2024人教版八年级英语下册 Unit7 A Good Read教案

【新教材】人教版（2024）八年级下册英语Unit7AGoodRead

教案

SectionA（la-2d）

能识别书籍类型，听懂并谈论阅读体验；

教学内容

掌握读书报告的基本结构并完成简短写作

1.语言能力：能听懂并准确描述不同类型的书籍，熟练运用现在完成时进行口

语交流和书面表达；能完成结构清晰、信息完整的简短读书报告。

2.文化意识:了解中西方经典文学作品（如《西游记》《福尔摩斯》《三体》），

感受文学的跨文化魅力，增强文化认同感。

核心素养

3.思维品质:通过分类讨论书籍类型，培养归纳与批判性思维；在撰写报告时

锻炼逻辑表达与信息整合能力。

4.学习能力:学会通过听力提取关键信息，提升自主学习与合作探究能力。

掌握读书报告的写作框架，能迁移运用到其他主题的写作中。

1.掌握书籍类型相关词汇及现在完成时的核心句型。

教学重点

2.能听懂并谈论阅读经历，掌握读书报告的基本要素。

1.准确区分现在完成时与一般过去时的语境差异，避免时态混用。

教学难点

2.能在口语和写作中清晰、有条理地介绍书籍内容并表达个人观点.

课时安排2课时

教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片

教学方法学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法

教学过程设计教学札记

一、【学】

1.趣味导入

展示教材封面图片，提问：

"Whatkindofbookdoyouthinktheboyisreading?Whatkindsof

booksdoyouenjoyreading?”

通过图片匹配游戏，引出mystery,fantasy,adventure,science

fiction等书籍类型词汇，并用词汇卡片巩固。

三、【学】

1.词汇与听力输入：完成la任务，将书籍图片与类型词汇匹配；

播放1b对话音频，学生完成“将书籍分类到对应书架”的任务。

2.句型学习：呈现1b对话原文，标注现在完成时句型，引导学生总结结

构：Haveyouever+过去分词？/I've+过去分词…

3.读书报告要素学习：完成2a任务，勾选读书报告需要包含的要素

（如character（s）,writer（s）,youropinion等）；

播放2b音频，完成“匹配学生选书理由”的任务。

4.结构梳理：分析2c的笔记表格，梳理读书报告的结构：

TitlefWriter-Type-Events一Characters一Opinion-What

rveIcamt

二、【议】

1.小组讨论（书籍话题）：4人一组，用核心句型互相提问：

“Haveyoueverreadafantasynovel?What'syourfavoritebook?”

每组推选1人分享小组讨论结果。

2.合作探究（报告写作）：每组发放ZhongYi和Linda的读书报告范

文，讨论并总结写作技巧，如如何清晰介绍书籍核心内容、如何自然表

达个人收获。

三、【评】

1.口语点评：针对学生的小组分享，重点纠正现在完成时的用法错误

（如read的过去分词发音），肯定使用丰富描述词汇的亮点。

2.听力与写作点评：展示学生的2c笔记填写结果，点评信息提取的准确

性；进行语法点拨，强调现在完成时在报告中的连贯使用。

四、【练】

1.基础练习：完成1c填空练习，结合听力原文巩固细节；

完成2c的笔记填空，巩固听力信息。

2.结对练习：模仿Id的对话模板，用自己的书籍信息编新对话并展示。

3.写作练习：参考2d的模板，为自己喜欢的书写一篇简短读书报告

（80/00词），教师巡视指导。

五、【课堂总结】

1.回顾核心词汇、句型与读书报告结构，学生用1句话总结本节课收获。

2.“好书推荐”便签贴：学生写下推荐书籍及理由，贴在班级“阅读墙”

上。

六、【作业布置】

1.基础作业：背诵本单元核心词汇和句型，完成课后配套练习。

2.提升作业：完善课堂上的读书报告，拓展至120词左右，增加细节描

写。

3.拓展作业：小组合作制作“班级好书推荐海报”，下节课展示。

板书设计：Unit7AGoodRead.

SectionA(la-2d)

书籍类型类词汇(mystery,fantasy,adventure,sciencefiction,classic)；

阅读与报告类词汇(detective,alien,report,idiom,character)

句型：现在完成时谈论阅读经历

Haveyoueverread...?/Tvepicked/chosen...formybookreport.

快乐标语:Readmore,smilemore!

作

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

Unit7AGoodRead.

