学习基础，能够初步运用音乐要素分析民歌，掌握了简单的衬词演唱技

巧，对长江流域民歌的地域特色有了初步认知。八年级学生思维活跃，乐于参与

实践活动，善于模仿和合作，对贴近生活的民歌内容兴趣浓厚，但对湖南民歌的

风格特点、方言韵味和演唱技巧了解较少，在把握歌曲的情感表达和地域特色上

存在不足，需要教师通过具体的讲解和引导，帮助学生深入理解歌曲内涵，提升

演唱能力。

二、教材分析

《洗菜心》是粤教花城版（新教材）初中音乐八年级下册第五单元《长江流

域的歌》中的另一首核心曲目，属于湖南民歌，是长江流域南方民歌的经典代表，

源自湖南民间花鼓戏小调，结构短小精悍，音乐形象鲜明。教材将其与《龙船调》

并列编排，旨在让学生对比感受长江流域不同地区（湖北、湖南）民歌的地域差

异，全面了解长江流域的音乐文化，进一步落实核心素养的培养要求。歌曲旋律

高亢饱满，节奏轻快灵动，歌词朴实真挚，语言口语化，充满了生活气息，生动

展现了湖南人民的生活场景和细腻情感，是培养学生审美感知、艺术表现、文化

理解和创意实践素养的重要载体。教材中配有歌词注释、音乐图谱和文化链接,

为教学提供了丰富的素材，帮助学生更好地理解歌曲的音乐特点和文化内涵，衔

接前后民歌学习，完善学生的民族音乐知识体系。

三、核心素养教学目标

结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求，紧扣新教材“素养立意”

的编写理念，结合歌曲特点，制定以下核心素养教学目标：

I.审美感知：感受《洗菜心》轻快、活泼、质朴的音乐情绪，理解湖南民歌

的地域风格特征，能够辨别歌曲的旋律、节奏、方言歌词等音乐要素，提升对南

方民歌的审美感知能力和精细化判断能力。

2.艺术表现：能够用自然、轻快的声音完整演唱《洗菜心》，准确把握歌曲

的节奏、音准和方言韵味，掌握歌曲的演唱技巧，尝试运用独唱、小组唱等形式

表现歌曲，做到情感真挚、贴合生活，提升歌唱表现力和合作能力。

3.文化理解：了解《洗菜心》的起源、发展及文化背景，知晓其与湖南花鼓

戏小调的关联，理解歌曲所蕴含的湖南人民热爱生活、勤劳朴实的情感，了解湖

南民歌的基本特点和长江流域南方民歌的地域差异，增强对民族音乐文化的认同

感和传承意识。

4.创意实践：结合歌曲的生活场景和音乐特点，尝试在演唱中加入简单的肢

体动作，模拟洗菜的生活场景，初步尝试对歌曲的节奏或歌词进行简单改编，将

生活元素融入音乐表现中，激发音乐创作的兴趣和能力。

四、教学重难点

1.教学重点：完整、准确演唱《洗菜心》，把握歌曲轻快、活泼的情绪；理

解歌曲的音乐要素（旋律、节奏、方言歌词），掌握歌曲的演唱技巧；了解《洗

菜心》的文化背景和湖南民歌的基本特色。

2.教学难点：准确把握歌曲的湖南方言韵味，尤其是方言歌词的发音和语气

表达；掌握歌曲中轻快的节奏和旋律起伏，做到演唱流畅、自然，体现出歌曲的

生活气息；理解歌曲中朴实的歌词所蕴含的情感，在演唱中做到声情并茂。

五、教学过程

（一）情境导入，衔接过渡

1.回顾衔接：教师提问：“同学们，上节课我们学习了长江中游湖北土家族

的民歌《龙船调》，谁能说说这首歌曲的特点和文化背景？”学生回顾发言，教师

总结：“《龙船调》是土家族灯歌，节奏欢快，衬词丰富，展现了土家族人民的

生活情趣。今天，我们继续走进长江流域，来到湖南，学习另一首经典的民间民

歌——《洗菜心》，感受湖南民歌的独特魅力。”

