2024北师大版八年级英语下册Unit 1 Lifestyles-Speaking Workshop教案

【新教材】北师大版（2024）八年级下册英语UnitlLifestyles-Speaking

Workshop教案

科目英语年级八年级上册课时安排1课时

语言能力：掌握生活方式相关核心词汇及建议?垮功能句型，能清晰

表达个人作息、爱好及健康生活建议，提升口语交际；的流畅度与得体性。

核心文化意识：了解中西方生活方式的差异，尊重多元自匕活理念，树立健康

素养生活的共同意识。思维品质：通过分析、对比不同X因舌方式的优劣，培

目标养逻辑判断与辩证思考能力，能结合自身实际提出《争理生活规划。学习

能力：在合作交流、模仿实践中，主动积累口语素小才，学会自主纠错，

提升自主学习与合作探究的能力。

重点：掌握keepabalance、stayuplate、takeexercise等核

心短语，以及“Youshould.../You,dbetternot.../Whynot...?”

教学

等建议类句型；能围绕“生活方式”主题进行连贯的口语对话，准确表

重难

达个人观点与建议。难点：在真实语境中灵活运用建议类句型，做到语

点

气自然、表达得体；能结合单元话题，有条理地阐述不同生活方式的优

缺点，实现从语言输入到输出的有效迁移，克服“哑巴英语”难题。

教学过程一一主要思路

（一）热身导入：激活旧知，引入主题

1.情境设问，唤醒兴趣：教师结合学生日常，用简单口语提问："Whatdo

youusuallydointhemorning?Doyouoftenstayuplate?Howdoyoukeep

healthy?"引导学生用简单的英语句子回答，鼓励学生大胆开口，不纠结于语

法错误。随后展示几组对比鲜明的生活场景图片（如：早睡早起vs熬夜刷题、

规律运动vs久坐不动、健康饮食vs垃圾食品），让学生快速观察并说出图片对

应的生活方式，用中文补充说明也可。

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2.词汇回顾，夯实基础：结合图片，带领学生回顾本单元已学的核心词汇

和短语，如lifestyle^balance、exercise、junkfood^stayup、wakeup、

takepartin等，通过“师生互问互答”“小组快速接龙”的形式，巩固词汇记

忆，如教师说“熬夜”，学生快速回应"stayuplate"；教师说"保持平衡”，

学生回应“keepabalance”。同时,补充1-2个口语中常用的同义表达，如“take

exercise"可替换为"dosports",为后续口语表达丰富素材。

设计意图：热身环节以学生熟悉的日常场景为切入点，符合八年级学生的认

知特点，能快速吸引学生注意力，缓解口语表达的紧张情绪。通过设问和图片展

示，自然激活学生已学的单元知识，回顾核心词汇与短语，为后续口语输出搭建

基础；小组接龙的形式，能调动全体学生的参与积极性，营造轻松的课堂氛围，

培养学生的反应能力和词汇运用能力，契合“学习能力”中主动积累、积极参与

的要求。

(-)新知呈现：聚焦功能，突破重点

1.句型呈现，感知用法：教师结合导入环节的生活场景，自然呈现本节课

的核心功能句型一一建议类句型。例如，针对“熬夜”的场景，教师说：“Some

studentsstayuplatetcplaygames.It'sbadfortheirhealth.Whatshould

theydo?”引导学生尝试回答，随后教师给出标准表达：“Theyshouldgot。

bedearly.n再通过类似场景，依次呈现"You'dbetternotstayuplate.”

“Whynotgotobedat10o'clock?,,“Howabouttakingawalkafterdinner?”

等句型，每呈现一个句型，结合具体场景解释其用法和语气差异："should”语

气较委婉，适用于普遍建议；"hadbetternot”语气稍强，适用于亲近的人之

间的提醒；“whynot”“howabout"语气更轻松，适用于朋友间的建议。

2,模仿跟读，规范发音：播放句型录音，教师带领学生逐句跟读，重点纠

正连读、重音等发音问题，如“hadbetternot”中“had”的弱读，“whynot”

的升调的运用。随后进行“男女分读”“分组跟读”，让学生在反复模仿中熟悉

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句型的发音和语调，确保口语表达的规范性。同时，结合单元核心短语，让学生

尝试将短语与句型结合，如“Youshouldkeepabalancebetweenstudyand

rest.”“Whynottakeexerciseeverymorning?v

3.案例分析，深化理解：呈现一段简单的口语对话案例，围绕“Tom的不健

康生活方式”展开：

A:Tom,youlooktired.What'swrongwithyou?