SectionA(3a-3d)

1.对话精读：学习Peter与FuXing关于《爱丽丝梦游仙境》的对话，掌握现

在完成时(have/has+过去分词)、偏好表达(prefer...to...)等核心句型。

教学内容

2.信息提取：从对话中提取《爱丽丝梦游仙境》的作者、小说类型、主角、主

题及关键情节，完成3b表格填空。

1.语言能力：掌握核心词汇与句型，能运用现在完成时描述阅读经历，提取

文本关键信息。

2.文化意识：了解经典奇幻文学作品的特点，感受文学魅力，培养对多元文

核心素养化的包容与欣赏。

3.思维品质：通过信息提取、对比分析，提升逻辑思维与归纳总结能力。

4.学习能力：学会自主梳理文本信息，通过合作交流提升口语表达与协作学习

能力。

1.掌握核心词汇(fantasy,classic,magical,prefer,tiny)与句型(现在完成

时、prefer...to...)。

教学重点

2.能从对话中提取《爱丽丝梦游仙境》的关键信息，完成3b表格。

3.能运用目标句型进行结对交流，谈论阅读经历。

1.准确运用现在完成时描述过去经历及具对现在的影响。

教学难点

2.流畅进行口语表达，清晰传递书籍内容与个人偏好。

课时安排2课时

教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片

教学方法学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法

教学过程设计教学札记

一、【学】

1.趣味导入

播放《爱丽丝梦游仙境》动画片段，提问："Haveyoueverwatchedthis

movie?Haveyoueverreadthebook?”引出话题，激活学生已有认知。

2.词汇学习

展示词汇卡片(fantasy,classic,magical,prefer,tiny),结合图片与例句

讲解词义与用法，领读并抽杳发音。

例句：Alice'sAdventuresinWonderlandisafantasyclassic.

3.对话与句型学习

播放对话音频，学生跟读，梳理核心句型：

-Whathaveyoureadrecently?

-1*vejustfinishedAlice'sAdventuresinWonderland.

-Tveneverreadit,butI'vewatchedthemovie.

-Tvealwayspreferredthebooktothemovie.

讲解现在完成时的用法（表示过去的经历或动作对现在的影响）。

二、【议】

1.小组任务1（5分钟）：4人一组，讨论对话中的两个问题：

-Whohasreadthebook?Whohaswatchedthemovie?

-WhatisFuXing,sfavouritepartofthebook?

2.小组任务2（5分钟）：结合对话内容，尝试完成3b表格的部分填空,

教师巡视并提供语言支持。

三、【评】

1.小组展示：邀请2-3组代表分享讨论结果与表格填写内容，教师点评:

肯定亮点：如词汇运用准确、句型使用规范。

纠正错误：如现在完成时的主谓一致、发音问题。

2.总结梳理：结合对话内容，完整梳理《爱丽丝梦游仙境》的核心信息

（作家、类型、主题、关键情节）。

四、【练】

1.基础练习（8分钟）：学生独立完成3b表格全部填空，核对答案后，

教师讲解易错点。

2.口语练习（7分钟）：两人一组，结合3d话题卡，运用目标句型交流

自己读过的书籍：

A:Haveyoueverread...?B:Yes,Ihave.safunstory,isn'tit?

A:Yes!What'syourfavouritepart?

五、【作业布置】

1.基础作业：背诵对话中的核心句型与词汇，完成课堂剩余练习题。

2.提升作业：写一篇50-60词的短文，介绍自己最喜欢的一本书(包含

作家、类型及个人感受)。

3.拓展作业：预习下节课的听力与角色扮演内容。

板书设计：Unit7AGoodRead.SectionA(3a-3d)

Alice'sAdventuresinWonderland

核心词:匚：fantasy,classic,magical,prefer,tiny,grow

核心句型：Whathaveyoureadrecently?I'vejustfinished...

rveneverreadit,butI'vewatched...I'vealwayspreferred...to...

书籍信息：

Wrile亡LewisCarrollType:fantasyclassic

Maincharacter:AliceMainsubject:growingup

Favouritepart:tinydoor-bottle(smaller)-key(can'treach)一

magiccake(bigger)

快乐标语：Booksaremagicticketstohappyworlds!

作

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

Unit7AGoodRead.

SectionA(4a-4c)

1.语法学习：掌握现在完成时的基本结构（have/has+过去分词），以及标

志词ever,never,just,already,yet的用法。

教学内容

2.句型操练：完成4a-4d的练习，包括动词形式识别、对话填空、短文时态转

换，以及基于现在完成时的采访任务。

1.语言能力：能准确运用现在完成时及标志词进行书面填空和口语交流，掌握

规则与不规则动词的过去分词形式。

2.文化意识：在阅读和交流中接触不同国家的文学作品，增强对多元文化的理

解与包容。

核心素养

3.思维品质：通过对比一般过去时与现在完成时的用法，提升逻辑分析和语法

辨析能力。

4.学习能力：通过自主练习与合作交流，掌握语法规则的归纳与运用方法，提

升自主学习效率。

1.掌握现在完成时的结构和用法，以及ever,never,just,already,yet的区别。

教学重点2.能正确完成4a-4c的语法练习，准确运用现在完成时填空。

3.能运用现在完成时进行4d的采访活动，谈论个人经历。

1.区分现在完成时与一般过去时的用法差异，准确判断语境中应使用的时态。

教学难点

2.熟练运用ever,never,just,already,yet等标志词进行自然的口语表达。

课时安排1课时

教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片

教学方法学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法

教学过程设计教学札记

一、【学】

1.趣味导入

提问弓1导：“Haveyoueverreadaforeignnovel?Haveyoufinishedyour

bookreportyet?"引出现在完成时话题，激活学生已有认知。

2.语法讲解

结合GrammarFocus的例句，讲解现在完成时的结构（have/has+过去

分词），以及ever,never,just,already,yet的用法：

-ever：用于疑问句，表“曾经”

