初中历史七年级下册第二单元大单元教学整体设计

初中历史七年级下册第二单元大单元教学整体设计

一、课标依据与教材定位

本设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》关于“中国古代史”学习板块的要求，聚焦“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一核心主题。这一时期的中国历史，呈现出从多民族政权并立逐步走向大一统的显著特征，是理解中华民族多元一体格局形成的关键阶段。在知识体系中，本单元上承隋唐“繁荣与开放”的时代风貌，下启明清“统一多民族国家的巩固与发展”，起着重要的桥梁作用。课标要求学生不仅掌握基本的史实，更要从长时段的视角理解这一时期政治格局的演变、经济格局的变迁、民族关系的交融以及文化科技的繁荣，从而培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养-1-2。

二、教材内容重构与整合

本单元涵盖从北宋建立（960年）到元朝灭亡（1368年）约四百余年的历史，涉及第8课至第14课。传统教学往往按课时逐课讲解，易导致知识碎片化。本设计采用大单元教学理念，将教材内容重构为四大核心学习模块，以打破课时壁垒，揭示历史发展的内在逻辑。

模块一：政治格局的演变——从并立走向大一统。整合第8课《北宋的政治》、第9课《辽、西夏与北宋并立》、第10课《金与南宋对峙》、第11课《元朝的建立与统一》。重点探讨北宋加强中央集权的举措【非常重要】【高频考点】、多民族政权的冲突与交融、从“靖康之变”到元朝统一的历程，以及元朝行省制度【非常重要】【难点】和边疆治理（如宣政院辖地）对后世的影响。

模块二：经济格局的变迁——经济重心的南移。整合第12课《辽宋夏金元时期经济的繁荣》。重点分析南方农业、手工业、商业发展的表现，特别是“苏湖熟，天下足”的谚语、五大名窑与景德镇、交子的出现【非常重要】【高频考点】、海上贸易的繁荣，最终引导学生理解经济重心南移完成的过程与原因【重要】【难点】。

模块三：民族关系与社会生活——交融与发展。整合第9、10、11课中民族交融的部分以及第12课中关于城市生活的内容。重点探讨“澶渊之盟”的影响、各民族在碰撞中的相互学习、元朝的四等人制以及大都市（如东京、临安、大都）的繁华和市民阶层的文化生活。

模块四：科技文化与对外交流——文明的巅峰与传播。整合第13课《辽宋夏金元时期的对外交流》和第14课《辽宋夏金元时期的科技与文化》。重点剖析活字印刷术【非常重要】【高频考点】、指南针【非常重要】【高频考点】、火药【非常重要】【高频考点】的发明、应用及外传；宋词元曲的文学成就【基础】；《资治通鉴》的史学价值；以及中外交通的发达和马可·波罗来华等史实，认识这一时期中华文明对世界文明的巨大贡献。

三、学情精准分析

授课对象为七年级学生。其优势在于：经过前一单元的学习，对隋唐历史有初步认知，具备了一定的历史思维基础；对历史故事、文物图片、视频资料有浓厚的兴趣，求知欲强。其挑战在于：本单元涉及政权名称多、时空转换快，学生容易混淆【难点】；对“民族交融”、“经济重心”等抽象概念的理解存在困难【难点】；对历史事件的评价容易陷入非此即彼的思维定势。因此，教学需借助时间轴、地图等工具强化时空观念，通过创设情境、提供多元史料来引导学生进行辩证思考，培养历史解释能力-2。

四、教学目标分层设定

唯物史观。能够运用生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等原理，理解经济重心南移的原因及影响；能够从多民族国家发展的角度，辩证地看待宋辽之间的战争与和平。

时空观念。能够在不同时段的纵向上和同一时段不同空间的横向上，准确定位辽宋夏金元时期的重大历史事件，绘制出政权更迭与并立的时空坐标图。

史料实证。能够通过研读文献、图片、文物等不同类型的史料，提取有效信息，探究宋元时期经济繁荣、科技成就的具体表现，形成“论从史出”的证据意识。

历史解释。能够客观评价赵匡胤强化中央集权的利弊【重要】【难点】；能够分析元朝行省制度和对边疆地区管理的历史意义【非常重要】；能够阐述印刷术、指南针、火药外传对世界文明进程的推动作用【热点】。