2.情境创设：教师播放湖南乡村风光、民间生活场景视频（如村民洗菜、劳

作等场景），搭配《洗菜心》纯音乐片段，提问：“同学们，视频中展现的是湖南

乡村的生活场景，大家看到了什么？这样的场景给你们什么样的感受？”

3.师问生答：学生自由发言，教师引导学生关注视频中的生活场景（洗菜、

劳作）和人们朴实、快乐的情绪，补充：“湖南人民勤劳朴实、热爱生活，他们

善于用歌声记录生活中的点滴，《洗菜心》就是一首源自湖南民间的民歌，歌曲

以洗菜为主题，生动展现了湖南人民的生活场景和真挚情感，今天我们就一起来

学习这首充满生活气息的歌曲。’’

4.设计意图：通过回顾上节课内容，实现教学衔接，让学生快速进入民歌学

习状态；通过直观的视频情境，让学生初步感知湖南乡村的生活气息，激发学生

对《洗菜心》的学习兴趣，自然引入本节课的教学内容，为后续理解歌曲的生活

内涵做好铺垫。

（二）初听歌曲，感知整体

1.第一次聆听：教师播放《洗菜心》完整演唱音频（原版民间演唱版本），

提问：“请同学们闭上眼睛认真聆听，感受这首歌曲的整体情绪是怎样的？歌曲

中唱的主要内容是什么？”

2.师问生答：学生聆听后发言，教师总结：“这首歌曲的情绪是轻快、活泼、

朴实的，充满了生活气息，歌曲主要唱的是姑娘洗菜的场景，语言朴实，旋律动

听，展现了湖南人民的生活情趣。”

3.第二次聆听：教师再次播放音频，要求学生结合歌词，思考两个问题：①

歌肺的歌词有什么特点？②歌曲的旋律和节奏与《龙船调》有什么不同？

4.小组讨论与分享：学生以4人为一组，结合歌词内容和上节课学习的《龙

船调》，进行对比讨论，随后每组派代表发言。教师补充讲解：“《洗菜心》的歌

词朴实、口语化，贴近生活，主要描述了洗菜的场景和姑娘的心情，没有复杂的

修饰；而《龙船调》的歌词以对话为主，衬词更丰富。旋律上，《洗菜心》旋律

高亢饱满、轻快灵动，而《龙船调》旋律流畅、起伏适中；节奏上，《洗菜心》

节奏更轻快，没有复杂的切分节奏，更贴合生活场景。”

