2024统编版七年级历史下册 第11课 元朝的建立与统一 教案

【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第11课元朝的建立与统

一教案

基本信息

课题第11课元朝的建立与统一

学科历史年级七年级下册

教材

与教版本：部编版

学内页码：

容

课时教材分析

本课是七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的核心内容之一，

承接前几课关于宋、辽、西夏、金等政权并立的历史背景，系统讲述蒙古崛起、元朝建立、统

一全国以及多民族融合的历史进程。教材以时间为主线，围绕“元朝的建立”“元朝的统

一”“元朝的统治”“民族交融”四个板块展开，突出元朝作为我国历史上第一个由少数民族

建立的大一统王朝的重要地位。通过史料研读、人物扫描、相关史事等形式，引导学生理解元

朝在政治制度（如行省制）、边疆管理（如对西藏、台湾的管辖）、民族政策等方面的重大创

新与深远影响。本课内容丰富，图文并茂，既有宏观叙事，又有微观人物刻画（如文天祥），

有助于培养学生的历史解释能力和家国情怀。

课时学情分析

七年级学生已初步学习了中国古代史的基本脉络，具备一定的时空观念和历史知识储备，对宋

朝较为熟悉，但对蒙古族兴起及元朝历史相对陌生。学生对战争、英雄人物（如成吉思汗、忽

必烈、文天祥）有较强兴趣，容易被生动的历史故事吸引，但在理解复杂的政治制度（如行省

制、宜政院）和民族政策方面存在一定困难。此外，学生对“统一多民族国家”的概念尚处于

感性认识阶段，缺乏系统理解。因此，教学中应注重通过情境创设、地图运用、史料解读等方

式激发兴趣，化繁为简，帮助学生构建清晰的知识结构，矣升其历史思维能力与价值判断力。

课时设计思想

本课以“统一：从分裂到大一统的艰难征程”为主线，采用议题式教学法，设置”为何能统

一？如何实现统一？统一带来什么？”三大核心议题，贯穿教学全过程。通过创设“元朝历史

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考察团”的模拟情境，引导学生化身”历史研究员”，在任务驱动下自主探究元朝建立与统一