B:IoftenstayuplatetowatchTV.Idon'thavetimetotakeexercise.

A:You'dbetternotstayuplate.It'sbadforyoureyes.Whynot

gotobedearlyandtakeawalkeverymorning?

B:You'reright.Ishouldchangemylifestyle.

教师带领学生朗读对话，分析对话中建议类句型的运用场景和语气，随后提

问：“WhatadvicedoesAgivetoTom?HowdoesAexpresshisadvice?”

引导学生总结句型的用法，明确建议类句型在口语交际中的作用一一帮助他人改

正不良生活习惯，提出合理建议。

设计意图：新知呈现环节遵循“情境导入一句型呈现一模仿跟读一案例分析”

的逻辑，符合八年级学生“从感知到理解、从模仿到运用”的语言习得规律。结

合具体生活场景呈现句型，让学生直观感受句型的用法和语气差异，避免机械记

忆，突破”掌握建议类句型”这一教学重点；模仿跟读环节注重发音规范，培养

学生的语言能力；案例分析则帮助学生深化对句型运用场景的理解，为后续的口

语实践奠定基础，同时渗透健康生活的理念，契合“文化意识”的培养要求。

（三）巩固练习：分层实践，强化运用

本环节设计三个分层练习，从基础到提升，逐步强化学生对核心词汇和句型

的运用，兼顾不同层次学生的学习需求，落实“语言能力”和“学习能力”的培

养目标。

1.基础练习：句型填空，巩固基础。教师给出具体的生活场景和不完整的

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句子，让学生结合核心句型和短语完成填空，如：

(1)You(应该保持学习和休息的平衡)betweenstudyand

rest.

(2)(为什么不)takeexerciseeveryafternoon?

(3)He(最好不要熬夜)stayuplate,becausehehas

atesttomorrow.

学生独立完成后，小组内互相检查、纠错，教师随机抽查学生的答案，针对

易错句型和短语进行重点讲解,如“keepabalancew的用法、“hadbetternot”

后接动词原形的规则，确保所有学生掌握基础用法。

2.提升练习：情景配对，灵活运用。将学生分成若干小组，每组发放若干

情景卡片和建议卡片，情景卡片内容包括“经常吃垃圾食品”“长时间看手机”

“不喜欢运动”“早睡早起”等，建议卡片则是本节课所学的建议类句型。小组

内成员合作，为每个情景匹配合适的建议，然后每组派代表上台展示，用完整的

句子表达情景和建议,如：“情景：Lucyofteneatsjunkfood.建议：Sheshould

eatmorevegetablesandfruit.She,dbetternoteatjunkfood.”教师

针对学生的表达，从句型运用、发音、语气等方面进行点评，鼓励学生灵活运用

不同的建议句型，避免重复。

3.拓展练习：小组讨论，深化运用。提出讨论话题："What'sahealthy

lifestyle?Whatbadhabitsdoyouhave?Howcanyouchangethem?”让

学生以小组为单位展开讨论，要求每个学生都要发言，结合自身实际，用本节课

所学的词汇和句型表达自己的观点和建议。讨论过程中，教帅巡视各小组，及时

给予指导，帮助基础薄弱的学生组织语言，纠正语法和发音错误，引导学生围绕

话题展开连贯的表达，避免偏离主题。例如，引导学生表达："Ihaveaoadhabit

ofstayinguplate.Ishouldgotobedat10o'clockeverynight.Why

notjoinmetokeepahealthylifestyle?”

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设计意图：分层练习的设计，兼顾了基础薄弱学生和学有余力学生的需求，

