七年级语文下册课后题答案

七年级语文下册课后题答案

七年级下册

第一单元

1.邓稼先杨振宁

思考探究

一通读全文，把握文意，回答下列问题。

1.初读课文时，哪些句段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容

是否最能体现全文所要表达的思想情感。

1.略。要求学生根据阅读体会找到那些感动人、体现全文思想情感的

关键语句或段落，并字斟句酌地揣摩、品味其中的思想情感。

2.找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，

思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。

2.文中的奥本海默与邓稼先两人的个性、品质截然不同。奥本海默是

锋芒毕露，读研究生时就常打断别人的报告，即便到了中年，成为名人，

有时还会这样。而邓稼先“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，

“真诚坦白，从不骄人”，“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯'字所代表的

品格”，“最有中国农民的朴实气质”；“他没有私心，人们绝对相信他”，

“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。作者把奥本海

默与邓稼先进行对比，鲜明地突出邓稼先的精神品质，自然而然地得出结

论：“邓稼先是中国几千年传统文化孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，

“邓稼先是中国共产党的理想党员”。

二有感情地朗读课文第五部分，想一想：这部分开头引用《吊古战场

文》，有什么作用？结尾处又引用儿时学到的“'五四’时代的一首歌”，

表达了怎样的情感？

参考答案：课文第五部分开头引用《吊古战场文》，表现了自然环境

的恶劣，说明邓稼先工作条件的艰苦，同时把读者引人中国历史的深处，

增加了文章的厚重感，结尾处引用儿时学到的“'五四’时代的一首歌”，

说明了邓稼先就是一个典型的中国男儿，赞扬了他为祖国而献身的崇高精

神品质。

三课文最后一段写道：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走

他已走过的道路。这是他的性格与品质。”结合课文，说说你对这段话的

理解。

参考答案：为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，

这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。

回答时，可围绕这些要点，结合课文具体内容来谈。

积累拓展

四本文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精练，铿锵有力。试找

一些例子，反复诵读,体会这些语段的表现力C

参考答案：本文语言很有特色，句式多变，长句与短句交替使用，句

式的运用服从于感情表达的需要。课文分段较多，有时一两句就是一段，

简洁精练，铿锵有力。作者善用短句，使篇章显得简洁、明快，形成一股

气势，给读者留下深刻的印象。例如，在“从'任人宰割'至IJ'站起来了'”

部分，作者用了四个近句分段列举了1898年中华民族“任人宰割”的四个

例子，表现力弓虽。

五小组合作，搜集并整理我国“两弹一星”科学家的资料。任选其中

一位科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍。

参考答案：略。

2.说和做一一记闻一多先生言行片段臧克家

思考探究

一闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”

和“做”有哪些不同？彼此有无关联？试根据课文内容做简要分析。

参考答案：作为学者的闻一多潜心学术，是“做了再说，做了不说”；

作为民主战士的闻一多敢于为人民讲话，对敌人无所畏惧，是“说了就做”。

这反映了闻一多对社会认识的变化，以及对不同道路的选择。他的“说”

