2024大象版二年级科学下册第三单元《植物的生长》每节课教案汇编（含三个教案）

1发豆芽

课题发豆芽单元第三单元学科科学年级二年级

本课是第三单元“植物的生长”的第1课。教材以“发豆芽”这一生活化的

活动为载体，引导学生探究植物种子萌发需要水和空气。通过对比妈妈成功发豆

芽和探探发豆芽失败的图片，引发认知冲突，驱动学生提出问题并进行猜想。随

教材后指导学生亲自动手做黄豆发芽实验，在观察记录中验证猜想，最终得出“黄豆

分析发芽需要水和空气”的结论。“应用与迁移”环节鼓励学生尝试用土壤种植其他

种子，拓展认识；“阅读与新知”介绍了植物生长需要空气的相关资料，帮助学

生理解空气对植物的重要性。本课旨在培养学生提出猜想、设计对比实验、长期

观察记录的科学探究能力，初步建立“影响与联系”的认识发展要项。

1.科学观念：通过实验知道黄豆发芽需要水和空气，初步形成植物生长需要

条件（水、空气）的认识。

2.科学思维：能比较妈妈和探探发豆芽方法的不同，提出黄豆发芽需要水和

教学空气的猜想；能根据观察到的现象归纳得出结论。

目标3.探究实践：能按照实验步骤进行黄豆发芽实验，坚持观察一周，用文字或

图画记录现象。

4.态度责任：对植物生长产生探究兴趣，能如实记录观察结果，乐于与同学

合作交流，珍爱生命。

重点通过对比实验，知道黄豆发芽需要水和空气。

难点理解“水不能淹没黄豆”是为了保证空气的存在，坚持长期观察记录。

教学多媒体课件（妈妈和探探发豆芽对比图）、黄豆、盘子、纱布、水、实验记

准备录单、评价表。学生：黄豆若干、透明塑料杯、纱布、喷壶、观察记录本。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、问题与猜想观察图片，发现引发认知冲突，

1.出示妈妈成功发出的豆芽图片和不同；小组讨激发探究兴趣，

导入新课探探泡臭的黄豆图片，提问：“探探的黄论，提出猜想培养提出问题

豆为什么没有发芽？可能是什么原因？”（可能和水、空能力。

2.引导学生观察比较两种方法的区气有关）。

别（妈妈：纱布铺盘、适量浇水、不淹没；

探探：水完全淹没黄豆）。

3.鼓励学生大胆猜想：“黄豆发芽可

能需要什么条件？”

二、探究与结论小组讨论实验经历实验探究

1.提问：“怎样证明我们的猜想？”方案：动手做实过程，培养观察

引导学生设计对比实验：一个盘子铺纱验；课后坚持观记录和分析能

布、放黄豆、适量浇水（保持湿润但不淹察记录；一周后力。

没）；另一个杯子放黄豆、加满水完全淹分享现象，归纳

没。结论。

2.指导学生分组操作实验，强调每天

观察、记录（可用画图或文字）。

3.一周后组织学生交流观察结果，得

出结论：黄豆发芽需要水和空气。

三、反思与评价

讲授新课1.引导学生回顾实验过程：“我们怎反思实验条件培养反思能力

样保证了黄豆既有水又有空气？如果水控制的重要性；和严谨态度。

太多了会怎样？”完成评价表；听

2.组织学生填写评价表，对自己在实取他人建议。

验中的表现（观察、记录、合作）进行自

评和互评。

3.总结：黄豆发芽需要水和空气，今

后可以用这个方法发豆芽。

四、应用与迁移

1.提问：“黄豆发芽需要水和空气，思考并回答；课将结论迁移到

那绿豆、黑豆、花生呢？把它们种在土壤后进行种植实更多植物，拓展

里又会怎样？”