5.设计意图：通过两次聆听，让学生从整体上把握歌曲的情绪、内容和音乐

特点，同时通过与《龙船调》的对比，帮助学生区分湖北和湖南民歌的地域差异，

培养学生的音乐聆听能力和审美感知能力，通过小组讨论，激发学生的自主思考

和合作能力。

（三）深入探究，解析教材内容

1.歌词解析：教师出示《洗菜心》完整歌词，结合教材中的歌词注释和湖南

方言发音提示，逐句讲解歌词含义、方言发音和情感表达，重点分析歌词的生活

性和口语化特点。

（1）方言发音讲解：结合教材中的方言注释，教师示范讲解歌词中的方言

发音，重点标注易错发音，如“菜”（cAi）在湖南方言中发音更轻快，“心”（xin）

发音稍重，“哟”“啊”等衬词的发音要自然、亲切，贴合湖南方言的语气习惯。教

师逐句带领学生朗读歌词，纠正方言发音，让学生感受湖南方言的韵味。

（2）歌词逐句解析：“正月里来菜苔青，姐妹双双去洗菜心”，开篇点明时

间（正月）和事件（姐妹俩去洗菜心），歌词朴实直白，展现了乡村姑娘勤劳的

形象，“菜苔青”描绘了春天的生机，营造了清新、明快的氛围；“洗菜心，洗菜

心，洗得干干净净送郎心”，重复“洗菜心”，既强化了歌曲的主题，又体现了姑

娘对郎的真挚情感，简单的歌词中蕴含着朴实的爱意；“郎有心，妹有心，有心

妹子送郎心”，进一步表达了姑娘和郎之间的真挚情感，语言口语化，贴近生活，

充满了乡土气息；后续歌词重复主题，强化情感表达，让歌曲更具感染力。

（3）师问生答：教师提问：“同学们，这首歌曲的歌词为什么这么朴实、口

语化？这样的歌词有什么好处？”学生自由发言，教师总结：”因为《洗菜心》是

源自民间的民歌，反映的是人们的日常生活场景，朴实、口语化的歌词更贴合生

活实际，能够让歌曲更具生活气息，更容易被人们传唱，也更能体现湖南人民朴

实、真挚的情感。”

2.音乐要素分析:结合教材中的音乐图谱，引导学生分析歌曲的旋律、节奏、

调式等核心音乐要素，突破教学重点，同时与《龙船调》进行对比，深化学生对

长江流域民歌地域差异的理解。

（1）旋律：教师弹奏歌曲旋律片段，提问：“同学们，这首歌曲的旋律有什

么特点？和《龙船调》的旋律相比，有什么不同？”学生聆听后发言，教师讲解：

“《洗菜心》的旋律源自湖南花鼓戏小调，旋律高亢饱满、轻快灵动，起伏较大，

音域适中，没有复杂的装饰音，体现了民间音乐的质朴之美。和《龙船调》相比,

《洗菜心》的旋律更明快、活泼，更贴合乡村生活的清新氛围，而《龙船调》的

旋律更偏向于欢快、热烈的民俗氛围。”教师结合教材中的旋律线图表，引导学

生观察旋律的起伏变化，感受旋律与歌词情感的契合度——旋律的轻快起伏，贴

合了姑娘洗菜时的愉悦心情。

（2）节奏：教师出示歌曲的节奏图谱（结合教材内容），重点标注轻快1勺八

分节奏和十六分节奏，提问：“同学们，这首歌曲的节奏有什么特点？这样的节

奏能够体现出什么？我们试着拍手打一打这些节奏。”

学生跟随教师拍手打节奏，教师纠正节奏偏差，讲解：“《洗菜心》的节奏

轻快、流畅，以八分节奏和十六分节奏为主，没有复杂的节奏变化，这样的节奏

能够体现出歌曲轻快、活泼的情绪，贴合姑娘洗菜时的愉悦心情和灵动姿态，也

体现了湖南民歌轻快灵动的特点。和《龙船调》相比，《洗菜心》的节奏更简洁、

明快，没有附点节奏和切分节奏，更贴近生活场景。”

