小学语文四年级下册第五单元“妙笔写美景巧手著奇观”习作单元整体教学设计

小学语文四年级下册第五单元“妙笔写美景，巧手著奇观”习作单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程标准的深度锚定

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）的要求，核心指向“文学阅读与创意表达”学习任务群。课标明确指出，第二学段要引导学生“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”。本单元作为专门的习作单元，其教学定位并非单纯的阅读理解，而是要通过精读课文的示范、习作例文的引路，让学生在阅读中习得“按一定顺序写景物”的方法，并在真实的写作实践中“学习按游览的顺序写景物”。这要求教学必须实现从“教课文内容”向“教表达方法”的根本性转变，将语文要素转化为学生可迁移、可运用的读写能力。【非常重要】【核心素养导向】

（二）单元教材的立体化解读

统编版四年级下册第五单元是一个典型的习作单元，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“单元习作”五个板块构成，各板块之间逻辑严密、螺旋上升。【基础】【单元结构】

精读课文：包括《海上日出》和《记金华的双龙洞》。这两篇课文承担着“从阅读中学习表达方法”的核心功能。《海上日出》是按照事物变化的顺序（时间顺序）来描写景物的典范，作者巴金通过细腻的观察，写出了太阳从升起到跳出海面的颜色、光亮、位置的变化；《记金华的双龙洞》则是按照游览顺序（空间顺序）记叙的范例，叶圣陶先生以“路上-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞”的移步换景之法，将双龙洞的独特景观条理清晰地呈现出来，尤其是对“孔隙”的描写，将见闻与感受紧密结合，突出了景物特点。【重要】【表达方法】

交流平台：这是对精读课文所学表达方法的总结与提炼。它引导学生回顾梳理，明确写游记的两个关键：一是要有顺序（游览顺序或景物变化顺序），二是要把特别吸引自己的景物作为重点写清楚。【重要】【方法归纳】

初试身手：这是一个基于生活经验的片段练习。让学生尝试画出游览路线图，并按照顺序介绍自己游览过的某个地方，这是从“学方法”到“用方法”的第一个过渡，属于低stakes的练习，旨在降低写作难度，激发表达欲望。【基础】【初次实践】

习作例文：包括《颐和园》和《七月的天山》。这两篇例文为学生提供了更丰富的模仿样本。《颐和园》通过“进了大门→绕过大殿→来到长廊→走完长廊→登上万寿山→从万寿山下来→来到昆明湖边→走过十七孔桥”等一系列清晰的过渡句，展示了如何将游览过程连接得自然流畅；《七月的天山》则运用了丰富的比喻和排比，展示了如何将景物特点写得生动形象。【重要】【模仿范本】

单元习作：“游______”，这是整个单元的最终成果输出。它要求学生综合运用本单元所学的所有知识与方法，独立完成一篇完整的游记。【高频考点】【最终输出】

（三）学情研判的精准定位

四年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们具备一定的观察能力，但观察往往不够细致、缺乏顺序；他们积累了一些词语，但在描摹景物时常常语言贫乏，不知从何下笔。关于写游记，学生最常见的困难有三点：第一，游览过程记成“流水账”，面面俱到，缺乏重点；第二，景点之间的转换生硬，缺乏过渡；第三，景物描写干巴巴，不够具体生动。因此，本设计的核心任务就是为学生搭建三个“脚手架”：顺序的脚手架（如何规划路线）、重点的脚手架（如何详写印象深的景物）、语言的脚手架（如何用积累的词句把特点写清楚）。【难点】【学情基础】

（四）设计理念的创新突破

本设计秉持“大单元教学”理念，创设“争做金牌小导游”的真实任务情境，将整个单元的学习重构为一系列相互关联、层层递进的探究活动。摒弃传统的逐课串讲模式，变“学课文”为“学攻略”，让学生在完成“设计旅行路线图”、“撰写景点推介词”、“出版个人游记”等子任务的过程中，主动探究、建构知识、形成能力。同时，本设计特别关注施茂枝教授所指出的中年级习作教学核心问题——“写什么”远比“怎么写”更重要。因此，在教学过程中，将大力强化观察指导，引导学生调动多种感官，积累丰富的表象素材，从根本上解决“无米之炊”的困境。【热点】【教学创新】

二、单元教学目标体系

（一）基础性目标（识字与写字）

认识本单元“扩、荷、努”等生字，会写“烂、替、镶”等生字，能正确读写“清静、扩大、范围、努力”等词语。能联系上下文理解“突兀森郁、蜿蜒、重荷”等词语的意思。【基础】