和“做”相互贯通，正是他作为一名卓越的学者、伟大的爱国者、大勇的

志士的体现。

二本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文

中一两个例子，说说这种写法的好处。

参考答案：作者在具体的事例中，加入了不少细节。比如，“目不窥

园，足不下楼”“头发凌乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻一多的刻

苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群

蚁排衙”，则表现出闻一多一丝不苟的严谨态度。再如，抓住闻先生在演

讲中“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘了他“昂首挺胸，长

须飘飘”的从容姿态，突出闻一多大无畏的革命精神。

二下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考C试揣摩并体会其

表达效果。

1.仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。

1.语句化用典故，句式工整，富于感情，表达了对闻一多钻研精神的

赞美之情。

2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

2.“开一剂救济的文化药方”运用比喻的方法，指寻找使我国民族文

化繁荣昌盛起来的方法。自20世纪20年代末起，闻一多过了十多年“书

斋生活”，力图从文化上寻找振兴民族的途径。

3.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。

3.“它”指深夜灯火。深夜只有灯火相伴，本来应感到寂寞，但闻一

多则不然，他在灯光的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了

四壁”出自闻一多诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运

的关切。“漂白了四壁”意在表现闻一多深夜从事学术研究的那种怡然自

适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。

4.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

4.“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除

学术研究外，没有别的任何事使他分心。引用别人所称“何妨一下楼主人”，

更是说明他用心之专，

积累拓展

四查阅相关资料，为本文再补充一两件体现闻一多“说”和“做”特

点的事例。

参考答案：闻一多先生在西南联大时，留了一把胡子，发誓不取得抗

战的胜利就不剃去，以示抗战到底的决心。抗战胜利的消息传来，他才剃

去了长胡子。

五课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺

术特色，感受其中的精神追求。

参考答案：略

3.回忆鲁迅先生（节选）萧红

阅读提示

这是一篇别具一格的回忆文章。作者以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁

迅先生日常生活中的一些琐事，包括日常起居、会见朋友、与家人相处等，

以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活

化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。据说当年有位友人看了萧红的这篇

文章后，不屑地评价说：“这也值得写？这有什么好写的？”但就是这样

一篇片段之间没有太强的逻辑关系，甚至略显琐碎的文章，却成为描写鲁

迅先生的经典作品。你喜欢这样的写法吗？

鲁迅是大家比较熟悉的作家，之前我们也学过他的作品。你印象中，

鲁迅是怎样一个人？你是否对他有点儿敬而远之？读了这篇课文，相信你

对鲁迅会有新的认识，不妨跟同学交流一下。

4.孙权劝学

思考探究

一朗读课文，理解大意。说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说

服吕蒙的。

参考答案：孙权认为学习对执掌军权的吕蒙来说，尤为重要。孙权劝

说吕蒙，首先向吕蒙指出学习的必要性，“则今当涂掌事，不可不学”。

当吕蒙“以军中多务”相推辞时，孙权指出学习的目的和方法，而且现身

说法，以“卿言多务，孰若孤？”回应了吕蒙的推托，并用自己的体会强

调学习的作用。最终，吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

二课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？

参考答案：课文主要是通过鲁肃与吕蒙对话和“结友”，侧面表现吕

蒙学识进步的。鲁肃与吕蒙论议，惊叹吕蒙今昔的变化一一“卿今者才略,

非复吴下阿蒙”C吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己确实学识进步很

快、很大。鲁肃为之折服。与其“结友”。关于吕蒙的变化给人的启示，

学生言之有理即可。

三诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。

1.孤岂欲卿治经为博士邪！

2.但当涉猎，见往事耳。

3.大兄何见事之晚乎！

参考答案：1.邪：表示反问语气，可译为“吗”。2.耳：表示限止语

气，可译为“罢了”，3.乎：表示反问语气，可译为“呢”。

积累拓展

四文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有对他人的爱称，敬称等。

说说下列句中加点的称谓语分别属丁哪种情况。课外再搜集一些。

1.卿今当涂掌事，不可不学！

2.孤常读书，自以为大有所益。

3.大兄何见事之晚乎！

参考答案：1.卿是古代君对臣的爱称。2,孤是古代王侯的自称。3.大

兄是对朋友辈的敬称,

五参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。

翻译提示：

留一一国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；

替一一用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；

调一一调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；

补——补充省略部分，使意思完整；

删一一删去无实在意义的词，不译。

参考答案：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”

吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士国？

只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，比起我来怎么样？我经

常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳的时

候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你

不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要另外拭目相看，

长兄知道这件事怎么这么晚呢！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为

朋友，然后分别了。

第二单元

5.黄河颂光未然

思考探究

一诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？静下心来想想，体会一下

中国人民在抗战时期生发出来的磅礴的爱国激情。

参考答案：首先应该抓住“黄河的气魄”这一关键词，引导学生反复

感知课文，感受黄河一往无前、无坚不摧的华魄。其次，应该注意到“从

哪些方面”这一要点，回归文本，引导学生从黄河的自然特点、黄河在历

史上对中华民族的贡献等方面进行思考。同时，教学中要注意激发学生内

心的感情，调动学生产生国难当头、中华民族正处于危机之中的悲壮情怀。

二诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗主要采取的

是哪种抒情方式？你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗？

参考答案：本诗属于直接抒情。诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不

息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊！黄河！……”这样的句式直接抒

发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。闻一多的《太阳吟》属于直接

抒情，上学期学过的郭沫若的《天上的街市》则属于间接抒情。

积累拓展

三做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或

疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批

注。

1.学习课文中的“批注示例”，想一想示例是从哪些角度进行批注的。

1.引导学生认识到批注的对象可以是词、句，也可以是段、篇，可以

从语言特点及表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法等多个角度进行

理解感受、鉴赏评价或质疑问难。批注的内容不必面面俱到，做批注的语

言要求简求精。

2.请在课文中选出最能体现黄河特点的两三处词句，仔细品味并加上

批注。

2.要注意抓住“最能体现黄河特点”几个字，主要从“望黄河”和“颂

黄河”选择词句加以体会并批注。学生选择的诗句和批注的角度会多种多

样，要注意引导学生充分地研讨交流。

四举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛。可采用合唱式朗诵的形式，设

计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认真练习，在班里展示。

参考答案：略

五课外阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》。

参考答案：略

6.老山界陆定一

思考探究

一文章按照时间变化和地点转移展开叙述。试以此为线索，概括作者

翻越老山界的经过。

参考答案：第一天，下午动身，沿着山沟向上走；傍晚（“天色晚了”），

到一户瑶民家攀谈；天黑了，到山脚，登山；之后走了半天（夜里），在山

路上露宿；半夜里醒来，之后又睡着了；第二天黎明被人推醒，抢着吃了

早饭；走了没多久，到了雷公岩；翻过雷公岩，继续爬山，“快要到山顶”

时，”落得很远了”：下午两点多，到了山顶；之后，一口气儿跑下山去。

二红军翻越老山界克服了哪些困难？这体现了红军什么样的精神？结

合具体内容，做简要分析。

参考答案：红军克服的困难主要有三方面。一是老山界的高和险，比

如上山的路程有三十里，而且很陡，特别是雷公岩，几乎是九十度的垂直

石梯，只有一尺多宽；二是红军部队不是轻装行军，有伤员、病员以及马

匹等随行，同时补给比较困难，战士们吃不饱饭，休息条件也很恶劣，比

如作者就是夜里在山上露宿的：二是后有追兵，需要边阻击敌人，一边急

行军。红军战胜这些困难，体现了坚强的意志、英勇的精神、乐观的态度

等。结合具体内容分析，言之有理即可。

三揣摩下列语句，讨论括号里的问题。

1.这是一家瑶民，住着母女二人；男人大概是因为听到过队伍，照着

习惯，到什么地方去躲起来了。（从“照着习惯”和“躲”，你读出了什么？）

1.从“照着习惯”和“躲”，可以看出军阀对老百姓的欺压。瑶民家

男主人不知道经过的队伍是红军，以为是以前那样的部队，所以躲起来。

2.满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许

多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。

这真是我生平没见过的奇观。（“奇观”奇在哪里？“奇观”一词蕴含着怎

样的情感？）

2.“奇观”首先“奇”在火光与星光相接，以许多“之”字形从山脚

一直连到天上，景象壮观、浪漫；其次，“奇观”准确而又形象地写出了

山路的陡峭，反映出红军丝毫没有被这样的艰险吓倒，换句话说，“奇观”