的历史进程。教学中充分融合地图、文献、图像等多种史料，强化时空观念与史料实证；通过

小组合作探究行省制度、边疆治理等难点问题，培养合作学习与批判性思维；结合文天祥事迹

进行情感升华，落实“家国情怀”核心素养。整个设计强调学生主体性，注重知识建构与价值

引领的统一，力求实现深度学习。

教学目标

唯物史观

1.认识元朝的统一是历史发展的必然趋势，是各民族长期交往交流交融的结果，顺应了广大

人民渴望结束战乱、实现安定生活的愿望。

2.理解元朝统治者采取汉法、建立中央集权制度，是对中原先进生产方式和政治文明的继承

与发展，体现了社会存在决定社会意识的基本原理。

时空观念

1.能够在《元朝形势图（1330年）》上准确指出元朝的都城、主要行省、台湾（琉球）、西

藏等关键地理信息，构建元朝疆域的空间框架。

2.能够按照时间顺序梳理从蒙.占崛起、忽必烈建元到1279年完成统一的关键事件，形成清晰

的历史时序。

史料实证

1.能够阅读并提取《元史•地理志》中的关键信息，结合地图论证元朝“幅员之广”的特

点。

2.能够通过分析文天祥的诗句和生平事迹，理解其宁死不屈的民族气节，并将其作为研究南

宋抗元斗争的重要一手史料。

历史解释

1.能够解释行省制度的设立背景、基本职能及其对中国后世行政区划的深远影响，说明其是

古代地方行政制度的重大改革。

2.能够阐述元朝对西藏、台湾等地实施有效管辖的具体措施，说明这些地区自古以来就是中

国领土不可分割的一部分。

家国情怀

1.感受文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的爱国精神，增强民族认同感和责任

感。

2.认同元朝的统一结束了长期分裂局面，促进了民族交融与经济发展，为现代中国版图奠定

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基础，增强维护国家统一和民族团结的自觉性。

教学重难点

【教学重点】

1.元朝的建立过程（忽必烈定国号为元、定都大都）

2.元朝完成全国统一的时间节点与标志性事件（1276年攻占临安、1279年崖山之战灭南宋残

部）

3.元朝巩固统治的主要措施：中央机构设置（中书省、枢密院、御史台、宣政院）、行省制

度的创立与作用

4.元朝对边疆地区的管辖：澎湖巡检司（台湾）、北庭都元帅府（西域）、宣慰使司都元帅

府（西藏）

【教学难点】

1.行省制度的运作机制及其在中国古代地方行政制度发展中的历史地位，理解“省”这一行

政单位的起源。

2.元朝“四等人制”的实质及其对民族关系的影响，辩证看待民族政策的进步性与局限性。

3.如何从多民族国家发展的视角，全面评价元朝统一的历史意义，特别是其在促进民族交

融、扩大国家疆域方面的贡献。

教学课时

1课时

教学策略

采用议题式教学法、情境探究法、合作探窕法与讲授法相结合；倡导自主学习、合作学习与探

究学习；注重史料研读、地图分析与问题驱动，实现知识传授与能力培养的统一。

教学准备

教师准备：多媒体课件（含元朝形势图、元大都平面图、文天祥画像、妙应寺白塔图等）、相

关史料原文、学习任务单、小组讨论记录表。学生预习教材第59-63页内容，初步了解基本

史实。

教学过程

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教学教学活动

设计意图

环节教师活动学生活动

一、情境导入：组建“元朝历史考察团”

（1）创设情境，发布任务。同学们，今天我

们将开启一场特殊的“历史考察之旅”。你们

将化身“元朝历史研究院”的年轻研究员，组

成多个考察小组，接受一项重要使命一一全面

调研“元朝的建立与统一”这一重大历史课

题。我们的最终目标是向国家历史档案馆提交

一份详实的研究报告，揭示这段波澜壮阔的历1.观察《元朝形

创设真实而富有

史真相。为了更好地完成任务，我先给大家播势图》，描述其

挑战性的学习情

放一段无声的历史影像片段（展示《元朝形势辐域范围，惊叹

境，迅速吸引学

图（1330年）》于•其辽阔。

生注意力，激发

2.思考教师提出

学习兴趣。通过

的驱动性问题，

导入直观的地图冲

产生强烈的好奇

新课击，引发对元朝

心和探究欲。

疆域的初步感

3.接收“历史考

知，并以问题链

察任务单”，明

驱动后续探究，

确小组研究方

自然引出本课主

向，进入“研究

元期再劳23,1330*）题。

员”角色。

请大家仔细观察，这幅地图描绘的是哪个朝

代？它的疆域有何显著特点？

（2）提出驱动性问题，激发探究欲望。

引导语：没错•，这就是元朝！其疆域“北逾阴

山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，是我

国历史上版图最大的朝代。那么，问题来了：

这个由游牧民族建立的强大帝国，是如何从草

原崛起，•步步吞并西夏、金、南宋，最终实

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现空前大一统的？它又采取了哪些前所未有的

措施来统治如此辽阔的疆土？我们今天的考察

之旅，就从这些问题开始。请各小组领取“元

朝历史考察任务单”，明确你们的子课题。

1.跟随教师讲

二、第一站：追溯源头一一蒙古崛起与元朝建

述，梳理蒙古统

立

一、忽必烈建元

（1）梳理脉络，讲述蒙古统一。首先，让我

的时间线。

们回到13世纪初的蒙古高原。当时，这里分

2.阅读教材相关

以“历史考察”

