初中英语八年级下册Unit10 Ive had this bike for three years. Section B (1a1d) 听说整合教学设计

初中英语八年级下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionB(1a-1d)听说整合教学设计

一、【基础】教学内容与课标解读

（一）【基础】单元话题与内容定位

本单元隶属于人教版新目标八年级下册Unit10，单元标题为“I’vehadthisbikeforthreeyears.”，核心话题围绕“庭院售卖（yardsale）”与“周边事物（surroundings）”展开，旨在引导学生运用现在完成时态描述个人物品的拥有时长，并探讨这些物品所承载的回忆与情感。SectionB1a-1d是单元内承上启下的关键环节，它从SectionA中处理个人闲置物品的具体情境，过渡到更宏观的“家乡（hometown）”这一主题。1a-1d板块以听说活动为核心，聚焦于“谈论自己的家乡（talkaboutyourhometown）”，具体涉及家乡的地标性建筑、熟悉场所及其多年来的变化，为后续SectionB2a-2e的阅读篇章和写作输出奠定了坚实的语言与情感基础。

（二）【重要】课标依据与核心素养导向

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本课时的教学设计严格遵循以下导向：

1.发展语言能力：在真实、有意义的语境中，引导学生理解并运用核心句型“Howlonghasyourhometownbeenaround?”、“Hasitchangedmuch?”、“Myhometownisfamousfor...”，以及描述变化的词汇，如“change”、“still”、“behindthe...”、“acrossfrom...”等，实现在听、说活动中对语言知识的迁移与创新。

2.培育文化意识：通过对家乡变化的讨论，引导学生关注自己生活的环境，理解不同地区的发展与变迁，增强家国情怀和对本土文化的认同感。让学生在跨文化比较中，学会用英语讲述中国故事，介绍自己的家乡。

3.提升思维品质：通过听力预测、信息推断、听后讨论等活动，训练学生的逻辑思维和批判性思维。例如，引导学生思考变化带来的利与弊，或推测说话者对家乡变化的感受。

4.提高学习能力：通过听力策略的渗透（如抓取关键词、速记要点），以及小组合作探究的学习方式，培养学生自主学习与合作学习的能力。

二、【重要】学情分析与教学目标设定

（一）【基础】学情精准画像

授课对象为八年级下学期学生，经过一年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和听说技能。

1.知识储备：学生已经系统学习了现在完成时的基本结构（have/has+过去分词），并能初步运用其描述过去的经历或对现在的影响。在本单元SectionA中，他们已重点学习并操练了“for”和“since”引导的时间状语，能够表达物品拥有的时长，如“Ihavehadthisbookfortwoyears.”。这为本课时谈论家乡事物的存在时间奠定了直接的知识基础。

2.技能水平：学生具备基本的听力理解能力，能够捕捉主旨大意和部分细节信息。但在处理较长篇幅、信息密集的听力材料时，仍存在信息遗漏、速记困难等问题。口语表达上，能进行简单描述，但使用复杂句式（如宾语从句）和恰当连接词的能力有待提升。

3.情感与认知：八年级学生对周围世界充满好奇，对“变化”这一主题有切身的体验和朴素的认识。他们对自己的家乡（无论是城市还是乡村）都有一定的情感依恋，这为本课时的情感渗透提供了天然的土壤。然而，将这种感性认识转化为理性的、有逻辑的英语表达，是需要教师着力引导的难点。

（二）【精准】教学目标叙写（预期学习结果）

学完本课后，学生应能够：

1.语言能力目标：

（1）【基础】在听力语境中，准确识别并理解描述地点、位置、存在时长及变化的词汇与句型，如“library”、“museum”、“foraslongasIcanremember”、“hasbeenaround”、“getbig”、“becomemoremodern”等。