不仅是指向眼前之景，更指向长征这一伟大业绩，指向具有革命英雄主义

精神的红军队伍。“奇观”蕴含着作者的革命乐观主义精神和对红军的赞

叹之情。

3.远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么

不到抗日的战线上去显显身手呢？（这句话有什么含义？）

3.这里用拟人的手法，嘲讽国民党反动派在民族危亡的关头，不去抗

日，却专门对付红军，这种反动行径违背了广大人民的意愿。

4.难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。（如何理解“笨重”的

意思？）

4.“笨重”一词，表明翻越老山界的红军部队不是轻装行军，队伍里

有伤员、病员以及马匹、装备等，由此更突出了红军的坚强意志和英勇精

神。

积累拓展

四文中有不少生动、细腻的描写C赏析下列语句，再找出一两处精彩

的描写，做一些批注，

除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，

极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山

泉在呜咽，像波涛在澎湃。

参考答案：写听觉时，一是很注意运用对比一一寂静与声响的对比，

远与近的对比，大与小的对比；二是将听觉的感觉暗暗与前面视觉的感觉

相贯通一一星星“跟我们这样地接近”，这是“极远的又是极近的"，山

谷被四围的山“包围得像一口井”，这是“极洪大的又是极细切的”；三

是以一组极富抒情性的比喻作结。前两个比喻用动物设喻，后两个用流水

设喻，句子短小而又整齐，形象丰富而又生动，能够引发读者的种种联想

和想象。

五作者说：“我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得

老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很。”课外阅读反映红军长征

的文章，如杨得志《大渡河畔英雄多》、杨成武《越过夹金山，意外会亲

人》等，进一步加深对这段伟大历史的认识。

参考答案：略

7.谁是最可爱的人魏巍

思考探究

一中国人民志愿军高举保卫和平、反抗侵略的正义旗帜，经过浴血奋

战，拼来了山河无恙、家国安宁。阅读课文，看看文中叙述了志愿军战士

哪些英雄事迹，分别表现了他们怎样的精神品质。

参考答案：作者主要写了三件事。第一件事，松骨峰战斗，主要表现

志愿军战士对敌人的无比仇恨和英勇无畏、坚韧刚强的革命英雄主义气概。

第二件事，战士马玉祥从烈火中救助朝鲜群众，主要表现志愿军战士熬爱

朝鲜人民的国际主义精神以及纯洁高贵的品质。第三件事，作者与一位战

士的谈话，三问三答，表现了志愿军战士淳朴谦逊的气质、宽广的胸怀、

崇高的爱国主义精神，

二作者在叙述事件时，既用自己的语言进行叙述，又不时引用受访者

的话。结合文中相关例子，体会这种写法的表达效果。

参考答案：本文集中叙述的三件事，在叙述上各有特点。

第一件事，松骨峰战斗，作者用了3个段落（第5-7段）。从作者所写

的内容可以推知志愿军的营长或其他了解战斗过程的同志向作者介绍了松

骨峰战斗的过程，但作者并没有完仝从头至尾写营长或其他同志的话，而

是把采访所得综合起来用自己的语言去叙述、描写，并与引用营长的话（引

用营长的话又分两种情况）结合起来加以表现。第5段第一处省略号前是作

者用自己的话进行记叙描写，省略号后是引述营长的话，引述方式是概述

大意；第6段主要是作者用自己的话加以叙述；第7段主要是直接引用营

长的话。用作者的话叙述描写战斗经过，便于集中笔墨展现壮烈的战斗场

面，推动情节发展；引用营长的话（包括转述和直接引用），不但使人感到

事件真实可信，而且也使文章富于变化。

第二个事例，马玉祥救朝鲜儿童，叙述部分用了两个段落（第10、11

段）。这里有以作者自己的话进行叙述的内容，如写马玉祥外貌、年龄、籍

贯、调到步兵连的原因，以及敌机打机关炮、扔燃烧弹，马玉祥走到燃烧

的房屋门前等情况，也有直接引用马玉祥谈话的内容。作者用自己的语言

介绍人物，推动情节发展，引用马玉祥的话，则进一步增强文章的真实感,

也便于展示志愿军战士高尚的内心世界。

第三个事例，作者和志愿军战士的谈话（叙述部分主要在第13段），直

接引用战士对作者所提问题的回答，中间穿插描写战士的举止神态。这样

写，既便于直接表现战士的幸福观，表现他们的美丽宽广的胸怀和爱国主

义精神，还使读者感到战士仿佛就在眼前，增强了文章的形象感。

总之，用作者自己的语言进行叙述，有利于集中笔墨发展情节，引用

被采访人的话，有利于真切展现人物的内心世界，并增加文字的可信度。

二者结合，使得叙述错落变化，既典型又生动。