验，坚持观察记认识。

2.鼓励学生课后尝试用土壤种植其录。

他种子，观察发芽情况，继续做记录。

3.提示：花盆底部为什么要有孔？引

导学生思考空气的作用。

五、阅读与新知

1.引导学生阅读教材P42”阅读与新自主阅读；思考联系生活，深化

知”部分（花盆底部小孔、农民翻耕土地）。并回答；联系本对植物需要空

2.提问：“为什么花盆底部要有孔？课知识理解空气的理解。

农民为什么翻耕土地？”气的重要性。

3.总结：植物的生长需要空气，小孔

和翻耕都能让土壤中有更多空气。

1.师生共同回顾本节课的探究流程：问题猜想一实验探究一观察记录一

总结结论一拓展应用。

2.梳理核心知识：黄豆发芽需要水和空气，正确发豆芽要做到“适量

课堂小结浇水、透气保湿”；植物生长都需要空气，花盆小孔、翻耕土地都是为了提

供空气。

3.鼓励学生继续观察自己种植的种子，记录生长过程，发现更多植物生

长的奥秘。

《发豆芽》

一、核心问题：为什么探探的黄豆没发芽？

二、关键猜想：水太多一缺空气

三、实验方法：铺纱布一放黄豆一适量浇水（不淹没）一盖纱布（保湿透

板书

气）

四、实验结论：黄豆发芽需要一水（适量）、空气（透气）

五、拓展应用：土壤种植（绿豆、黑豆、花生）花盆小孔、翻耕二地一提

供空气

1.基础作业：坚持观察自己的豆芽和土壤中的种子，每天填写观察记录

课后作业

表，记录生长变化。

2.提升作业，和家人分享发豆芽的方法，尝试和家人一起再做一次发豆

芽实验，对比不同条件(如浇水多少、是否透气)对发芽的影响。

3.拓展作业，观察生活中其他植物的生长环境，记录它们获得水和空气

的方式(如浇花、松土等)，简单画下来并标注。

优点：

(1)教学环节贴合文档“问题猜想一探究结论一反思评价一应用迁

移一阅读新知”流程，逻辑清晰，符合二年级学生科学探究的认知规律。

(2)以生活化情境导入，实验操作简单易上手，充分调动了学生的参与积极

性，让学生在“做中学”，体验科学探究的乐趣。

(3)注重实验观察和记录，通过持续观察培养学生的科学态度，同时借

助对比分析、科普视频，帮助学生突破难点。

(4)拓展任务(土壤种植)将知识迁移应用，衔接生活实际，让学生感受

到科学知识的实用性。

缺点：

(1)实验观察周期较长(需数天)，课堂上仅能展示部分阶段结果，部分

学生对“持续观察”的重视程度不够，记录可能不够细致。

教学反思(2)小组实验中，个别学生参与度不高，存在“少数人操作、多数人旁

观”的情况。

(3)对“适量浇水”的标准讲解不够具体，部分小组可能因浇水过多或

过少影响实验效果。

改进建议：

(1)课前提前-2天启动部分实验，课堂上展示完整的发芽过程视频或

图片，让学生直观感受全程变化；设计“观察打卡”机制，鼓励学生课后

认真记录，下次课分享打卡成果。

(2)小组实验中明确分工(如操作员、记录员、观察员、浇水员)，每人

负责具体任务，确保全员参与；教师巡视时重点关注参与度低的学生，引导

其主动参与。

(3)细化“适量浇水”的标准(如“每次浇水至纱布湿润，无积水”)，

提供浇水工具［如滴管)，帮助学生精准控制水量；实验中及时巡查，对浇水

不当的小组进行调整指导。

（4）增加“实验失败分析”环节，收集浇水过多、透气不足导致发芽失

败的案例，让学生对比分析原因，进一步巩固“水和空气是关键条件”的

结论；课后设置“植物生长观察角”，展示学生的实验成果和观察记录，营

造持续探究的氛围。

2发黄的豆苗

课题发黄的豆苗单元第三单元学科科学年级二年级

本课是第三单元“植物的生长”的第2课。教材通过呈现“阳台上的豆苗绿

油油，角落里的豆苗发黄”的生活情境，引导学生探究阳光对植物生长的影响。