家国情怀。通过了解岳飞、文天祥等人的事迹，体会中华民族英勇不屈的精神；通过认识元朝对边疆地区的有效管辖，增强维护国家统一和民族团结的使命感；通过领略宋元时期领先世界的科技文化成就，增强民族自豪感和文化自信。

五、教学重难点突破

教学重点。北宋加强中央集权的措施及其影响；经济重心的南移；行省制度；四大发明。教学难点。如何理解“民族关系发展”与“社会变化”之间的内在联系；如何辩证评价“澶渊之盟”等和约；如何理解从政权并立到全国统一的历史必然性；如何理解这一时期文化繁荣与社会环境之间的关系。

六、教学方法与准备

教法。采用大单元情境教学法、问题驱动法、史料研读法、跨学科融合法。学法。倡导自主探究、小组合作、绘制思维导图、角色扮演。教学准备。教师需准备高清历史地图（《辽、北宋、西夏形势图》、《金、南宋、西夏形势图》、《元朝疆域图》）、关键史料文档、微课视频（如“活字印刷术的发明”）、多媒体课件。学生需提前预习教材，并搜集一个与本单元相关的历史人物或科技成就故事。

七、教学实施过程（核心环节）

本设计共安排7课时，其中6课时为新授课，1课时为单元复习与探究课。教学过程将四个模块有机融入各课时，并始终围绕核心素养展开。

第一课时：乱世新局——北宋的建立与集权。导入新课。展示唐末五代十国更迭示意图，提问：“唐朝之后的中国陷入了怎样的局面？如果你是新登基的皇帝，你会如何避免短命的命运？”【设计意图】通过问题创设历史情境，激发学生探究欲，引出赵匡胤及其面临的时代课题。

新课讲授。

环节一：陈桥兵变，黄袍加身。学生阅读教材，简述北宋建立的基本史实（时间、人物、定都）。教师展示《北宋疆域图》，引导学生对比唐朝疆域，指出北宋结束了中原和南方的分裂割据局面，但并未实现全国大一统，北方和西北仍有辽、西夏等政权并立。此处标注【基础】。

环节二：君臣论策，强干弱枝。播放微视频《赵普与宋太祖的对策》，呈现“此非他故，方镇太重，君弱臣强而已”的史料。分组讨论：赵普提出的解决方案是什么？教师引导学生归纳出“收其精兵”、“削夺其权”、“制其钱谷”三大方向。这是理解后续所有措施的钥匙，标注【重要】。

环节三：多维集权，利弊共存。将学生分为“军权组”、“政权组”、“财权组”、“文教组”，分别研读教材相关内容并汇报探究成果。

军权组。汇报“杯酒释兵权”、枢密院与三衙的设立、更戍法等史实，理解“兵不识将，将不专兵”。教师引导学生分析这虽然杜绝了武将跋扈，但也削弱了军队战斗力。

政权组。汇报中央设参知政事（副相）、枢密院掌军政、三司掌财政，分化宰相事权；地方派文臣任知州，并设通判分知州之权。教师指出这是“分化事权”原则的体现。

财权组。汇报设转运使，将地方财赋收归中央，消除了地方割据的物质基础。

文教组。汇报大幅度增加科举取士名额，提高进士地位，使文人阶层全面崛起。

环节四：辩证评价，鉴古知今。教师引导学生综合评价“重文轻武”政策。学生讨论后总结其积极作用：①杜绝了武将专权，有利于政治稳定；②推动了科举和教育的发展，造就了宋代文化昌盛的局面（如宋词的繁荣）。其消极作用：①导致军队战斗力下降，在与辽、西夏的战争中处于劣势；②造成“冗官”、“冗费”的财政压力。此处为本课【难点】和【高频考点】，需引导学生全面、辩证地看待历史现象，为后面理解北宋积贫积弱和王安石变法埋下伏笔。