三本文具有强烈的抒情色彩，不仅在事实的记叙中饱含感情，有些段

落更集中运用了抒情、议论的表达方式，使人读后产生强烈的共鸣.试着

找出这样的段落，有感情地朗读，并从人称、句式和修辞手法的运用等方

面体会其抒情效果。

参考答案：本文的特点是首（第13段）尾（第15段）以及中间的若干段

（第8、12、14段）进行了比较集中的抒情、议论。

开头第1段，作者以读者的身份，以第一人称叙述自己的感受：“最

急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是：我越来越深刻

地感觉到谁是我们最可爱的人！”第2段，月设问，明确提出“谁是我们

最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人”，起到激发读者

思考的作用。第3段，针对部分读者对战士接触太少、缺乏了解的情况，

用一组排比句赞颂志愿军战士。这组排比句饱含作者对志愿军战士崇高思

想境界的热烈赞颂，增强了文章的气势，有利于感染读者。

笫8、12、14段是在文章叙述了三个主要事件之后进行抒情、议论的，

起到总结的作用。第8、12段句式相近，用“朋友”“你”称呼读者，拉

近了与读者的距离，并用连续的发问引起读者的思考，其中的反问句“你

不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪

吗？”“你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？”明确表达了对志愿军战

士的赞颂。第14段的抒情、议论比第8、12段更进一步，情感流露也更充

沛，反复手法和感叹句的结合，如“他们是历史上、世界上第一流的战士，

第一流的人！”“他们是世界上一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄

傲的祖国之花！”“我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在

这个英雄的国度而自豪！”更强烈地表达了对志愿军战士的赞颂。

结尾第15段，用“亲爱的朋友们”“朋友”“你”称呼读者，用6个

“当……的时候”组成一组排比句充当状语，描绘了工人、农民、学生、

干部等不同身份的人在祖国和平环境中劳动、学习、工作、生活的图景，

使不同身份的读者都感到亲切自然，之后用一个疑问句“你是否意识到你

是在幸福之中呢”提问，引起读者的思考。接着，作者推想读者可能的回

答“这是很平常的呀"，这是充满“惊讶”情感的感叹句。作者以诚挚的

感情，用祈使句“请你意识到这是一种幸福吧”希望读者“意识到”这是

一种幸福，之后还指出“意识到”这一点的重要性.这样就把志愿军战十

在朝鲜奋不顾身的原因与祖国人民的幸福生活自然地联系起来，在情感上

深深地打动了读者，并与作者发生共鸣。作者基于对读者的信任，“你是

这么爱我们的祖国，爱我们的伟大领袖毛泽东主席"，相信“你一定会深深地

爱我们的战士一一他们确实是我们最可爱的人！”这一句所写，已不仅是

作者个人的认识了，也是广大读者与作者共有的认识。

总之，作者运用第一人称，以朋友的身份与读者交流思想，使人感到

亲切诚恳。陈述句、感叹句、疑问句、祈使句等句式与设问、反问、反复、

排比等修辞手法的运用，使读者处于情感的激流中，并不断发生共鸣。

积累拓展

四文中第5段关于松骨峰战斗的描写生动细腻，具有很强的画面感。

阅读这段文字，结合具体语句进行赏析。

参考答案：作者注重对战场环境的具体描摹，渲染紧张、激烈的氛围，

使人如临其境。比如，写战斗打响，“当他们赶到书堂站时，逃敌也恰恰

赶到那里，眼看就要从汽车路上开过去。这支部队的先头连就匆匆占领了

汽车路边一个很低的光光的小山冈，阻住敌人”，突出了战斗时的紧急状

态；写敌人进攻，“用了32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋，向这个连

的阵地汹涌卷来”，精确到参战飞机、坦克的数量，非常具体；写战场的

情景，“整个山顶的土都被打翻了，汽油弹的火焰把这个阵地烧红了”，

“敌人的死尸像谷个子似的在山前堆满了，血也把这山冈流红了”，这里

用了两次“红”字，赋予场景色彩感，将战场火光冲天、血流满地的场面

一下子突显出来。

同时，作者注重人物描写，特别是对人物动作的细腻刻画，使读者如

见其人。比如写志愿军战士与敌人战斗，“他们把枪一摔，向敌人扑去，

身上帽子上呼呼地冒出火苗，把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的

敌人烧死”，“摔”“扑”“抱”等一系列动词生动表现了志愿军战士在

子弹打光后仍战斗不止；写战斗结束后烈士们遗体的姿势，用“抱”“掐”