学生需要观察不同光照下豆苗的长势，提出“豆苗发黄可能与缺少阳光有关”的

猜想，然后通过给发黄的豆苗逐渐增加光照、持续观察记录来验证猜想，最终得

教材

出“豆苗的生长需要阳光”的结论。“应用与迁移”环节鼓励学生养护植物角中

分析

其他因缺少阳光而发黄的植物，将结论迁移到更多植物。“阅读与新知”介绍了

植物生长需要阳光的实例（如密林中的小树），深化理解。本课旨在培养学生提

出问题、对比观察、归纳概括的能力，进一步强化“影响与联系”的认识发展要

项。

1.知识与技能：知道豆苗生长需要阳光，明确缺光会导致豆苗发黄、生长

缓慢，充足光照能让豆苗深绿、粗壮；掌握植物生长的观察方法，能规范填写

观察记录表，描述植物长势变化。

2.过程与方法：经历”问题猜想一实验探究一观察记录一总结结论一

教学

应用迁移”的完整科学探究流程，通过对比观察、小组合作、持续记录，提升

目标

观察分析、动手实践和合作交流能力。

3.情感态度与价值观：激发对植物生长的探究兴趣，培养耐心观察、认真

记录的科学态度；体会植物与环境的密切联系，增强爱护植物、主动探究自然

的意识，养成关注生活中科学现象的习惯。

教学通过实验探究得出“豆苗生长需要阳光”的结论；掌握植物长势的观察和记

重点录方法。

教学理解阳光对豆苗长势影响的内在逻辑（缺光f发黄、细弱；充足光照一深绿、

难点粗壮)；实验中严格控制变量(浇水、土壤一致，仅改变光照)，确保实验结果的

科学性。

教学多媒体课件(妈妈和探探发豆芽对比图)、黄豆、盘子、纱布、水、实验记

准备录单、评价表。学生：黄豆若干、透明塑料杯、纱布、喷壶、观察记录本。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、情境导入，提出猜想(1)观察对比豆通过实物情境

制造认知冲突，

(1)出示实物情境：展示阳台绿油苗的颜色、茎的

油、粗壮的豆苗和角落发黄、细弱的豆粗细、叶片舒展借助观察对比

苗，提问：“同样是豆苗，为什么长势差程度，找出生长激发学生探究

别这么大？这是怎么回事呢？”引发学生环境的关键差兴趣，明确实验

思考。异。探究的核心方

向。

(2)引导观察生长环境：“仔细观察(2)结合生活经

导入新课它们的摆放位置，生长环境有什么不同？验提出猜想，参

(阳台光照充足，角落光照不足)”与讨论并聚焦

“缺少阳光”的

(3)鼓励学生大胆猜想：“结合环境

核心猜想，表达

差异，你觉得影响豆苗长势的原因是什

自己的理由

么？”梳理学生猜想(如缺阳光、浇水过

(如“家里的花

多、土壤问题)，聚焦核心猜想“缺少

放在阴暗处也

阳光”。

会发黄”

二、实验探究，明确方法(1)倾听实验让学生掌握实

(1)明确实验任务：“我们通过实验要求和注意事验的核心方法

验证'豆苗生长需要阳光’的猜想，给项，理解“控和操作规范，

发黄的豆苗逐步增加光照，观察它的变制变量”对实通过分工合作

讲授新课

化。”验结果的重要培养团队意

(2)讲解实验关键要点：性。识，为后续持

①逐步增加光照：先放植物架(过(2)小组分工续观察和准确

渡光照)，再移至阳台(充足光照)，避免合作，将发黄记录奠定基

强光暴晒；的豆苗移至植础。

②控制变量：浇水、土壤条件与之物架(过渡位

前一致，仅改变光照；置)，记录初始

状态(如“豆

③观察记录：每天定时观察，记录

茎淡绿色、细，

豆茎颜色、粗细，叶片颜色、舒展程度。

叶子黄绿

(3)发放“发黄的豆苗生长变化记

色”)。

录表”，展示记录示例(如“豆茎淡绿色、

约定每日

较细，叶子黄绿色、略微舒展”)，指导(3)

