大单元视域下小学英语三年级下册Unit1Schoolthings词汇课核心素养导向教学设计

大单元视域下小学英语三年级下册Unit1Schoolthings词汇课核心素养导向教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本节课内容选自译林版（三年级起点）英语三年级下册第一单元，课题为Schoolthings。本单元属于“人与自我”主题范畴，具体涉及“身边的事物与环境”这一主题群，子主题为“学习与生活的物品”。本课时为单元第一课时，是词汇教学课，在整个单元中处于奠基地位。教材内容围绕“schoolthings”这一核心话题展开，主要呈现了pen,pencil,ruler,rubber,book,schoolbag六个核心词汇以及“Thisismy...”、“Ihavea...”等核心句型。教材编排遵循“词不离句，句不离境”的原则，通过Let'schant和Drawandsay等活动板块，将词汇融入简单的语言交际中。从纵向来看，本单元承接了二年级口语中关于物品的零散表达，同时为后续学习更多物品名词、名词复数以及Therebe句型奠定了基础。

（二）学情分析

【非常重要】三年级学生正处于英语学习的起始阶段，对英语充满好奇心和新鲜感。他们活泼好动，善于模仿，喜欢直观形象的教学内容，对游戏、歌曲、故事等富有童趣的活动有浓厚的兴趣。在知识储备上，部分学生在二年级的口语拓展或课外英语启蒙中，可能已接触过book,pencil等个别单词，但对于单词的规范拼读和书写尚处于空白阶段。在认知特点上，三年级学生以形象思维为主，注意力集中时间较短，大约为15至20分钟。因此，教学设计需充分考虑学生的年龄特点和认知规律，采用多感官参与的教学活动，调动学生的无意注意，逐步向有意注意过渡。在情感态度上，学生乐于表现自我，渴望得到老师的肯定与表扬，因此课堂评价应以激励为主，营造轻松、愉悦、安全的语言学习环境。

（三）设计理念

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课教学设计秉持以下理念：

1.践行大单元整体教学观：将本课词汇教学置于整个单元的语境中，确立“Introducemyschoolthings”为单元大任务，本课时任务为“认识并介绍我的学习用品”。通过创设连贯的情境，实现语言学习与意义探究的融合。

2.推进教学评一体化设计：将评价任务嵌入教学全过程，通过课堂观察、师生问答、同伴互评、表现性任务等方式，收集学生学习是否发生的证据，以评促学，以评促教。

3.指向核心素养融合发展：在词汇的音、形、义教学中，不仅培养学生的语言能力，更通过观察、比较、归纳等学习活动，发展学生的学习能力和思维品质；通过爱护学习用品的价值引领，渗透文化意识。

4.遵循儿童语言学习规律：采用“整体感知-局部聚焦-综合运用”的路径，秉持“在语境中呈现、在活动中操练、在任务中运用”的原则，借助自然拼读法（Phonics）辅助单词认读，实现见词能读、听音能写。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

【基础】听懂、会说、认读并初步拼写pen,pencil,ruler,rubber,book,schoolbag六个核心词汇。

【重要】听懂、会说并初步运用“Thisismy...”和“Ihavea...”句型介绍自己的学习用品。

【热点】能跟随节奏吟唱课本Let'schant部分，做到语音语调基本准确、自然。

2.学习能力：

【基础】能根据教师的指令，如Showmeyourpen.Pointtotheruler.等做出正确的动作反应。

【重要】能初步运用自然拼读法尝试拼读简单的单词，建立音素意识。

3.思维品质：

【重要】通过观察图片、实物，能够对物品进行简单的归类；能够在教师引导下，发现英语单词拼写与发音之间的简单规律。

4.文化意识：

【基础】养成爱护文具、整理书包的良好习惯。

（二）教学重难点

1.教学重点：

【非常重要】掌握六个核心单词的读音和意思，能准确指认。

【重要】运用核心句型Thisismy.../Ihavea...介绍自己的学习用品。

2.教学难点：

【难点】rubber一词中字母r的发音和字母u的短元音/ʌ/的准确发音；pencil一词中字母c的发音/s/的把握。

【高频考点】单词的音形对应关系，即听音能写、见词能读的能力。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含与文具相关的动画、音频、视频）、单词卡片（图文并茂）、实物文具（书包、钢笔、铅笔、尺子、橡皮、书）、奖励贴纸（可以是小文具的图案）、教学挂图。