课堂小结。采用“5-3-1”法则：请学生用5个词总结北宋加强中央集权的措施，用3个词概括其特点，用1句话评价其影响。

第二课时：并立风云——辽、西夏与北宋的和战。

导入新课。展示契丹大字银币和西夏文“大安宝钱”图片，提问：“这两个政权与我们上节课学习的北宋是什么关系？它们之间是只有战争吗？”【设计意图】利用实物图片引起兴趣，引导学生关注少数民族政权的独特性。

新课讲授。

环节一：塞北江南，草原奇葩。学生阅读教材，完成表格：辽（契丹族）、西夏（党项族）的建立时间、民族、建立者、都城。教师展示地图，帮助学生建立空间概念。补充契丹和党项族接受汉文化、创制文字、发展农业的史实，理解这些民族并非纯粹的游牧民族，而是“亦农亦牧”，其社会发展水平正在迅速提升。标注【基础】。

环节二：战和交织，澶渊之盟。角色扮演：邀请三位同学分别扮演宋真宗、宰相寇准和主和大臣，演绎澶州之战前朝廷关于“迁都”与“亲征”的争论。随后，教师引导学生阅读教材中关于“澶渊之盟”的内容，分组讨论并评价该盟约。正方观点：澶渊之盟是屈辱的，是北宋软弱的表现，年年岁币加重百姓负担。反方观点：澶渊之盟是明智的，它结束了战争状态，为宋辽边境带来了百余年的和平，促进了边境地区的贸易往来和民族交融。教师总结：评价历史事件要放在当时的时代背景下，既要看到岁币的负面影响，也要看到它带来的和平与发展红利。这种和平局面，也为北宋经济的发展提供了外部环境。此处标注【难点】和【热点】，训练学生的辩证思维和历史解释能力。

环节三：碰撞交融，文化互鉴。展示辽墓壁画《备茶图》和西夏的《番汉合时掌中珠》（西夏文与汉文双解词典）。提问：这些文物反映了什么历史现象？引导学生得出结论：即使在政权并立、时有冲突的背景下，各民族之间的经济文化交流也从未停止，少数民族积极学习汉族先进文化，汉族也从少数民族文化中汲取营养，民族交融是时代的主流。

课堂小结。绘制本课简易时间轴和空间关系图，明确宋、辽、西夏三方在地理上的鼎足之势和在政治、经济、文化上的复杂互动。

第三课时：南宋偏安与北方的统一。

导入新课。播放一段《满江红·怒发冲冠》的朗诵音频。提问：“这首词气势磅礴，表达了作者怎样的情感？‘靖康耻’指的是什么历史事件？”【设计意图】以文学经典导入，调动情绪，引出北宋灭亡和南宋建立的史实。

新课讲授。

环节一：靖康之变，宋金对峙。学生阅读教材，简述女真族建立金朝、金灭辽及北宋的过程。教师结合《金、南宋、西夏形势图》讲解南宋的建立（赵构称帝，定都临安）。明确“岳家军”抗金是南宋初年重要的军事活动。标注【基础】。

环节二：精忠报国，历史沉思。教师提供关于岳飞的历史记载和民间传说片段。引导学生讨论：为什么岳飞深受人民爱戴？宋高宗和秦桧为什么要以“莫须有”的罪名杀害岳飞？通过讨论，学生能理解岳飞的“精忠报国”体现了中华民族英勇不屈、反抗外来压迫的民族精神。而宋高宗等人为了维持自己的统治，害怕武将功高盖主、威胁皇权，同时也有向金朝妥协以求和的意图，这深刻反映了南宋朝廷的腐朽和苟安思想。此处引导学生理解，评价历史人物要放在特定的历史环境中，既赞颂岳飞的民族气节，又认识到南宋政治的内在矛盾。这是本课的情感升华点，标注【重要】。

环节三：郾城大捷，绍兴和议。简述郾城大捷的战果，但重点放在“绍兴和议”的内容上：南宋向金称臣，并割地、纳贡，形成宋金对峙局面。引导学生在地图上标出双方分界线，认识到这是又一次“和议”，再次印证了北宋以来通过条约维持和平的互动模式。