布着众多部落，彼此征战不休。一位名叫铁木

内容，理解忽必

为主线，将零散

真的杰出领袖横空出世，他凭借卓越的军事才烈“行汉法”改

知识点串联成有

能和政治智慧，逐步统一了蒙古各部。1206

革的意义。

机整体。通过讲

年，他在斡难河源召开大会，被尊称为“成吉

3.在《元朝形势

述、史料解读、

思汗”，建立了大蒙古国。从此，蒙古铁骑成图》上找到大都

地图定位、人物

为一支令欧亚大陆为之震动的强大力量。他们的位置，并标注

品评等多种方

先后灭亡了西夏和金朝，兵锋直指南宋。出来。

式，系统讲授元

（2）聚焦关键人物，讲解忽必烈改制。成吉

4.结合文天祥诗

新课朝建立与统一的

思汗去世后，蒙古继续扩张。1260年，他的孙

句，讨论其体现

讲授过程。重点突破

子忽必烈在开平即位。此时的忽必烈面临一个的精神品质。

行省制度、边疆

重大抉择：是延续纯粹的游牧征服模式，还是5.明确1276年

管辖等难点，结

转向治理一个庞大的农耕帝国？他做出了明智和1279年两个关

合图像史料深化

的选择。根据教材第59页内容，忽必烈接受键时间点的历史

理解。充分发挥

了汉族儒臣的建议，推行“行仁政”“行汉

含义。

学生主体性，通

法”“不嗜杀”的治国方略。他广开言路，整

6.分组绘制“元

过小组合作、问

顿吏治，注重发展农业和桑蚕业。这一系列汉朝中央机构职能

题探究等方式，

化改革，为他赢得了中原汉族地主阶级的支图”，理清中书

促进深度学习。

持，也为建立新王朝奠定了政治基础。

省、枢密院、御

（3）明确建国标志，点明时间地点。1271史台、宣政院的

年，忽必烈正式定国号为“大元”，取《易关系。

经》“大哉乾元”之意，象征着天地万物的开7.小组合作探

端。次年，他将都城定于大都，也就是今天的

究：行省制度与

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北京。从此，元朝作为一个新的王朝正式登上之前朝代的地方

历史舞台。［展示元世祖忽必烈画像］制度(如郡县

制、藩镇)相比

有何优势？

8.在地图上找出

澎湖巡检司、北

庭都元帅府、宣

慰使司都元帅府

的大致位置。

9.思考并回答：

为什么说澎湖巡

险司的设立意义

重大？

大家看，这位头戴冠冕、留有胡须的帝王，10.讨论“四等

就是元世祖忽必烈。他的选择，深刻改变了蒙人制”可能带来

古帝国的发展轨迹。的社会问题。

11.描述元朝民

三、第二站：见证统一一一南宋覆亡与天下归

族交融的表现形

式，举例说明。

(1)回顾抗争，讲述临安陷落。

元朝建立后，统一全国的任务依然艰巨。南方

的南宋政权仍在抵抗。1276年，元军攻入南宋

都城临安(今杭州)，南宋朝廷投降，标志着

南宋政权的实质性灭亡。然而，统一并未就此

完成。［展示文天祥画像］南宋大臣陆秀夫、

张世杰等人拥立年幼的皇帝，带着残余力量南

逃，继续进行抗元斗争。这其中，最著名的莫

过于民族英雄文天祥。

(2)品读人物，感悟民族气节。

文天祥，江西吉安人，是南宋的状元，曾出任

赣州知州。

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文天祥(1236-12S3)