学生准备：自己心爱的书包及文具实物。

四、教学实施过程

（一）热身与导入：激活旧知，感知主题

1.GreetingandFreetalk：

教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生打招呼：Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?学生回应后，教师拿出一个神秘的大书包，说：Look!Ihaveabigbag.It'smyschoolbag.What'sinit?Doyouwanttoknow?通过一个普通的书包实物，迅速吸引学生的注意力，并自然引出本课主题schoolthings。

2.Singasong：

播放一首节奏欢快、与文具相关的英文歌曲，如“SchoolSuppliesSong”或改编的“What'sinyourbag?”。教师带领学生边唱边做动作，如指书包、模仿写字等。这一环节旨在营造轻松活泼的课堂氛围，激活学生已有的与文具相关的零星语言经验，【基础】铺垫后续学习。

3.Lead-in：

歌曲结束后，教师摇晃书包，发出声响，问：Guess!What'sinmyschoolbag?鼓励学生用中文或已经知道的零星英文单词进行猜测，如“书”、“笔”。教师对敢于尝试的学生给予肯定：Wow,youaresoclever!Maybeabook.板书并初步感知book。从而巧妙地将学生引入本课的主题语境。

（二）呈现与操练：聚焦词汇，构建意义

本环节是整个词汇课的核心，采用“实物+情境+TPR+自然拼读”相结合的方式，分层次呈现和操练单词。

1.整体呈现，初步感知：

教师依次从书包中“变”出文具，每拿出一件，就用夸张的语气和动作介绍：Look!Abook!It'sabook.Thisismybook.紧接着拿出另一本书说：Ihaveabook,too.然后将书递给学生，引导其说：Abook.依次呈现pencil,pen,ruler,rubber,schoolbag。每呈现一个新词，教师都将该词贴于黑板上，形成图文并茂的单词墙。此环节让学生对六个核心词汇建立初步的、整体的听觉和视觉印象。

2.分层操练，聚焦音义：

【非常重要】这一环节的重点是建立单词读音与实物（意义）之间的直接联系，排除母语干扰。

（1）Listenandpoint：教师发出指令：Showmeyourbook.Pointtoyourpencil.Touchyourruler.Putyourrubberinyourpencilcase.等。学生根据指令做出快速反应，教师巡视检查，对反应快且准的学生给予贴纸奖励。这是对单词意义的【基础】性检验和操练。

（2）Lookandsay：教师快速闪动单词卡片或指向实物，学生以抢答或齐答的方式说出单词。速度由慢到快，培养学生的快速反应能力。

（3）What'smissing？：教师将六张单词卡片贴在黑板上，请学生闭上眼睛，教师偷偷抽走一张。学生睁眼后快速说出缺失的单词。此游戏极具趣味性，能有效巩固单词的音义联系，是【热点】活动。

3.突破难点，渗透拼读：

在学生对单词音义熟练掌握的基础上，教师引导学生关注单词的“形”，即拼写，并适时渗透自然拼读法。

（1）探索book：教师指着黑板上的单词book，说：b-o-o-k,book.Look,bsays/b/,oosays/u/,ksays/k/./b//u//k/,book.然后带领学生一边做手势（发音动作）一边拼读。

（2）探索pencil和ruler：引导学生尝试自主拼读。教师指着pencil说：psays/p/,esays/e/,nsays/n/,csays/s/,isays/ɪ/,lsays/l/.在拼读过程中，重点强调字母c在i前发/s/音的【难点】，通过多次示范和带读，让学生模仿。

（3）探索rubber：这是本课的【难点】单词。教师可以这样引导：rsays/r/,usays/ʌ/,bbsays/b/,ersays/ə/./r//ʌ//b//ə/,rubber.重点纠正/r/的卷舌音和/ʌ/的短促音，可通过“口腔模型”手势或夸张的口型示范帮助学生掌握。