观察时间(如

规范记录。

课间10分钟),

(4)组织小组分工：确定观察员、记

明确记录员需

录员、浇水员，明确每日职责，确保实

及时整理观察

验持续推进。

结果。

三、观察记录，交流发现通过持续观察

(1)小组内整

(1)展示学生的观察记录表和豆苗和记录，培养

理观察记录，

生长变化视频，引导小组汇报：“从实验学生的科学观

用文字、图片

开始到现在，你们的豆苗发生了哪些变察习惯和数据

或数据清晰呈

化？(如第3天叶片边缘变绿，第5天分析能力；借

现豆苗的连续

豆茎变粗、叶子深绿舒展)”助小组汇报和

变化。

全班交流，让

(2)组织全班交流：“对比豆苗晒太

(2)参与全班学生从实验现

阳前后的长势，你们发现了什么规律？”

汇报，分享小

鼓励学生结合记录数据分享结论(如象中提炼核心

组实验结果，结论，提升逻

“晒太阳后.豆苗由黄变绿、由细变粗，

对比其他小组

生长变快”)。辑思维和表达

的记录，验证能力。

(3)引导总结核心结论：”发黄的豆

结论的一致

苗增加光照后长势变好，说明豆苗的生

性。

长需要阳光。”

(3)倾听补充

(4)补充实例：“密林中的小树、大

实例，深化对

树下的庄稼长得慢，都是因为缺少足够“植物生长需

的阳光，进一步验证植物生长需要阳光要阳光”的认

的普遍规律。”知，理解该规

律的普遍性。

四、反思评价，梳理收获通过自评和互

对照评价

(1)发放评价表，引导学生对照标准(1)评，帮助学生

自我评价：“能和同学分工合作吗？能每表进行自我评梳理探究过程

天观察及时记录吗？能比较豆苗变化得价，反思自己中的收获与不

出结论吗？”在符合的项目后打在实验中的优足，培养自我

点和不足(如

(2)组织小组互评：“小组内谁的观反思和评价能

“我坚持每天

察最细致？记录最规范？谁在合作中表现力，强化科学

记录，但观察

最积极？”探究的良好习

时没注意豆茎

惯。

(3)总结评价：肯定学生的探究成果

粗细变化”)。

和认真态度，强调“耐心观察、规范记

(2)参与小组

录、分工合作”是科学探究的重要品质，

互评，学习同

针对普遍问题(如记录不细致)提出改进

伴的优点，接

方向。

受合理建议，

明确后续改进

方向。

将“植物生长

五、应用迁移，拓展实践

(1)分组观察需要阳光”的

(1)提出拓展任务：“植物角里还有很多

植物角的植知识迁移到实

植物，我们一起找一找，有没有因为缺

物，根据“叶际生活中，让

少阳光而长势不好的(如叶片发黄、茎

片发黄、茎细学生在实践中

细弱、徒长)，帮它们‘搬家'到光照充

弱”等特征，应用知识、巩

足的地方J

找出缺光长势固结论，培养

(2)带领学生观察植物角，指导识别缺

不佳的植物爱护植物的意

光植物的特征，组织小组合作完成“搬

家”操作C(如绿萝、多识和持续探究

(3)发放新的“生长变化记录表。要肉)。的习惯。

求学生持续观察这些植物的变化，按之(2)合作将植

前的标准记录长势。物移至光照充

足的位置，做

好标记，填写

初始观察记录

(如“绿萝叶片

发黄，茎细

长”)。

(3)制定后续

观察计划，承

诺每天按时记

录，持续关注

植物变化。

六、阅读新知，深化认知

通过阅读拓展

(1)出示“阅读与新知”内容，讲解：(1)阅读资料，

知识范围，将

“所有植物的生长都需要阳光，缺少足理解阳光对植

课堂结论与生

够的阳光，植物就会生长缓慢、叶片发物生长的普遍

活实际紧密结

黄、茎干细弱，这是植物适应环境的表重要性。

合，让学生感

现。”

(2)分享生活受到科学知识

(2)提问：“生活中还有哪些植物因为缺

中的相关案的实用性，拓

光长势不好?我们可以怎么帮助它们？”