（2）【重要】通过听力活动，获取关于Maria家乡的具体信息（如她家乡的两个重要事物、它们的位置以及变化情况），并能完成信息记录表。

（3）在小组对话中，熟练运用现在完成时和一般过去时，向同伴介绍自己家乡至少两处地点的存在时长、位置和发生的具体变化，语言基本准确，表达较为流利。

2.文化意识目标：

（1）理解“家乡”在不同文化背景下的情感内涵，通过对比和分享，深化对家乡的热爱之情。

（2）能够用英语自信、清晰地向外宾或朋友介绍自己家乡的特色与变迁，成为家乡文化的小小传播者。

3.思维品质目标：

（1）【难点】能依据听力问题预测听力内容，并在听后对所获取的信息进行分析、归纳和比较，评价说话人对家乡变化的情感态度（积极、中立或消极）。

（2）能在小组讨论中，批判性地思考家乡变化带来的积极影响与潜在问题，形成自己的观点。

4.学习能力目标：

（1）掌握并运用听力微技能：听前预测（根据问题和图片）、听中速记（使用缩写、符号）、听后核实与修正。

（2）通过合作学习，能主动从同伴的描述中获取有效信息，并能对他人的介绍进行补充或提问，共同完成语言建构任务。

三、【核心】教学重难点与突破策略

（一）【教学重点】

1.【高频考点】运用现在完成时态（特别是与“for”/“since”连用）描述某地或某物的存在时长。例如：“TheoldlibraryhasbeenaroundsinceIwasachild.”、“Theparkhasbeenhereforovertwentyyears.”这是本单元的核心语法点在真实语境中的再次巩固与应用。

2.掌握描述地点位置与变化的词汇和句型，如方位介词短语（acrossfrom,nextto,behind）和变化类动词（change,grow,become,turninto）。

3.从听力材料中准确抓取关于地点、存在时长和变化细节的关键信息。

（二）【教学难点】

1.【难点】在听力过程中，快速而准确地记录多个并列信息点（如同时记录地点的名称、存在时长、具体变化及其原因），对学生的短时记忆和速记能力构成挑战。

2.【重要】在口语输出环节，能够将现在完成时、一般过去时和方位表达自然流畅地整合起来，形成一段逻辑清晰、内容丰富的语篇，而不仅仅是零散的句子。

3.理解和推断说话者对家乡变化的复杂情感（如怀旧、欣喜、一丝惆怅等），这需要超越字面信息，进行深层次的语义理解。

（三）【突破策略】

1.听力难点突破：采用“预测先行、任务分级、策略渗透”的方法。听前，引导学生利用1a中的图片和问题预测内容。听中，将听力任务分解为“主旨大意→具体信息（地点、时长）→细节信息（变化、感受）”三个层次，并示范速记方法（如用“lib.”代指library，“20y”代指20years，“↑”代指grow/increase）。听后，通过同伴核对和全班订正，完善信息。

2.口语难点突破：搭建“语言支架”与“内容支架”。在口语活动前，提供包含核心句型、关键词汇和篇章结构的“对话框架”或“报告模板”，降低学生的认知负荷。例如：

1.3.“Inmyhometown,thereisa/an______.Ithasbeenaroundfor/since______.Itislocated______.Ithaschangedalot.Itusedtobe______,butnowitis______.Ifeel______aboutthesechanges.”

2.4.同时，通过教师示范、优秀学生展示等方式，为学生提供可模仿的语篇范例。

5.情感理解突破：设计开放性问题，引导学生关注说话者的语气和措辞。例如，在听完录音后提问：“DoesMariasoundhappyaboutthechanges?Whichwordsorsentenceshelpyoufindit?”鼓励学生从语言本身出发，感受语言背后的情感色彩。

四、【重中之重】教学实施过程（核心环节详案）

（一）【基础】课前准备与导入（5分钟）

1.激活已知，铺垫话题：

T:Goodmorning,class!Lastclass,wetalkedaboutyardsalesandthethingswe'vehadforalongtime.Today,we'regoingtotalkaboutsomethingevenbiggerandmorespecial—ourhometowns.