环节四：从并立到统一。过渡性提问：宋金对峙的局面持续了多久？最终是谁结束了这种分裂？引出蒙古的兴起。学生自主学习，梳理成吉思汗统一蒙古、蒙古灭西夏、灭金、灭南宋，建立元朝的基本脉络。教师重点讲解元朝的统一有何重大意义：①结束了唐末以来数百年的分裂割据局面，实现了全国大一统；②疆域空前辽阔，为后世中国版图奠定了基础。标注【非常重要】。

课堂小结。请学生绘制从北宋灭亡到元朝统一的政权演变流程图，强化时间线索。

第四课时：大哉乾元——元朝的治理与疆域。

导入新课。展示《元朝疆域图》，提问：“对比前代，元朝的疆域有何特点？面对如此广袤的国土，如果你是忽必烈，你会如何进行有效的管理？”【设计意图】以图激趣，引导学生思考治理大国的现实难题，切入行省制度主题。

新课讲授。

环节一：行省制度，影响深远。教师讲解，元朝在中央设中书省（又称都省），总理全国政务；在地方，除河北、山西、山东等地由中书省直接管理外，设立十个行中书省（简称行省）。行省之下设路、府、州、县。引导学生分析行省制度的特点：①权力大但受制衡，行省官员要服从中央；②打破了自然地理界限，实行“犬牙交错”的划界原则，目的是为了防止地方割据。这是本课【非常重要】且【高频考点】的内容，需强调行省制度对后世行政区划（如省制）的深远影响。

环节二：边疆治理，因地制宜。分组探究元朝对边疆地区的管理。

西藏组。阅读教材，指出元朝在西藏设立宣政院，直接管辖西藏事务，标志着西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域【非常重要】【高频考点】。

西域组。元朝在西域设置北庭都元帅府等机构进行管理。

台湾组。元朝在澎湖设置巡检司，加强对琉球（今台湾）的管辖【基础】。教师总结：元朝对边疆地区的管理是空前的，大大加强了中央对边疆的控制，促进了统一多民族国家的巩固和发展。

环节三：民族交融，回回形成。教师引导学生阅读教材，了解元朝的统一促进了大规模的民族迁徙和交融。一方面，汉族人民迁往边疆；另一方面，边疆各族包括蒙古族大量内迁。更重要的是，来自中亚、西亚的波斯人、阿拉伯人等移居中国，与汉、蒙、畏兀儿等民族长期杂居、通婚，逐渐融合形成了一个新的民族——回回，这是中华民族大家庭形成史上的重要篇章。标注【难点】。

课堂小结。引导学生总结元朝在制度创新（行省制）和边疆治理上的贡献，认识到“大一统”不仅体现在疆域上，更体现在有效的治理和民族交融上。

第五课时：富庶宋朝——经济重心的南移与繁荣。

导入新课。展示南宋诗人陆游的诗句“苏湖熟，天下足”，以及北宋画家张择端的《清明上河图》（局部）。提问：“这两则材料反映了当时哪些方面的盛况？”【设计意图】文学与绘画作品结合，直观感受宋代经济的繁荣。

新课讲授。

环节一：农业革新，稻作领先。学生阅读教材，归纳宋代农业发展的表现：①引进优良品种“占城稻”，提高产量；②苏州、湖州成为重要粮仓；③经济作物种植扩大，如茶树、棉花等。教师引导学生思考农业发展对人口增长和手工业发展的支撑作用。

环节二：百工竞巧，瓷都崛起。展示定窑白瓷孩儿枕、汝窑天青釉弦纹樽、钧窑玫瑰紫釉葵花式花盆等图片，让学生直观感受宋代制瓷工艺的精湛。讲述景德镇成为著名瓷都的历程。引导学生思考手工业的繁荣与国内外市场的需求密切相关。标注【基础】。

环节三：商贾如云，纸钞通行。这是本课最精彩的部分。教师引导学生分组探讨商业革命的表现。

城市商业。引用《东京梦华录》等史料，引导学生归纳东京（开封）商业活动的特点：突破了唐朝“坊”“市”界限和时间限制，出现了早市和夜市；出现了娱乐场所“瓦子”。

货币革命。展示北宋“交子”图片和史料。提问：为什么会出现“交子”？它最早出现在哪里（四川）？有什么意义？引导学生分析铁钱笨重不便携带是直接原因，四川地区商业繁荣是根本原因。交子的出现是世界上最早的纸币，是商业高度发展的产物，也进一步促进了商业的繁荣【非常重要】【高频考点】。