当元军逼近临安时，他散尽家财招募军士勤

王。后来，他被任命为右丞相，前往元军大营

谈判时被扣留。面对威逼利诱，他坚贞不屈。

兵败被俘后，他在狱中写下了千古绝唱：“人

生自古谁无死？留取丹心照汗青。”这不仅

是他个人的誓言，更是中华民族宝贵的精神财

富。他被押解到大都后，元世祖亲自劝降，许

以高官厚禄，均遭严词拒绝。最终，文天祥面

南而拜，从容就义，用生命诠释了什么是忠诚

与气节。

(3)确认终点，宣告统一完成。

抗元斗争一直持续到1279年。这--年，元军

在广东崖山与南宋残部展开决战，史称“崖山

海战”。南宋战败，陆秀夫背负小皇帝跳海殉

国，南宋最后的抵抗力量被消灭。至此，元朝

攻灭南宋残部，完成了全国的统一。这是继秦

汉隋唐之后，中国历史上又一次大一统，而且

是首次由少数民族建立的全国性统一王朝，意

义非凡。

四、第三站：探秘治理一一中央集权与行省制

度

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(1)剖析中央机构，构建权力体系。

统一之后，如何有效统治这片辽阔的疆土成为

首要难题。元世祖忽必烈在汉族士人的帮助

下，参照中原历代王朝的统治方式，逐步确立

了中央集权制度。在中央，他设立了几个核心

机构：首先是中书省，掌管全国的行政事务，

相当于今天的国务院，其下分设吏、户、礼、

兵、刑、工六部，分管各项具体政务；其次是

枢密院，负责全国的军政事务，调动军队；再

次是御史台，负责监察百官，纠劾不法：最后

是宣政院，这是一个极具特色的机构，专门管

理全国宗教事务和西藏地区的军政事务，体现

了元朝对边疆和宗教的重视。

(2)突破难点，详解行省制度。

在地方管理上，元朝进行了开创性的改革。为

加强中央对地方的控制，忽必烈设立了行中书

省，简称“行省”。最初，行省是中书省派往

地方处理事务的临时机构，后来演变为常设的

最高地方行政机构。除河北、山西、山东等

“腹里”地区直属中书省外，全国共设置了10

个行省，如岭北行省、辽阳行省、江浙行省

等。这一制度被称为“行省制度”。它的特点

是辖区广阔，军政大权集中于行省长官，极大

地提高了行政效率。更重要的是，行省制度的

创立，是中国古代地方行政制度的一次重大变

革，它标志着“省”作为一级行政区划的正式

开端，对后世明清乃至今天的省级行政区划产

生了深远影响。我们可以把中书省比作“大

脑”，行省则是伸向全国各地的“神经末

梢”，确保中央政令畅通无阻。

五、第四站：走进边疆一一因地制宜的多元治

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理

(1)聚焦东南，讲述台湾管辖。

元朝疆域辽阔，包含了今天的台湾、西藏、新

疆等边疆地区。对于这些地区，元朝采取了

“因地制宜”的管理策略。在东南沿海，元朝

在澎湖群岛设置了澎湖巡检司，负责巡逻、查

缉罪犯，并兼办盐课。这是历史上中央政府首

次在中国台湾地区正式建立行政机构，充分证

明了台湾自古以来就是中国领土不可分割的一

部分。从此，中央政府对台湾的管辖进入了制

度化、常态化的新价段。

(2)关注西域，说明西北管理。

在西北地区，元朝设立了北庭都元帅府等机

构，管理西域(今新疆)的军政事务，保障丝

绸之路的畅通，维护边疆稳定。

(3)强调西藏，解析宣政院辖地。

对于西藏，元朝的管理更为深入。早在1247

年，蒙古王子阔端与吐蕃政教首领萨迦班智达

就在凉州(今甘肃武威)举行会谈，史称“凉

州会盟”，共同议定吐蕃归附蒙古。此后，元

朝在西藏统计户口、征收赋税、设置驿站，实

施有效管理。元朝设立宣慰使司都元帅府，电

驻军队，并通过宜政院进行统辖。从此，中央

政府对西藏正式行使行政管辖权，西藏成为中

国的一个行政区域。［展示妙应寺白塔图片］

大家看这座位于北京的妙应寺白塔，俗称白塔

寺，始建于元朝，是一座藏传佛教寺院。寺内

的白塔是我国现存年代最早、规模最大的藏式