（二）发展性目标（阅读与鉴赏）

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《海上日出》中自己喜爱的部分。【基础】

2.能把握两篇精读课文的主要内容，理清文章的写作顺序。【重要】

3.能通过品读重点语段，学习作者是怎样抓住景物特点，把特别吸引自己的景物（如“孔隙”、“日出瞬间”）写清楚的。【非常重要】【高频考点】

4.能通过习作例文的学习，进一步体会如何运用过渡句使游览顺序更清晰，如何运用比喻、排比等修辞手法把景物写生动。【重要】

（三）核心性目标（表达与交流）

1.能在“初试身手”中，根据自己游览过的某个地方，画出简单的游览路线图，并能按照顺序进行口头介绍。【基础】

2.能在单元习作中，选择自己游览过的一个地方，按游览的顺序写一篇游记。【非常重要】

3.能将特别吸引自己的景物作为重点来写，能够写出景物特点，并尝试运用从课文中学到的方法，如写出自己的感受、运用恰当的修辞等。【难点】【高频考点】

4.能与同学交流自己的习作，根据同学的意见修改完善，并在修改中进一步提升按顺序写景物的能力。【基础】【习惯养成】

三、教学实施全过程（核心环节）

本单元教学设计总课时为9课时，以“大单元任务群”的形式推进，分为四个课段：任务开启与文本探究（4课时）、方法梳理与初试身手（2课时）、例文引路与迁移运用（1课时）、独立创作与展评提升（2课时）。

（一）第一课段：任务开启与文本探究——跟着作家学攻略（第1-4课时）

本课段的核心目标是让学生在真实的阅读中，初步感知游记的文体特点，探究并归纳出写好游记的“金钥匙”。整个课段围绕“金牌小导游”的晋级之路展开。

第一课时：发布任务，初探《记金华的双龙洞》

课堂伊始，教师发布单元核心任务：“同学们，暑假就要到了，很多同学都有出游计划。怎样才能把旅途中的美景介绍给别人，成为一名会玩会写的‘金牌小导游’呢？本单元，我们就来学习这个本领。”【情境导入】随后，教师板书课题，引导学生初读《记金华的双龙洞》，解决生字词障碍。重点聚焦课后第一题：“理清作者游双龙洞的顺序，补充路线图”。学生通过默读，圈画出表示地点转换的关键词（路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞），并在小组内合作绘制简单的路线图。此环节旨在让学生直观感受“移步换景”的顺序感。【基础】【活动设计】

第二课时：深度探究《记金华的双龙洞》——“孔隙”的写法

这是本单元教学的第一个高潮，也是突破“如何把重点景物写清楚”这一难点的关键课时。【难点】【非常重要】

复习导入：回顾作者的游览路线。教师引导：“作者一路走来，看到了许多景物，但他并不是对所有景物都平均用力。你们觉得哪个地方他写得最详细、最让你印象深刻？”学生自然聚焦到“孔隙”。

深度品读：教师出示学习任务：“默读课文第五自然段，想一想，作者是怎样把‘孔隙’的狭小写清楚的？圈画出关键词句，并在旁边写下你的批注。”

交流反馈时，教师要引导学生从三个层次进行品析：

第一层，写船的“小”。教师出示句子：“船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去。在外洞的工人，拉另一头的绳子，船就出来。”引导学生讨论：为什么要用这样的小船？从而理解作者是通过写交通工具的独特来侧面烘托孔隙的狭小。【重要】

第二层，写自己的“感受”。这是本段最精彩的部分，也是学生最需要习得的“秘钥”。【非常重要】教师引导学生找出描写作者动作和感受的句子：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。”教师可以创设情境：“现在，请你们把身体坐直，想象自己就是叶圣陶爷爷，正仰卧在这只小船上。你的后脑勺怎么样？肩背呢？臀部呢？脚跟呢？（学生逐次回答‘贴着船底’）你感觉到了什么？”通过身体体验和想象，学生自然体会到孔隙给人的压抑感和狭小感。接着，教师继续引导：“这时候，眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。你又是什么感觉？”（引导学生说出“害怕、紧张、神奇”等感受）。教师总结：原来，作者没有直接说“孔隙很小很小”，而是通过写自己的亲身感受，让我们仿佛也跟着他过了一次孔隙，这就是“写清楚”的秘诀。【热点】【情境教学】

第三层，写见闻与想象的结合。“感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”这句话既有真实的感觉，又有合理的想象，进一步强化了孔隙的狭窄。

总结写法：在这一段，作者运用了“看到的（船小）+做到的（仰卧姿势）+感受到的（挤压感、想象）”相结合的方法，把原本不容易写清楚的孔隙写得让人身临其境。【重要】【方法提炼】