体现了“因材施教”的教学理念。基础练习聚焦句型巩固，帮助学生夯实基础；

提升练习通过情景配对，让学生在具体情境中灵活运用句型，突破“灵活运用建

议类句型”这一难点；拓展练习结合学生自身实际，引导学生主动思考健康生活

方式，将语言学习与生活实际结合起来，既强化了语言运用能力，又培养了学生

的辩证思考能力和合作探究能力，契合“思维品质”和“学习能力”的培养要求。

同时，小组合作的形式，能调动学生的参与积极性，培养学生的合作意识和沟通

能力。

（四）情境应用：角色扮演，迁移提升

1.任务布置：创设真实的口语交际情境，让学生进行角色扮演。情境设置

为“班级健康生活分享会”，要求学生两人一组，分别扮演“分享者”和“倾听

者”，分享者介绍自己的生活方式（包括优点和缺点），倾听者针对分享者的不

良生活习惯提出合理的建议，分享者则回应倾听者的建议，表达自己的改进计划。

任务要求：运用本节课所学的核心词汇和建议类句型，刻话时长不少于5句话，

语气自然、表达连贯，体现口语交际的得体性。

2.小组准备：学生分组后，结合自身实际和所学知识，准备角色扮演的对

话内容。教师巡视各小组，给予针对性指导：对于基础薄弱的小组，帮助他们梳

理对话思路，提供简单的对话模板，如：

A:Hello,1wanttosharemylifestylewithyou.Ioftengetuplate

andeatjunkfoodforbreakfast.Idon,tliketakingexercise.

B:Oh,that"snotahealthylifestyle.Youshouldgetupearlyand

eatahealthybreakfast.Whynottakeexercisewithmeeverymorning?

A:Thankyouforyouradvice.I'dbetternoteatjunkfoodanymore.

Iwilltrytogetupearlyandtakeexercise.

对于学有余力的小组，鼓励他们丰富对话内容，加入更多的细节和不同的建

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议句型,如补充“Takingexercisecanmakeyouenergetic.n“Ifyoukeep

ahealthylifestyle,youwillbestronger.等句子，提升口语表达的丰富

度和流畅度。

3.展示评价：各小组依次上台进行角色扮演展示，其他学生认真倾听，教

师引导学生从“句型运用、表达流畅度、语气得体性、内容完整性”四个方面进

行评价，然后教师进行总结点评，肯定学生的优点，针对存在的问题（如句型运

用不灵活、发音不规范、对话不连贯等）进行重点指导和纠正。例如，对于表达

不连贯的学生，引导他们使用“and”“but”“so”等连接词，使对话更流畅;

对于语气生硬的学生，示范如何用委婉的语气提出建议，提升口语交际的得体性。

设计意图：角色扮演环节创设了真实的口语交际情境，让学生将所学知识迁

移到实际生活中，实现“从语言输入到输出”的有效转化，突破“在真实语境中

灵活运用句型”这一教学难点。任务设计结合学生自身实际，能激发学生的表达

欲望，让学生在实践中巩固核心词汇和句型，提升口语交际能力；小组准备和展

示评价的过程，能培养学生的合作意识、表达能力和评价能力，同时让学生在交

流中互相学习、共同进步，契合“学习能力”和“思维品质”的培养要求。止匕外,

通过分享自身的生活方式和改进计划，引导学生树立健康的生活理念，渗透人文

教育，落实“文化意识”的培养目标。

（五）总结拓展：梳理知识，深化认知

1.知识总结：教师引导学生共同梳理本节课的核心内容，提问：“Whatdid

welearntoday?Whatkeywordsandsentencesdidwemaster?”让学生自

主发言，总结本节课所学的核心词汇、短语和建议类句型，教帅进行补充和梳理,

形成知识框架，帮助学生巩固所学知识，理清知识之间的逻辑关系，确保学生能

系统掌握本节课的重点内容。同时，强调口语表达的注意事项：语气要自然、表

达要连贯、句型要灵活运用。

2.思维拓展：提出拓展问题：uWhatarethedifferencesbetweenChinese

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andWesternlifestyles?DoyouthinkWesternlifestylesareallhealthy?”

引导学生结合自身了解和单元知识，展开思考和讨论，鼓励学生大胆表达自己的

观点，如uChinesepeoplelikeeatingriceandvegetables,whileWestern

peoplelikeeatingbreadandmeat."uSomeWesternlifestylesarehealthy,

suchastakingexerciseeveryday,butsomearenot,suchaseatingtoo

muchfastfood."教师引导学生辩证看待不同的生活方式，尊重多元文化，树

立“适合自己的才是最好的”健康生活理念，培养学生的辩证思考能力和文化包

容意识。

3.情感升华：结合本节课的主题，对学生进行情感教育，引导学生反思自

己的生活方式，认识到不良生活习惯的危害，树立健康生活的意识，鼓励学生从

身边的小事做起，养成早睡早起、规律运动、健康饮食的好习惯，做自己生活的

主人，契合单元主题