例(如“妈妈宽认知视野。

引导学生联系生活实际(如家里的绿植养的吊兰放在

放在窗边晒太阳、教室里的植物定期移阴暗处发黄，

至阳台)。移到阳台后变

绿了”)，深化

对知识的应用

认知。

1.师生共同回顾本节课的探究流程：问题猜想一实验探究一观察记录一

总结结论一拓展应用。

2.梳理核心知识；豆苗生长需要阳光，充足光照让豆苗深绿、粗壮、生

课堂小结长旺盛，缺少阳光会导致豆苗发黄、细弱、生长缓慢；植物生长需要阳光是

普遍规律。

3.鼓励学生继续观察“搬家”后的植物，坚持记录生长变化，做生活

中的“植物小管家”，发现更多植物生长的科学奥秘。

发黄的豆苗

一、核心问题：为什么角落的豆苗发黄、生长缓慢？

二、关键猜想：缺少阳光

三、实验探究操作：发黄豆苗一逐步增加光照（植物架一阳台，避强

板书

光）一定时观察记录控制变量：浇水、土壤不变，仅改变光照

四、实验结论：豆苗的生长需要阳光（充足光照：深绿、粗壮、生长旺

盛；缺光：发黄、细弱、生长缓慢）

五、拓展应用：给植物角缺光植物“搬家”，补充阳光

1.基础作业，坚持观察自己负责的“搬家”植物，每天填写生长变化

记录表，重点记录叶片颜色、茎的粗细、生长速度等变化。

2.提升作业，和家人一起观察家里的绿植，检查其生长环境是否有足

课后作业

够阳光，若长势不佳，尝试调整位置，记录调整前后的变化，下次课分享。

3.拓展作业；绘制“植物生长与阳光”科普小报，包含实验结论、生

活案例（如绿植摆放建议）和爱护植物的方法，下次课在班级展示交流。

优点：

（1）教学环节严格遵循文档“问题猜想一探究结论一反思评价一应

教学反思用迁移一阅读新知”流程，逻辑清晰，符合二年级学生科学探究的认知规

律。

（2）以实物情境导入，直观形象，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣；

实验操作简单易上手，学生参与度高，真正实现“做中学二

(3)注重科学探究方法的渗透，强调“控制变量”“持续观察”“规范

记录”，培养学生的科学素养；评价方式多元(自评、互评)，关注学生的探

究过程而非仅关注结果。

(4)拓展任务贴近生活，让学生在帮助植物“搬家”的实践中应用知

识，增强了知识的实用性和趣味性，同时培养了爱护植物的情感。

缺点：

(1)实验观察周期较长(需数天)，课堂上仅能展示部分阶段结果，部分

学生对“持续观察”的重视程度不够，可能出现记录不及时、描述不细致

的情况。

(2)小组分工时，个别记录员负担较重，其他成员参与观察的主动性不

足，存在“分工不均”“旁观者”现象。

(3)对“逐步增加光照”的具体时间节点和光照强度讲解不够明确(如

过渡几天移至阳台)，部分小组可能因光照调整不当影响实验效果。

改进建议：

(1)课前提前3-5天启动实验，课堂上展示完整的豆苗变化视频或系列

对比图片，让学生直观感受全程变化；设计“观察打卡”机制(如每天拍

照+简短文字记录)，鼓励学生课后认真记录，下次课开展“最佳观察记录”