“想”“倒”“握”“衔”“扣”等动词，定格了志愿军战士与敌人同归

于尽的悲壮场面C这些描写具体细腻，使人受到深深的震撼C

五作者在回忆这篇文章的创作时说：“写《谁是最可爱的人》，就只

选择了几个例子，在写完后又删掉了两个。事实告诉我：用最能代表一般

的典型例子，来说明本质的东西，给人的印象是清楚明白的，也会是突出

的。”根据这段话的提示，找出以前写的作文，看看有没有可以修改的地

方。

参考答案：略。

8.土地的誓言端木藤良

阅读提示

“九一八”事变之后，大批东北青年流亡到关内。本文抒发了他们对

国上沦丧的压抑之感和对故上的深深眷恋之情，具有强烈的爱国色彩。

纷繁的故土景物，强烈的抒情性，是阅读本文时必须关注的。文中许

多描写像电影特写镜头一样，叠现出家乡一幅幅动人的画面，你感受到了

吗？作者在文中直抒胸臆，大声呼告，甚至不惜用“泛滥”这样的词语来

形容自己的感情，你能结合相关语句说说体会吗？课文中“土地”的象征

性，也是阅读时不可忽视的。作者用“她'而不用“它”来指代，体会这

样做的表达效果。

这篇课文很适合朗读，建议大声地朗读，在朗读中进一步感受那种强

烈的爱国情感。

9.木兰诗

思考探究

一《木兰诗》是一首叙事诗，叙述了一个传奇的故事。梳理课文的故

事情节，看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。这样处理好在哪里？

参考答案：参见“课文研读”中“素养提升”部分相关内容。

二《木兰诗》富有北方民歌特色，风格刚健质朴。如诗中多以口语化

的问答刻画人物心理，以铺陈排比描述行为情态，最后以风趣的比喻收束

全诗。从课文中找出一二例，说说你的感受，并有感情地朗读这首诗，注

意体会其韵律、节奏，

参考答案：参见“课文研读”中“整体把握”部分相关内容。

三千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。读完课文后，你认为原

因是什么？木兰的哪些品格最让你感动？

参考答案：认识木兰的形象要注意两点。一是人物的传奇色彩，二是

人格的丰富性。答案可参考“整体把握”最后两段的内容。

积累拓展

四理解下列诗句，注意上下句的意思是相互交错、补充的。

1.东市买骏马，西市买鞍格，南市买辔头，北市买长鞭。

2.将军百战死，壮上|年归。

3.开我东阁门，坐我西阁床。

4.当窗理云鬓，对镜帖花黄。

参考答案：

1.到东市买了骏马，去西市买了鞍格，往南市买了辔头，从北市买了

长鞭。这四句的意思是到各处街市备办鞍马笔战具，不是一处地方买一样

东西。

2.将军身经百战生存无几，壮士（木兰）战斗十年胜利归来。这两句的

意思是将士们征战多年，经历很多战斗，许多人战死沙场，木兰等幸存者

胜利归来。

3.打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。这两句的意思是每间房子都

要开了门进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上去

坐着。

4.对着窗户梳理美丽的头发，对着镜子贴上好看的花黄。这两句的意

思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

五背诵这首诗「

第三单元

10.阿长与《山海经》鲁迅

思考探究

一熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了

什么。从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？结合课文，想一想

作者为什么要写这样一个人。

参考答案：第一部分，介绍她的身份和称呼。第二部分，首先围绕阿

长的日常言行，略写“喜欢切切察察”、对“我”过分看管，详写睡相粗

俗；其次围绕阿长“满肚子是麻烦的礼节”，详写“元旦的古怪仪式”，

略写给“我”灌输各种礼仪禁忌；再次，围绕阿长的迷信可笑，详写讲长

毛故事赢得“我”“空前的敬意”，略写“谋害”隐鼠而失去“我”的敬

意；第三部分，围绕阿长对“我”的真诚慈爱，详写阿长为“我”买《山

海经》。

从这些事情中，可以看出阿长虽然地位卑微、身世不幸，却乐天安命;