（设计意图：简洁回顾上一课时内容，自然过渡到本课时话题“hometown”，建立知识间的内在联系。）

2.头脑风暴，词汇热身：

T:Whenwesay“hometown”,whatwordsorphrasescometoyourmind?Let'shaveaquickbrainstorm.

（引导学生说出与家乡相关的词汇，如：school,park,library,supermarket,river,mountain,streets,buildings,oldfriends,deliciousfood...）

（教师将学生说出的关键词快速板书在黑板上，形成一个“家乡”语义场。此活动旨在激活学生已有的背景图式，为本课时的听力和口语活动储备词汇。）

（设计意图：【重要】通过头脑风暴激活背景知识，构建话题词汇库，为后续听说活动扫清词汇障碍。）

（二）【核心】听前准备与预测（1a1b部分整合）（8分钟）

1.图文预测，任务导入：

T:Pleaseopenyourbooksandturntopage77.Lookatthepicturesin1a.Whatplacescanyousee?Wheredoyouthinktheyare?

（引导学生观察1a的图片，识别出图书馆、学校、公园等场所，并推测这些可能是Maria家乡的某处。）

T:Now,let'slookatthequestionsin1b.WearegoingtolistentoaconversationaboutMaria'shometown.Beforelistening,let'spredict.Whatdoyouthinkthelisteningwillbeabout?Whatkindofinformationdoweneedtopayattentionto?

（带领学生一起阅读1b的四个问题：

1.DoesMartinlikeJenny'shometown?（关于态度）

2.HowlonghasJenny'shometownbeenaround?（关于存在时长）

3.Whatisacrossfromthelibrary?（关于位置）

4.HasJenny'shometownchangedalot?（关于变化）

）

T:Basedonthesequestions,whatkindofinformationwillwehear?We'llprobablyhearaboutplaces,time,location,andchanges.

（设计意图：【重要】引导学生通过观察图片和分析听力问题，预测听力内容的主旨和细节信息。这不仅培养了听前预测的学习策略，也让学生明确了听力的目标任务，带着问题去听，提高了听的效率和针对性。）

2.语言聚焦，突破难点：

T:Payattentiontothekeysentencestructureswemighthear.Forquestion2,wemighthear“Ithasbeenaroundfor.../since...”.Forquestion3,weneedtobegoodatlocationphrases,like“acrossfrom”,“nextto”,“behind”.Forquestion4,wemighthearwordslike“change”,“become”,“get”,“still”.

（教师简要回顾和板书核心句型与方位介词，为听力理解提供必要的语言支持。）

（设计意图：在听前对听力材料中可能出现的核心语言点进行聚焦，特别是针对“howlong”句型和方位介词的复习，能有效降低听力理解过程中的语言障碍，特别是对中等及以下水平的学生。）

（三）【重中之重】听力理解与信息处理（1b1c）（15分钟）

1.第一遍听力：捕捉主旨与大意（基础任务）

T:Now,let'slistentotheconversationforthefirsttime.Yourtaskistogetthemainidea.Trytoanswerthefirstquestion:DoesMartinlikeJenny'shometown?

（播放录音，学生静听。）

T:So,what'syouranswer?DoesMartinlikeit?

Ss:Yes,hedoes.

T:Howdoyouknowthat?(引导学生说出理由，例如“Hesaysit'sreallynice.”或“Hewantstovisit.”)

（设计意图：【基础】第一遍听力求整体理解，捕捉最关键的态度信息。通过追问理由，培养学生依据事实进行推断的思维习惯。）

2.第二遍听力：获取具体事实信息（重要任务）

T:Excellent!Now,let'slistenagain.Thistime,pleasefocusonquestions2,3,and4.Trytofindthespecificinformation.Youcantakesomequicknotes.Letmeshowyouhow.

（教师在黑板上示范速记方法。例如：

Q2:library,park→howlong?(写:lib:sinceIwasachild;park:foraslongasIcanremember)

Q3:acrossfromlibrary?(写:acrosslib→?)