评选活动。

(2)优化小组分工，采用“轮流观察、轮流记录”的方式，让每位学

生都参与观察和记录过程；教师巡视时重点关注参与度低的学生，引导其

主动观察并分享发现。

(3)细化“逐步增加光照”的具体要求(如第1-2天放植物架，第3-

4天移至阳台散射光处，第5天起接受充足光照)，并在课件中明确标注；

实验中每天提醒学生按要求调整光照，确保实验变量控制精准。

(4)增加“实验成果展示”专项环节，下次课预留10分钟让学生分

享自己记录的植物变化，对比不同植物缺光和补光后的差异，进一步巩固

“植物生长需要阳光”的结论；在班级设置“植物生长观察墙展示学

生的记录表和科普小报，营造持续探究的班级氛围。

3发蕉的豆苗

课题发需的豆苗单元第三单元学科科学年级二年级

1.知识与技能：知道豆苗的生长需要水，明确缺水会导致豆苗发藏，适量浇

水能让发德的豆苗恢复健康；掌握植物生长的观察和记录方法，能规范填写观察

记录表；了解植物生长需要水、阳光、空气三大关键条件，知晓古代灌溉工程与

水资源利用的关联。

教学2.过程与方法：经历“问题猜想一实验探究一观察记录一总结结论一应

目标用迁移”的完整科学探究流程，通过对比观察、小组合作、持续记录，提升观察

分析、动手实践和合作交流能力。

3.情感态度与价值观：激发对植物生长的探究兴趣，培养耐心观察、认真记

录的科学态度：体会水对植物生长的重要性，增强爱护植物、合理利用水资源的

意识；感受古代灌溉工程的智慧，培养对传统文化的认同感。

通过实验探究得出“豆苗生长需要水”的结论；掌握植物长势的观察和记录

重占

方法；梳理植物生长需要水、阳光、空气的核心条件。

理解“适量浇水”的标准（既满足需求又不积水）；通过实验现象推理出水对

难点

豆苗生长的直接影响；将单一实验结论迁移到植物生长的综合条件认知。

1.教师准备：教学课件（含发蕉与旺盛豆苗对比图、实验步骤示意图、古代

灌溉工程图片）、发德的豆苗盆栽（实物）、“发蕉的豆苗生长变化记录表”模板、

教学

植物角发德的植物［如绿萝）、评价表、实践检测题卡、分层作业单。

准备

2.学生准备：笔记本、水彩笔（用于记录标注）、小组观察记录夹、浇水工具

（如小喷壶）。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、情境导入，提出猜想（1）观察对比豆通过实物情境

（1）出示实物情境：展示阳台同一环苗的叶片状态制造认知冲突，

导入新课

境下，长势旺盛与发葛的两盆豆苗,提问：（舒展/卷曲）、借助土壤干湿

“同样放在阳台上，都有阳光照射，为什茎秆硬度对比激发学生

么有的豆苗生长茂盛，有的却发德了？”(挺拔/发软)，探究兴趣，明确

引发学生思考.触摸土壤干湿，实验探究的核

(2)引导观察关键差异:“轻轻拨开两找出生长差异心方I可。

盆豆苗的土壤，看看有什么不同？(茂盛的的关键线索。

豆苗土壤湿润，发藏的豆苗土壤干燥)”(2)结合生活经

(3)鼓励学生大胆猜想:“结合土壤干验提出猜想，参

湿差异，你觉得豆苗发菁的原因是什么？”与讨论并聚焦

梳理学生猜想(如缺水、长虫子、土壤问“缺水”的核

题)，聚焦核心猜想“缺少水分”。心猜想，表达自

己的理由(如

“妈妈浇花时

说过土干了花

会篇”)