-never：用于否定句，表“从未”

-just/already：用于肯定句,表“刚/已经”

-yet：用于疑问句/否定句，表“还/仍”

3.词汇巩固

展示常见动词的原形与过去分词对照表（如decide-decided,hear-heard,

read-read）,领读并抽查记忆情况。

二、【议】

1.小组任务1：4人一组，完成4a的动词形式识别，讨论加粗词的含义,

教师巡视并答疑。

2.小组任务2：合作完成4b的对话填空，尝试总结ever,never,just,

already,yet的使用规律。

三、【评】

1.练习展示：邀请小组代表分享4a、4b的答案，教师点评：

・肯定亮点：如时态判断准确、标志词使用恰当。

-纠正错误：如过去分词拼写错误、标志词位置不当。

3.总结梳理：对比现在完成时与一般过去时的用法，强调“现在完成时

关注过去动作对现在的影响，一般过去时仅描述过去动作”。

四、【练】

1.语法练习：学生独立完成4c的短文时态转换，核对答案后，教师讲解

易错点（如begin-began-begun等不规则动词）。

2.口语实践：两人一组，结合4d的采访话题卡，用现在完成时提问并记

录：

-"HaveyoueverreadallfourChineseliteraryclassics?”

-"Hashewatchedamoviebasedonanovel?”

五、【作业布置】

1.基础作业：背诵现在完成时的结构与标志词用法，完成课堂剩余练习

题。

2.提升作业：用现在完成时写5个句子，描述自己的阅读经历或近期活

动。

3.拓展作业：预习下节课的综合阅读内容，准备分享自己最喜欢的书籍。

板书设计：

Unit7AGoodRead.

SectionAGrammarFocus（4a-4c）

核心结构：have/has+过去分词

标志词：

ever（疑问句）曾经never（否定句）从未

just/alrcady（肯定句）刚/已经yet（疑问/否定句）还/仍

动词过去分词：

规则：decide-*■decided;finish一finished

不规则：hearheard;read-*read;begin-*begun

对比：

现在完成时：动作对现在的影响

一般过去时：仅描述过去动作

快乐标语：Grammargames=HappyEnglishskills!

作

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

Unit7AGoodRead.

SectionB(la-le)

1.文本阅读：精读《秘密花园》故事梗概，梳理主要人物(Mary,Dickon,Colin,

Mr.Craven)及其关系，理解故事情节发展。

2.情节分析：完成1c的“故事山"(StoryMountain)表格，梳理故事的开端、

教学内容发展、高潮与结局。

3.因果逻辑：完成Id的“原因•结果”匹配，理解事件间的逻辑关联。

4.主题探讨：通过le的小组讨论，分析故事主题与人物成长，探讨从经典书

籍中获得的启示。

1.语言能力：能从文本中提取关键信息，梳理人物关系与情节脉络，用英语表

达对故事的理解与个人观点。

2.文化意识：理解《秘密花园》所传递的“自然疗愈”与“成长改变”的文化

内涵，感受经典文学的魅力。

核心素养

3.思维品质：通过情节分析、因果推理，提升逻辑思维与批判性思维能力，学

会从故事中提炼人生启示。

4.学习能力：掌握“故事山”阅读策略，学会自主梳理文本结构，通过合作交

流深化对文本的理解。

1.能梳理《秘密花园》的主要人物、情节发展及主题思想。

2.能完成“故事山”表格和“原因-结果”匹配练习，掌握文本信息提取与逻

教学重点

辑分析的方法。

3.能参与小组讨论，用英语表达对人物与主题的看法。

1.准确梳理复杂的人物关系与情节逻辑，理解“秘密花园”的象征意义。

教学难点

2.用清晰、连贯的英语表达对故事主题的深度思考与个人感悟。

课时安排3课时

教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片

教学方法学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法

教学过程设计教学札记

一、【学】

1.导入

展示《秘密花园》插图，提问：“Whatdoyouthinkisinthissecretgarden?