Q4:changes?(写:changes?getbig,modern)

（播放录音第二遍，或必要时分句播放，确保学生能抓住关键信息。）

（设计意图：【难点】第二遍听力是信息获取的核心环节。通过示范和渗透速记策略，帮助学生应对信息密集的听力任务，培养学生边听边记的听力微技能。将任务分解为三个具体问题，使得听力目标更加清晰，易于操作。）

3.第三遍听力：核对信息与细节补充（巩固任务）

T:Let'scheckyouranswers.Workwithyourdeskmateandcompareyournotes.Seeifyouhavethesameanswersforquestions2,3,and4.

（学生同桌讨论，核对答案，互相补充。）

T:Now,let'slistenonemoretimetoconfirmouranswers.Payspecialattentiontothepartswhereyouandyourpartnerhavedifferentideas.

（播放录音第三遍，整体感知。听后，教师邀请不同小组的学生分享答案，并在全班范围内进行核对和订正，最终形成准确信息。

最终答案示例：

Q2:ThelibraryhasbeenaroundsinceJennywasachild./TheparkhasbeenaroundforaslongasJennycanremember.

Q3:Arestaurantisacrossfromthelibrary.

Q4:Yes,ithas.Ithasgottenalotbiggerandmoremodern.

）

（设计意图：通过同伴互助和再次聆听，对信息进行验证、修正和完善。此过程既是信息确认，也是听力策略的再次实践和巩固。）

4.深度挖掘，情感体验（1c部分拓展）

T:Nowwehavethefacts.Let'sgodeeper.Listentoashortclipagain.(播放包含情感色彩的关键句，例如谈论公园变化时，Martin的反应。)

T:DoesMartinsoundsurprisedorjustinterested?DoesJennyfeelhappyaboutthesechanges?Howdoyouknow?

（引导学生关注说话者的语调、用词，例如“Wow!”、“Youstillhave...?”等，推断说话者对家乡变化的情感态度。可能是一种既有对过去的怀念，又有对发展的欣喜的复杂情感。）

（设计意图：【热点】超越事实信息，引导学生关注语言背后所传递的情感与态度，培养高阶的听力理解能力和共情能力，体现英语学科的人文性。）

（四）【核心】语言操练与内化（1d）（12分钟）

1.模仿跟读，语音语调（基础训练）：

T:Now,let'slistentothetapeagainandrepeat.Payattentiontothepronunciationandintonation,especiallythestressandthefeelingintheirvoices.

（播放录音，逐句或按意群停顿，引导学生跟读。重点模仿询问和描述家乡时的语气，如好奇、欣赏、怀念等。）

（设计意图：【基础】通过模仿跟读，矫正发音，培养语感，特别是学习如何在口语中运用恰当的语调表达情感。）

2.控制性练习，巩固句型（重要练习）：

T:Now,let'spracticethekeysentences.I'llshowyouapictureofaplace(e.g.,theoldcitywall).Youaskmequestionsaboutit.

（教师展示一张本地古城墙或老照片的图片。）

Ss:Howlonghasitbeenaround?

T:Ithasbeenaroundformorethan600years.

Ss:Hasitchangedmuch?

T:Yes,somepartshavebeenrepaired,butitstilllooksoldandstrong.

（然后，教师展示另一张图片，如新建的图书馆，请一位学生与教师进行示范对话。最后，学生两人一组，根据教师提供的不同图片或自己熟悉的家乡地点，进行问答练习，循环操练核心句型“Howlong...?”和“Hasitchanged...?”。）

（设计意图：通过师生、生生之间的控制性问答练习，帮助学生熟练掌握本课时的核心句型，实现语言形式的自动化输出，为接下来的半控制性和开放性输出奠定基础。）

3.半控制性对话，迁移创新（1d核心活动）：

T:Nowit'syourturntotalkaboutyourownhometownlikeMariaandMartin.Workinpairs.StudentA,youarethelocalperson(likeJenny).StudentB,youareavisitor(likeMartin).AskandanswerquestionsaboutStudentA'shometown.Youcanusethequestionsin1bandtheinformationwepracticedtohelpyou.I'llgiveyouamodelfirst.