二、实验探究，明确方法(1)倾听实验要让学生掌握实

(1)明确实验任务:“我们通过实验验求和注意事项，验的核心方法

证'豆苗发德是因为缺水'的猜想，给发理解“适量浇和操作规范，通

德的显由定期适量浇水，观察它是否能恢水”的标准，避过分工合作培

复健康。”免浇水过多或养团队意识，为

(2)讲解实验关键要点:①适量浇水：过少。后续持续观察

每天浇一次水，保持土壤湿润但不积水(2)小组分工合和准确记录奠

(可示范用喷壶喷洒)；②保持光照：继续作，给发焉的豆定基础。

讲授新课

放在阳台，确保其他条件与茂盛豆苗一苗第一次浇水，

致；③观察记录：每天定时观察，记录豆记录初始状态

苗的叶片舒展程度、茎秆硬度、整体状态。(如“叶片卷曲，

(3)发放“发瑞的豆苗生长变化记录茎秆发软，土壤

表”，展示记录示例(如“5月12日：干燥”)。

发篇，叶片卷曲”)，指导规范记录。(3)约定每日观

(4)组织小组分工：确定浇水员、观察和浇水时间

察员、记录员，明确每日职责，确保实验(如课间10分

持续推进。钟)，明确记录

员需及时整理

观察结果。

三、观察记录，交流发现(1)小组内整理通过持续观察

(1)展示学生的观察记录表和豆苗恢观察记录，用文和记录，培养学

复过程图片，引导小组汇报：“从实验开字、图片清晰呈生的科学观察

始到现在，你们的豆苗发生了哪些变现豆苗的连续习惯和数据分

化？(如5月13日有点发蕉，5月14日恢复过程。⑵析能力：借助小

恢复正常)”参与全班汇报，组汇报和全班

(2)组织全班交流:“对比豆苗浇水前分享小组实验交流，让学生从

后的长势，你们发现了什么规律？”鼓励结果，对比其他实验现象中提

学生结合记录数据分享结论(如“浇水后，小组的记录，验炼核心结论，实

豆苗从发焉逐渐恢复挺拔，说明缺水会导证结论的一致现知识的关联

致豆苗发德”)。性。与整合。

(3)引导总结核心结论:“给发麓的豆(3)回顾旧知，

苗适量浇水后，它能恢复健康，说明豆苗梳理植物生长

的生长需要水」的三大关键条

(4)拓展关联：”结合之前的学习，我件，形成系统认

们知道豆苗生长需要阳光、空气，现在又知。

发现需要水，所以植物生长需要水、阳光、

空气三个关键条件。”

四、反思评价，梳理收获(1)对照评价表通过自评和互

(1)发放评价表，引导学生对照标准进行自我评价，评，帮助学生梳

自我评价：“能提出豆苗发蕉可能缺水的反思自己在实理探究过程中

猜想吗？能每天浇水或查看浇水情况吗？验中的优点和的收获与不足，

能及时观察记录吗？能得出实验结论吗？”不足(如“我坚培养自我反思

在符合的项目后打“V”。持每天记录，但和评价能力，强

(2)组织小组互评:“小组内谁的观察第一次浇水有化科学探究的

最细致？谁浇水最规范？谁的记录最清点多”)。⑵良好习惯。

晰?”参与小组互评，

(3)总结评价：肯定学生的探究成果学习同伴的优

和认真态度，强调“大胆猜想、规范操作、点，接受合理建

持续观察”是科学探究的重要品质，针对议，明确后续改

普逼问题(如浇水过多)提出改进方向。进方向。

五、应用迁移，拓展实践(1)分组寻找发将“植物生长

(1)提出拓展任务:“植物角和校园里蕉的植物(如绿需要水”的知识

还有一些发藏•的植物，我们一起找一找，萝、多肉)，根迁移到实际生

给它们适量浇水，观察它们是否能恢复健据特征精准识活中，让学生在

由“别。实践中应用知

(2)带领学生观察植物角和校园，指(2)合作给植物识、巩固结论，

导识别发篇植物的特征(叶片卷曲、茎秆适量浇水，做好培养爱护植物

发软)，组织小组合作完成浇水操作。标记，填写初始的意识和持续

(3)发放新的“生长变化记录表”，观察记录(如探究的习惯。

要求学生持续观察这些植物的变化，按之“绿萝叶片卷

前的标准记录长势。曲，茎秆发

软”)。

(3)制定后续观

察计划，承诺每

天按时记录，持

续关注植物变

化。

六、阅读新知，深化认知

(1)出示“阅读与新知”内容，讲解：(1)阅读资料，通过阅读拓展

“植物生长都需要水，农田里的庄稼也需欣赏古代灌溉知识范围，将课

要灌溉才能丰收。我国古代劳动人民很聪工程图片，理解堂结论与农业

明，修建了都江堰、灵渠等著名灌溉工程，水资源对植物生产、传统文化

解决了农作物的缺水问题。”生长和农业生结合，让学生感

（2）展示古代灌溉工程图片，简单介产的重要性。受到科学知识

绍其作用，让学生感受古代智慧。（2）分享生活中的实用性和历

（3）提问「生活中我们应该怎样合理的节水护植史厚重感，拓宽

利用水资源，爱护植物？”引导学生联系