Whyisita'secret??”激发学生兴趣，引出话题。

2.文本初读

学生默读故事梗概，圈出主要人物(Mary,Dickon,Colin,Mr.Craven),

教师讲解生僻词汇(如spoiled,selfis,painful,hidden)o

3.人物关系梳理

结合文本，用思维导图梳理人物关系：Mary与Mr.Craven是侄女与叔叔

的关系，Colin是Mary的表哥，Dickon是Mary的朋友。

二、【议】

1.小组任务1：4人一组，合作完成1c“故事山”表格，梳理故事的开

端、发展、岛潮与结局。

2.小组任务2：讨论Id的“原因-结果”匹配，分析事件间的逻辑关系，

教师巡视并提供语言支持。

三、【评】

1.练习展示：邀请小组代表分享1c、Id的答案，教师点评：

-肯定亮点：如信息提取准确、逻辑分析清晰。

-纠正错误：如人物关系混淆、因果匹配错误。

2.主题梳理：结合文本，总结故事核心主题：自然与友谊的疗愈力量，

以及成长与改变的重要性。

四、【练】

1.基础练习：学生独立完成Id的“原因・结果”匹配，核对答案后，教

师讲解易错点。

2.口语实践：小组围绕le的问题展开讨论，如：

-"Whoisyourfavouritecharacter?Why?”

-Whathaveyoulearntfromthisstory?”

每组推选代表分享讨论结果.

五、【作业布置】

1.基础作业：背诵故事中的核心词汇，完成课堂剩余练习题。

2.提升作业：写一篇60-80词的短文，总结《秘密花园》的主要情节与

主题。

3.拓展作业：阅读《秘密花园》原著片段，下次课分享自己的阅读感受。

板书设计：

Unit7AGoodRead.

SectionB(la-le)

TheSecretGarden

核心人物：Mary,Dickon,Colin,Mr.Craven

故事山(StoryMountain)：

ABeginning:Maryliveswithheruncle,Mr.Craven

BProblem:Maryfindsakeytothesecretgarden(plantsarcneglected)

CBuild-up:WorkswithDickon—meetsColin(unhappy,weak)

DClimax:Colingrowsstrongerandcanwalkagain

EEnding:Mr.Cravenreturns;everyoneliveshappily

核心主题：Nature&friendshipheal;Growth&change

快乐标语：Readingopensdoorstofunandwonder.

s

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

Unit7AGoodRead.

SectionB(2a-Reflecting)

1.词汇运用：完成2a-2c练习，掌握名词变形容词的后缀(-al,-ish,-y,-ful),

区分兼类词(如attack,report,force)的名词/动词用法，并用核心词汇完成

教学内容短文填空。

2.读书报告学习：分析《老人与海》读书报告的结构，识别“基砒信息、故事

梗概、收获感悟、推荐建议”等模块。

1.语言能力：能运用后缀规则转换词性，准确区分兼类词用法；能撰写结构清

晰的读书报告与阅读日志，提升书面表达能力。

2.文化意识：通过接触《哈姆雷特》《老人与海》《西游记》等经典作品，理

解不同文化背景下的文学内涵，增强文化包容与欣赏能力。

核心素养

3.思维品质：通过分析读书报告结构、梳理词汇规律，提升逻辑思维与归纳总

结能力；通过小组讨论深化对文学作品的批判性思考。

4.学习能力：掌握“词性转换”“文木结构分析”等学习策略，学会自主整理

词汇规律，通过合作交流提升信息整合与表达能力。

1.掌握名词变形容词的后缀规则，准确区分兼类词的词性与用法。

2.能分析读书报告的结构，撰写包含“基础信息、故事梗概、个人感悟”的阅

教学重点

读日志。

3.能参与小组展示，清晰分享自己喜爱的书籍。

1.灵活运用后缀规则转换词性，并能举一反三积累更多同后缀词汇。

教学难点2.撰写逻辑清晰、内容完整的读书报告，用英语清晰表达个人阅读感悟与推荐

理由。

课时安排2课时

教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片

教学方法学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法

教学过程设计教学札记

一、【学】

1.导入

展示《哈姆雷特》《老人与海》《西游记》书籍封面，提问：“Haveyou

everreadanyofthesebooks?Whatdoyouknowaboutthem?”激活学生已

有认知，引出话题。

2词.汇学习

讲解2a中名词变形容词的后缀规则:magic—magical(-al)>mystery

—mysterious(-ious)、pain—painful(-ful)、funffunny(-y)、effect

-*effective(-ive)>selffselfish(-ish),并补充同类词汇(如musical,

dangerous,helpful）。

结合2b例句，讲解兼类词（attack,report,force）在句中的词性与用法，

让学生判断是名词（N）还是动词（V）。

3.读书报告结构学习

分析《老人与海》读书报告，识别各部分对应的模块：

-A.基础信息（书名、作者、创作时间）

-D.书籍知名度（获奖情况）

-E.故事梗概（主要情节）

-B.收