（教师邀请一位英语较好的学生，进行示范对话：

T(asMartin):Hey,yourhometownsoundsreallynice.Howlonghastheoldmarketbeenaround?

S(asJenny):Oh,ithasbeenaroundformanyyears.Mygrandmotherusedtoshopthere.

T:Really?Hasitchangedalot?

S:Nottoomuch.It'sstillbusy,butit'scleanernow.

T:That'scool.Isthereanewparknearyourhome?

S:Yes,thereis.Ithasbeenthereforonlytwoyears.Peoplelovetogothereintheevening.

...）

T:OK,nowit'syourturn.Youhave5minutestoprepareandpracticeyourconversation.Usethephrasesontheboardifyouneed.

（学生两人一组进行对话创编和练习，教师巡视，提供必要的词汇和句式帮助，并鼓励有能力的学生进行拓展，如表达自己的感受。）

（设计意图：【重要】将课本对话框架迁移至学生的真实生活经验中，鼓励学生运用所学语言谈论自己的家乡，实现了语言学习从课本走向生活的目的。小组合作的方式降低了任务的难度，提供了安全的练习环境，促进了同伴间的互学互助。）

（五）【升华】小组展示与评价（8分钟）

1.成果展示，交流分享：

T:Timetoshare!Whichpairwouldliketoshowusyourconversation?

（邀请2-3组学生上台展示他们的对话。其他学生认真聆听。）

2.多元评价，共同进步：

T:Greatjob!Let'sgivethemabighand.Now,let'sgivesomefeedback.Whatdidtheydowellintheirconversation?Didtheyusethetargetsentencescorrectly?Didtheyaskgoodquestions?Didtheygivedetailedanswers?

（引导学生从语言准确性、内容丰富度、语音语调和互动性等方面进行评价。教师适时给予肯定和补充，并针对展示中出现的问题进行简短的点拨和纠正。）

（设计意图：展示环节为学生提供了展示学习成果的舞台，增强了学习自信心和成就感。引导学生进行互评，将评价的主动权还给学生，不仅培养了他们的批判性思维能力，也让他们在评价中再次学习和巩固了本课的重点内容。教师的点评则起到总结、提升和矫正的作用。）

（六）【基础】课堂小结与作业布置（2分钟）

1.课堂小结，提纲挈领：

T:Today,we'velearnedhowtotalkaboutourhometowns.Weusedthepresentperfecttensetotalkabouthowlongplaceshavebeenaround,andwedescribedthechangesinourhometowns.Remember,languageisnotjustaboutwordsandsentences;it'salsoaboutfeelingsandmemories.Ihopeyoucanalwayscherishyourhometownandbeproudofit.

（教师对本课时所学内容和情感目标进行简要总结，帮助学生形成完整的认知结构，并再次升华情感。）

2.分层作业，巩固拓展：

【基础必做】：

（1）【高频考点】仿照1d，将与同伴的对话整理成一篇短文，描述自己或同伴的家乡，至少包含三个地点及其存在时长和变化。要求使用现在完成时和方位介词。

（2）【重要】完成配套练习册中SectionB1a-1d的相关练习。

【拓展选做】：

（1）搜集一张自己家乡的老照片或新照片，准备在下节课用英语向全班同学介绍照片背后的故事和变化。

（2）【热点】采访自己的父母或祖父母，了解他们记忆中家乡是什么样子的，并用英语记录下至少两点有趣的变化，下节课分享。

（设计意图：作业设计体现分层和选择性。基础作业面向全体，旨在巩固课堂所学；拓展作业则面向学有余力的学生，鼓励他们进行更深入的探究和实践，将英语学习延伸到课堂之外，融合了跨学科元素（历史、采访技巧），培养了综合语言运用能力。）

五、【重要】板书设计（结构化呈现）

（板书需体现核心内容与逻辑关系，随着教学进程逐步生成）

Unit10SectionB(1a-1d)

TalkingaboutHometowns

1.KeyQuestions:

Howlon