（4）Listenandnumber：教师播放单词录音，学生根据听到的顺序，在课本或练习纸上为图片标上序号。这既是对听力的检测，也是对单词音义形综合能力的初步考查，体现了【高频考点】。

（三）巩固与拓展：融入句型，走向表达

1.在句型中滚动操练单词：

【重要】将单词融入核心句型，实现词不离句。

（1）Guessinggame：教师将一件文具藏在身后，让学生用“Isita...?”来猜，教师用“Yes,itis./No,itisn't.”回答。猜对的学生可以接着藏文具，让其他同学猜。这个活动为学生提供了在真实交际中使用句型的范例。

（2）Pairwork：同桌合作，一人指着自己的文具问：“What'sthis?”，另一人用“It'sa...”回答；然后交换角色。教师巡视指导，鼓励学生用上刚学的所有单词。

2.情境表演，综合输出：

【重要】教师创设“开学第一天，向新同学介绍自己的新文具”的情境。

（1）教师示范：教师拿起自己的钢笔，用自豪的语气说：Hello,I'mMiss/Mr...Look!Thisismynewpen.Ilikeit.再拿起铅笔说：Ihaveapencil.It'syellow.

（2）小组活动：学生在小组内，拿出自己准备好的文具，轮流扮演“小主人”，向组员介绍自己的学习用品。要求至少使用2-3个句子，用上Thisismy...和Ihavea...句型。

（3）全班展示：请几个小组的代表上台展示，佩戴上“小小演说家”的头饰。教师引导其他学生认真倾听，并在结束后用掌声鼓励。教师从语言流利度、词汇丰富度、声音响亮、体态自然等方面进行点评，体现教学评一体化。

（四）拓展与升华：任务驱动，迁移创新

1.Let'schant：回归课本，感受韵律。

播放课本上的Let'schant，学生先静听，感受节奏。然后教师带领学生拍手跟读，最后全班齐读并配上动作。Chant内容如下：Ihaveapencil.Metoo!Ihavearuler.Metoo!Ihaveabook.Metoo!Ihaveaschoolbag.Metoo!通过节奏明快的吟唱，巩固词汇和句型，活跃气氛，实现【热点】突破。

2.Makeanewchant：

教师引导学生改编Chant，将文具换成自己喜欢的，比如：Ihavearubber.Metoo!Ihaveapen.Metoo!先在小组内尝试创编，然后请小组上台展示。这一活动将机械操练升华为创造性运用，发展了学生的创新能力和综合语言运用能力。

3.Emotionaleducation：

展示一张干净整齐的书桌和一张凌乱的书桌图片，引导学生对比：Whichonedoyoulike?Why?然后教师总结：Weshouldloveourschoolthings.Weshouldkeepourschoolbagtidy.教育学生要爱护文具，养成整理的好习惯，将语言学习与育人价值相融合。

（五）总结与作业

1.Summary：

教师引导学生回顾本课所学：Whathavewelearnedtoday?借助板书上的单词墙和句型，学生集体回忆并大声朗读。教师再次强调单词的音形对应关系，并肯定大家的表现。

2.Assignment：

分层设计作业，供学生自主选择：

（1）【基础】必做：听录音，跟读课本Unit1Storytime词汇部分5遍，要求模仿语音语调。

（2）【重要】选做：用硬卡纸制作一套自己的文具单词卡片，一面画图，一面写英文单词。

（3）【热点】挑战：向父母或朋友介绍自己书包里的文具，用上今天学的句子。

五、板书设计

（此处仅用文字描述板书布局，实际板书为图文结合）

黑板左侧：

主标题：Unit1Schoolthings(I)

单词区（图文配对）：

图（书包）——schoolbag

图（书）——book

图（钢笔）——pen

图（铅笔）——pencil

图（尺子）——ruler

图（橡皮）——rubber

（单词下方可用红色粉笔标注出字母组合的发音，如：oo/u/,