海外贸易。展示南宋《市舶司图》和赵汝适《诸蕃志》等材料。引导学生归纳：政府设立市舶司管理海外贸易；主要港口有广州、泉州、明州；对外贸易范围广，东达朝鲜、日本，西至阿拉伯半岛和非洲东海岸。指出泉州是当时世界第一大港之一【重要】。

环节四：南移已成，格局奠定。引导学生综合前面所学，小组讨论：经济重心南移何时开始？何时完成？原因有哪些？学生通过归纳得出结论：唐朝中期开始，南宋时最后完成。原因包括：①北方战乱，南方相对安定；②北民南迁，带来劳动力和先进技术；③南方自然条件优越；④统治者重视发展经济（如南宋）。这一经济格局的改变，影响至今。此处为【难点】和【高频考点】，需引导学生多角度综合分析。

课堂小结。要求学生用思维导图的形式，从农业、手工业、商业（含货币、外贸）三个方面勾勒宋代经济繁荣的全景图，并标注“经济重心南移完成”。

第六课时：文脉绵延——宋元时期的科技与文化。

导入新课。展示英国学者李约瑟在《中国科学技术史》中的一段话：“中国在公元3世纪到13世纪之间保持着一个西方所望尘莫及的科学知识水平。”提问：“这一时期，中国有哪些领先世界的科技成就？”【设计意图】以权威评价激发学生的民族自豪感，引出本课核心内容。

新课讲授。

环节一：三大发明，光照寰宇。将学生分为三个“发明推广组”，每组深入研究一项发明。

活字印刷术组。通过角色扮演“毕昇”，讲述其发明活字印刷的过程（泥活字），并与雕版印刷比较，突出其“既经济又省时”的优势。展示元代王祯《农书》中的转轮排字盘，说明技术的改进。强调这一发明对推动世界文化传播的贡献【非常重要】【高频考点】。

指南针组。通过实物（如悬针、水浮司南）或图片，讲解指南针的发展历程：从司南到指南鱼再到罗盘。结合教材指出，北宋末年，指南针开始用于航海；南宋时，指南针经由阿拉伯人传到欧洲，为新航路的开辟提供了技术条件【非常重要】【高频考点】。

火药组。讲解火药的发明与炼丹术有关，唐末开始用于军事，宋元时期广泛用于战争（如突火枪、震天雷、火箭等），14世纪经阿拉伯人传到欧洲，对欧洲资产阶级革命和资本主义发展起到了巨大的推动作用【非常重要】【高频考点】。

教师总结：三大发明是中华民族对世界文明做出的最杰出贡献。

环节二：文史华章，异彩纷呈。教师引领学生感受这一时期文化的多元成就。

史学。强调司马光主编的《资治通鉴》是一部编年体通史，记述了从战国到五代的历史，其“鉴于往事，有资于治道”的编撰目的体现了中国传统史学的经世致用思想【基础】。

文学。宋词。通过播放邓丽君演唱的苏轼《水调歌头·明月几时有》片段，引出宋词的魅力。引导学生列举苏轼、李清照、辛弃疾等代表人物及其风格，理解宋词是宋代文学的标志。元曲。介绍关汉卿及其《窦娥冤》，说明元曲贴近市民生活，反映了当时的社会现实【基础】。

环节三：书画艺术，文人意趣。展示苏轼的《黄州寒食诗帖》（书法）和赵孟頫的《秋郊饮马图》（绘画），让学生感受这一时期文人书画追求意境、强调个性的特点。

课堂小结。引导学生用一句话总结本课：“这是一个科技引领世界、文化泽被千秋的伟大时代。”

第七课时：单元整合与思辨提升——何以“多元一体”？

本课时为单元复习探究课，不再重复知识点，而是通过两个核心探究任务，实现对单元主题的升华。

探究任务一：从“并立”到“一统”的历史必然。教师提供一系列史料