佛塔，它不仅是宗教建筑，更是中央政府对西

藏实施有效管理、民族文化深入交融的历史见

证。

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六、第五站：感受交融一一流动中华民族共同

体

（1）描绘人口流动图景。

元朝境内大规模的人口流动，是促进民族交融

的重要因素。朝廷调集大批军民迁往边疆地

区，兴修水利，开垦农田，进行屯田。同时，

边疆各族也大量迁入中原和江南，与汉人杂居

相处。原先进入黄河流域的契丹、女真等族，

经过长期共同生活，已经与汉人没有什么区

别。

（2）阐释新民族形成过程。

更为重要的是，来自中亚、西亚的商人、工

匠、士兵等（统称为色目人）大量移居中国，

他们与汉人、蒙古人、艮兀儿人（今维宫尔

族）等长期杂居，互通婚姻，逐渐融合，最终

形成了一个新的民族共同体一一回族，也就是

今天回族的前身。这种广泛的交流与融合，不

仅促进了各族经济文化的共同发展，也加深了

彼此间的了解与联系，对中华民族多元一体格

局的进一步巩固具有重要意义。

七、成果汇报：提交〃历史考察报告":.小组代表上台通过小组汇报的

汇报研究成果，形式检验学习成

（1）组织小组汇报。

时间过得真快，我们的“元朝历史考察之旅”语言清晰，逻辑果，锻炼学生的

即将结束。现在，请各小组派代表上台，基于严谨。表达能力与合作

课堂

你们的研究成果，向全班同学汇报你们的发2.其他小组成员能力。教师进行

小结

现。第一组，请谈谈你们对“元朝如何建立”倾听、记录、质系统总结，帮助

的理解：第二组，请重点分享“统一过程中的疑、补充，进行学生梳理知识脉

关键战役与人物”；第三组，请详细解释“行互动交流。络，突出重点，

省制度的设计与作用”；第四组，请论证''元3.全体学生跟随升华主题，强化

朝对台湾、西藏的有效管辖”。其他同学认真教师总结，回顾家国情怀，实现

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倾听，可以随时提问或补充。本课核心知识，教学目标的闭

（2）教师总结升华。形成系统认知。环。

各位“研究员”们的汇报非常精彩！通过今天

的考察，我们共同见证了元朝从崛起到统•的

辉煌历程。我们了解到，忽必烈建立元朝、定

都大都，是统一事业的政治奠基；1276年攻占

临安、1279年崖山之战，最终完成了全国统

一；创设行省制度，实现了对辽阔疆域的有效

治理；在澎湖设巡检司、在西藏设宣慰司，标

志着中央政府对这些地区正式行使管辖权：大

规模的人口流动与民族交融，孕育了新的民

族，丰富了中华文明的内涵。元朝的统一，结

束了唐宋以来长期分裂的局面，极大地拓展了

中国的疆域，促进了民族融合与经济文化交

流，为现代中国的版图和多民族国家格局奠定

了坚实的基础。文天祥的浩然正气，永远激励

着我们捍卫国家尊严与民族气节。

一、基础巩固

L填空题：

（1）______年，忽必烈定国号为大元，次年定都______。

（2）1276年，元军攻入南宋都城，南宋灭亡。1279年，元朝攻灭南宋残部，

完成了______。

（3）元朝在中央设_____掌管行政，设______负责军政，设______负责监察，设

作业______管理西藏和宗教事务。

设计（4）元朝在地方实行_____制度，除“腹里”外，全国共设______个行省。

（5）元朝在澎湖设置_____,这是历史上中央政府首次在______地区正式建立行政机

构。

二、能力提升

2.材料解析题：

阅读下列材料：

“自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。……

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元东南所至不下汉、唐，而西北则过之，有难以里数限者矣。”

一一《元史•地理志》

（1）材料认为元朝的疆域有何特点？