虽没有文化、粗俗、好事、迷信，却天性纯朴善良、仁厚慈爱。

阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意关心爱护“我”，

努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也倍加感

激与怀念。

二这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受

彼此交错转换。在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成下列各题。

1.分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体

会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。

1.关于“写作时的回忆”：如“长妈妈，已经说过，是一个一向带领

着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”，这里“已经说过”很明显

地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述；再如“此外，现在大抵忘

却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚”，“现在”也鲜明地表明作者是

站在“成年的我”的角度来叙述C关于“童年感受”：如“一到夏天，睡

觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大'字，挤得我没有余地翻

身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，

也不闻”，这里就是“童年的我”的角度来叙述。两者的不同：一个是站

在写作时成人的立场，一个是站在童年的感受立场。本题让学生了解、体

会文中有“成年的我”和“童年的我”两种叙述角度即可，不做过多深究。

2.在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里

能读出来？

2.“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。

我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是

青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这段温

情的叙述既满含思念与感激，又深怀同情和愧疚。

3.在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试简

要说明。

3.首先，对阿长粗俗率性的行为习惯“实在不大佩服”，对“她懂得

许多规矩”表示“大概是我所不耐烦的”；之后，对她能抵挡枪炮的“伟

大的神力”“发生过空前的敬意”，却在知道她“谋害”了“我”的隐鼠

后完全消失；后来，阿长给“我”买来《山海经》，这是“别人不肯做,

或不能做的事”，由此“我”对她又“发生新的敬意了”。

三“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。

参考答案：两处“伟大的神力”指代对象以及感情色彩不同。

第一处指攻城时抵挡大炮的神力。”伟大的神力”包含着荒诞和调侃

的意味，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋

下伏笔。

第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，

而这是“别人不肯做，或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张，却是

作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。

四文中一些语句略带夸张。揣摩下列语句，讨论括号里的问题。

1.但到憎恶她的时候，一一例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，

就叫她阿长。（为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？）

1.鲁迅儿时曾养过一种拇指大的隐鼠，常把它放在书桌上，看它舔吃

研着的墨汁。后来这隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去”，被她一脚踏死了。

阿长的举动本是突然受惊的应激反应，而“我”却认为阿长故意害死了自

己的宠物、玩伴。“谋死”“憎恶”大词小用，夸张地体现儿童心理，表

达了“我”对阿长的不满和愤怒。

2.然而我有一时也对她发生过空前的敬意。（这里用“空前”来修饰“敬

意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？）

2.过去“我”厌恶阿长，但阿长讲了长毛的荒诞故事，儿时的“我”