（3）调式：教师简单讲解，《洗菜心》采用五声音阶中的徵调式，是湖南民

歌的典型调式，这种调式让歌曲更具湖南地域韵味，与《龙船调》的羽调式形成

区别，进一步体现了长江流域民歌的多样性。

3.文化背景补充：结合教材中的“知识链接”，补充讲解《洗菜心》的起源和

发展：《洗菜心》是湖南民间民歌的经典代表，源自湖南花鼓戏小调，流传于湖

南各地，是当地人民在劳作之余传唱的歌曲，反映了湖南人民的生活场景和真挚

情感。歌曲结构短小精悍，音乐形象鲜明，经过长期的流传和整理，成为湖南民

歌的代表曲目之一，也是长江流域南方民歌的重要组成部分，体现了湖湘文化的

深厚底蕴。

师问生答：教师提问：“结合我们刚才了解的文化背景，大家想一想，《洗菜

心》为什么能够流传至今？“学生发言后，教师总结：”因为《洗菜心》贴近生活，

歌词朴实、旋律动听，承载了湖南人民的生活情感和文化记忆，体现了民间音乐

的独特魅力，所以能够被人们代代传唱，成为经典。

4.设计意图：通过歌词解析、音乐要素分析和文化背景补充，让学生深入理

解教材内容，掌握歌曲的核心知识点，突破教学重点，同时通过与《龙船调》的

对比，让学生进一步了解长江流域不同地区民歌的地域差异，培养学生的文化理

解素养，增强对民族音乐文化的认同感。

（四）学唱歌曲，突破难点

1.范唱示范：教师进行完整范唱，演唱时注亘把握歌曲的情绪、方言韵味和

生活气息，尤其是方言歌词的发音和语气，让学生直观感受歌曲的演唱技巧和情

感表达。范唱后，提问：“同学们，老师在演唱这首歌曲时，语气有什么特点？

方言发音和我们平时说的普通话有什么不同？”

学生发言后，教师讲解：”演唱《洗菜心》时，语气要轻快、亲切、自然，

贴合生活场景，就像我们平时说话一样；方言发音要准确，尤其是，菜”心，等字

的发音，要体现出湖南方言的韵味，同时要注意衬词'哟''啊’的演唱，要自然、

柔和，增强歌曲的生活气息。”

2.分句教唱：结合教材中的乐谱，教师逐句教唱，重点关注难点部分，分步

突破。

（1）方言歌词教唱：针对歌词中的方言发音，教师逐句示范，引导学生模

仿，重点纠正易错发音，带领学生反复朗读歌词，直到发音准确、自然。例如,

“洗得干干净净送郎心”一句，教师示范方言发音，引导学生感受湖南方言的语气,

避免用普通话的发音演唱，确保歌曲的地域韵味。

（2）节奏教唱：升对歌曲中轻快的八分节奏和十六分节奏，教师再次出示

节奏图谱，带领学生拍手打节奏，熟练后结合歌词演唱，重点练习“姐妹双双去

洗菜心”“洗得干干净挣送郎心''等包含轻快节奏的句子，确保学生能够准确把握

节奏，演唱流畅、轻快。

（3）旋律教唱：教师逐句教唱旋律，重点关注旋律的起伏变化，引导学生

注意音准，尤其是高音部分的演唱，要自然、明亮，不要生硬拔高。对于旋律起

伏较人的句子，教师反复示范，带领学生反复练习,确保学生能够准确演唱旋律。

(4)情感教唱：教师引导学生结合歌词内容，想象姑娘洗菜时的愉悦心情

和对郎的真挚情感，演唱时要融入情感，语气要亲切、自然，体现出歌曲的生活

气息和朴实情感。例如，演唱“郎有心，妹有心，有心妹子送郎心”一句时，语气

要温柔、真挚，体现出姑娘的羞涩和深情。

(5)完整教唱：在分句教唱的基础上，教师带领学生完整演唱歌曲，结合

钢琴伴奏，强调演唱的连贯性、节奏的轻快性和情感的真挚性，引导学生将方言

韵味、节奏和情感融入演唱中，做到演唱自然、轻快、有韵味。

3.巩固练习：采用多种形式进行巩固练习，提升学生的演唱能力和合作能力。

(1)分组演唱：学生分为两组，一组演唱主歌部分，一组演唱重复部分，

进行小组合唱，强调声音的配合和情感的表达，让歌曲的层次更丰富。

(2)独唱展示：鼓励学生主动进行独唱展示，教师及时给予指导，纠正发

音、节奏和情感表达上的问题，让学生在展示中提升演唱能力。

(3)完整合唱：全体学生完整演唱歌曲，加入节奏的强弱处理，让歌曲的

情绪更饱满，教师在旁伴奏并及时纠正问题，确保学生能够完整、准确、有•情感

地演唱歌曲。

4.难点突破：针对学生难以把握的方言韵味和情感表达，教师再次示范，引

导学生模仿湖南人民的说话语气，结合歌曲的生活场景，想象自己就是洗菜的姑

娘，融入情感进行演唱。同时，针对旋律起伏较大、音准偏差较大的句子，教师

逐句纠正，结合钢琴伴奏，让学生反复练习，确保演唱准确、流畅。此