迁移练笔：播放一段过玻璃栈道或过独木桥的第一视角视频，让学生尝试运用“看到的+做到的+感受到的”的方法，写一段话，把那种惊险的感觉写清楚。这是对本课所学核心方法的即时迁移。【热点】【读写结合】

第三课时：群文对比，探究《海上日出》的顺序

学习《海上日出》，重点在于体会“按景物变化顺序”来描写的方法。

初读感知：学生自由朗读课文，思考作者写了哪几种情况下的海上日出？（晴朗时、多云时、天边有黑云时）

聚焦重点：重点研读第二、三自然段（晴朗时的日出）。教师引导：“作者是怎样一步一步把日出这个过程写出来的？”学生找出表示时间或动作变化的词语：“天空还是一片浅蓝”→“转眼间”→“一刹那间”→“慢慢地”→“完全跳出”。教师引导学生关注颜色变化（浅蓝—红霞—红是真红—红得非常可爱—深红）、光亮变化（没有亮光—夺目的亮光）、形状变化（小半边脸—努力上升—冲破云霞—跳出海面）。【重要】【高频考点】

比较阅读：将《海上日出》与《记金华的双龙洞》的顺序进行比较。引导学生发现：一篇是按“时间推移”的顺序写动态景物，一篇是按“地点变换”的顺序写静态（或动静结合）的景观。虽然顺序不同，但都是“按一定顺序”，都能让读者看得清清楚楚。【基础】【比较思维】

朗读升华：通过配乐朗读，让学生感受巴金爷爷语言的形象生动，如“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”，体会拟人手法的妙用。【基础】

第四课时：梳理总结，丰富“攻略库”

在学完两篇精读课文后，本课时回归“交流平台”，组织学生进行小组讨论：如果我们要编写一本《金牌小导游通关手册》，可以从这两篇课文中提炼出哪些“写作攻略”？学生汇报，教师梳理板书：【非常重要】【单元整合】

攻略一：画张路线图，顺序不乱套。（游览顺序/时间顺序）

攻略二：印象最深的地方，浓墨重彩写清楚。（不写流水账）

攻略三：调动全身心，眼看、心想、动作跟。（看到的、做到的、感受到的）

攻略四：好词好句来帮忙，比喻拟人更生动。

至此，学生通过两篇精读课文的学习，不仅理解了内容，更从写法的角度重构了文本，建立起初步的游记写作图式。

（二）第二课段：方法梳理与初试身手——从文本走向生活（第5-6课时）

本课段的核心目标是让学生将精读课文中学到的方法，在自己的口头表达和片段练笔中进行初步尝试。

第五课时：初试身手——画路线图，学过渡句

复习导入，重温攻略一。教师引导学生拿出自己课前准备好的、曾经游览过的某个地方的几张照片，在小组内分享。

活动一：画路线图。学生根据回忆，在纸上画出自己那次游览的路线图，标出重点停留的地方。这是将思维可视化的重要步骤，能帮助学生理清顺序。【基础】【思维可视化】

活动二：学过渡句。教师出示《颐和园》中的典型过渡句（如“走完长廊，就来到了万寿山脚下”），引导学生发现这些句子的作用——它们像桥梁一样，把不同的景点自然地连接起来。然后，学生看着自己的路线图，尝试用上“进了……绕过……就来到……”、“登上……站在……看到……”、“走过……就来到了……”等句式，把游览的路线连贯地说给同桌听。这个环节看似简单，实则非常重要，它直接为学生解决了写作中常见的“生硬转折”问题。【重要】【语言支架】

活动三：全班交流。请几位“小导游”上台，结合自己画的路线图，用上丰富的过渡句，口头介绍一处游览地。师生根据“顺序清晰、过渡自然”的标准进行点评。

第六课时：初试身手——聚焦片段，写一个景点

承接上一节课的口头介绍，本节课要求学生动笔写一个片段。【基础】

任务呈现：从你刚才介绍的游览路线中，选择一处你印象最深、最有话说的景点，用上学到的“攻略二”和“攻略三”，把它写清楚，写具体。

学生练笔：教师巡视，个别指导。对于写作有困难的学生，引导他们回忆：在那个地方，你看到了什么？（颜色、形状、数量）听到了什么？（声音）闻到了什么？（气味）你心里想了什么？做了什么？【难点】【个别化指导】

交流评价：选取中等、良好、优秀的三类习作片段，投影展示。引导学生对照“攻略”进行点评：他有没有把重点景物写清楚？用了哪些方法？（如：他写湖面，用了“像一面大镜子”的比喻，这是攻略四；他写自己忍不住用手摸了摸湖水，感觉很凉，这是攻略三。）通