信以为真，相信阿长的确具有抵挡大炮的“伟大的神力”，对她不仅转为

尊敬，而且达到“空前”的程度。夸张的修辞生动体现了儿童的天真心理,

也包含着成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。

3.夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退

让。（作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”？你的理由是什么？）

3.用“当然”“倒”这样的词语来表示调侃的语气，由此可以看出作

者不是真的认为“情有可原”。当然，这是站在“成年的我”的角度来看

的，如果学生能从“童年的我”的角度进行分析，认为作者当时真的认为

如此，也未尝不可。言之有理即可。

积累拓展

五课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的

鸟,，“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时,

大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。

参考答案：略。

1L老王杨绛

思考探究

一读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、平等、

尊重、同情、人道关怀……你能结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈

谈感受吗？

参考答案：人道关怀的体现是以人为本，尊重和保护个体生命、个体

人格、个体价值，尊重和保障法律赋予的个体权利、个体尊严。作者一家

关心老王的生计，尽可能地照顾老王的生意，尊重老王，让他有尊严地挣

钱；而老王知恩图报，在作者一家最狼狈的时候，不避风险，倾力相助。

善良之心互相传递、互相支撑，正是基于平等意识的“人道关怀”。这也

促使我们思考，如何让“人道关怀”照耀社会的每个角落，保障每个个体

的合法权益，让忠厚善良、吃苦耐劳的“老王”们，能够凭借诚实劳动，

过上有尊严的生活。本题回答时少加限制，言之有理即可。

二文中多次提到“我”付钱给老王，试着找出相关的语句，想一想：

在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用？

参考答案：作者虽然在“文化大革命”中一度经济拮据，但整体收入

远在老王之上，作者同情老王的不幸，敬重老王的人品，所以愿意尽力照

顾老王的生意，不让老王吃亏（不要他减半收车费，不让他白送钱先生看病，

不白拿老王的鸡蛋和香油）。“钱”在作者这一方，是尊重老王的诚实劳动、

表达谢意的方式，也是对生活窘困的老王表示同情和关怀的物质手段。

三细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落，探究下列问题。

1.为什么要详写这部分内容？

1.因为这部分内容记叙的是集中体现作者一家与老王珍贵友情的一

幕，也是老王向作者一家表达敬意，令作者既感动又愧作的一幕。

2.在这部分中，又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理

活动？

2.阅读前文，读者印象中的老王应该是一个面容和善的老人。而当作

者“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”，画风突变，令人不由联想到

“相框中的遗像”：“直僵僵的”“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳”，

这副恐怖的面容，不由令人联想到“僵尸”。作者接着描述自己的心理活

动：“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层

枯黄的干皮，打上一根就会散成一堆白骨。”这暗示作者从直觉出发，已

隐约感到老王身上散发的死亡的气息。作者详细描写老王骇人的病容以及

自己的心理活动，为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

3.怎么理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”？

3.作者害怕的原因有两个：一是本能地被老王骇人的病容吓到了；二

是担心老王马上就会倒下，“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会

散成一堆骨头”。所以，作者在害怕的心理下，条件反射式地拿钱给老王,

也没有请他坐坐喝口茶水，事后看来确实有失礼貌，显得“糊涂”。

四联系上下文，揣摩句中加点词表情达意的效果。

1.我们当然不要他减半收费。

（一般什么情况下说“当然”？“当然”月在这里，流露了“我们”什

么样的心理？）

1.顺理成章的情况下说“当然"。这里表明作者一家之前帮助老王是

诚心诚意的，并不要求老王回报。作者一家也很同情老王的贫苦生活，从

来没有占便宜的念头，

2.他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。

（“从”和“压根儿”强调的是什么？“大概”同“压根儿”是否矛盾？）

2.“从”强调以前从未发生过，“压根儿”强调一点儿也没有过。“大

概”表明这是作者的推测，而“压根儿”表明作者坚信老王的诚实和善良，

他绝不会有欺负主顾的念头。

3.我也赶忙解释：“我知道，我知道一一不过你既然来了，就免得托

人捎了。"（“我”为什么这么说？）

工“我知道”重复两次，表示作者对老王的尊重，因为老王强调“我

不是要钱”。“不过……既然……就”的句式，强化了委婉的语气，表明

作者怕老王不好意思收钱，以此方式让老王体面地收钱。

积累拓展

五课文结尾说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。”作者为

什么“愧作”？这种“愧作”的感人之处在哪里？结尾往往是理解文章的

关键，在以后的阅读中不妨多留意一下结尾的语句。

参考答案：

对“愧作”的理解之一：老王抱病上门送礼要表达最深的谢意，而作

者却没有意识到这是最后一次见面，也没完全领会老王的用意，仅以金钱

回报，与老王没有进行更多的交流，作者感到对不住老王的情义。理解之

二：作者反思自己一直充当给予者，从来没有接受过老王的回赠和无偿的

帮助。这样做貌似对得起老王，却让老王始终觉得欠了作者一家的情。最

后老王送鸡蛋和香油，自己不是感激地收下，而是乂拿钱回赠老王，作者

懊悔这样做等于“侮辱”了老王的心意，回想起来，老王似乎是带着伤感

和遗憾离开自己家的，所以作者一直“琢磨他是否知道我领受他的谢意”。

作者为自己的自命清高、不解人意而“愧作”。

作者对自己的行为进行反省和解剖，体现了知识分子可贵的自省精神。

12.台阶李森祥

阅读提示

小说用第一人称叙述了“我”父亲与台阶的故事。对父亲来说，台阶

既是他的物质期待，更是他的精神追求。当父亲用汗水和辛劳终于砌成了

向往已久的台阶后，他却又处处感到“不自在”，感到从未有过的空虚和

寂寞。你是怎样看待“父亲”这一人物形象的？应该如何理解这篇小说的

主题？

小说围绕父亲和台阶，有许多生动传神的细节描写。如写父亲不辞辛

劳地去砍柴，“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶"；又如放鞭炮后，

“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”.除此之外，再找出两二处，结

合上下文加以分析品味，然后尝试着用一两句话进行点评。

13.卖油翁

思考探究

一复述课文，尽量做到既贴近原文，又生动形象。

参考答案：可参考“资料链接”中的“参考译文”。

康肃公陈尧咨擅长射箭，当世没有第二个人可与之媲美，他也因此而

自夸。曾经有一次，陈尧咨在自家园子射箭，有个卖油老翁放下担子站着，

斜着眼睛看他射箭，很久不离开。老翁见陈尧咨射出十支箭能射中八九支，

只是对他微微点头。

陈尧咨问道：“你也懂得射箭吗？我的射箭技艺难道不精湛吗？”老

翁说：“没有别的奥妙，只是手法技艺熟练罢了。”陈尧咨气愤地说：“你

怎么敢轻视我射箭的本领！”老翁说：“凭我倒油的经验知道射箭是凭手熟

的道理。”于是老翁拿出一个葫芦放在地上，将一枚铜钱盖在葫芦口，（然

后）慢慢地用勺舀起油滴入葫芦，油从铜钱的方孔注入，而铜钱没有被沾湿。

于是老翁说：