初中英语八年级下册 Unit 2 I think that mooncakes are delicious！核心素养导向教学设计

初中英语八年级下册Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious！核心素养导向教学设计

一、教学内容分析

（一）单元主题与语境

本单元隶属于人民教育出版社（GoforIt！）八年级英语下册，是典型的“人与社会”主题范畴下的“历史与社会”及“文学、艺术与体育”子主题群。单元核心围绕“节假日与庆祝活动”（FestivalsandCelebrations）展开，具体聚焦于以中秋节（Mid-AutumnFestival）为代表的中华传统节日以及其他国际性节日（如泼水节、圣诞节、复活节等）。【基础】通过对节日习俗、民间传说、文化内涵及个人体验的探讨，引导学生深入理解中外文化的异同，增强文化自信，并能够运用英语得体地介绍和传播中华优秀传统文化。这不仅是对语言知识的学习，更是一次深刻的文化意识建构过程。

（二）教材地位与作用

本单元在教材体系中起着承上启下的关键作用。【重要】

1.知识层面：在七年级已学的一般现在时、一般过去时以及八年级上册学习的比较级和最高级基础上，本单元引入了新的语法重点——宾语从句（ObjectClauses），特别是由that,if/whether引导的宾语从句，进一步丰富了学生表达观点、情感和询问信息的句式结构。同时，“what+名词”和“how+形容词/副词”引导的感叹句（ExclamatoryStatements）的学习，极大地提升了学生情感表达的强度与丰富性。

2.能力层面：通过对节日传说故事（如嫦娥的故事）的阅读训练，强化了学生的信息提取、逻辑梳理和推理判断能力。通过小组讨论和写作任务，锻炼了学生的批判性思维、创造性思维和综合语言运用能力。

3.情感与文化层面：通过对比中外节日，培养学生的全球视野和文化理解力，深化对本国文化的认同感与自豪感，践行英语学科核心素养中的“文化意识”目标。

（三）核心语言知识

本单元的核心语言知识体系可概括为“三大支柱”：【非常重要】【高频考点】

1.语法支柱：宾语从句

（1）定义与功能：在复合句中，充当宾语成分的句子。用于表达说话者的看法、想法、感受或询问信息。例如：Ithinkthatmooncakesaredelicious.(表达看法)Iwonderif/whetherhewillcometotheparty.(表达疑问)Canyoutellmewhattimethetrainleaves?(询问信息)

（2）引导词：that（无实际意义，在口语或非正式文体中常省略）；if/whether（意为“是否”，在从句中不充当成分）；连接代词/副词（如what,which,who,whose,when,where,why,how等，在从句中充当一定成分，并有实际意义）。

（3）语序：宾语从句必须使用陈述句语序，即“引导词+主语+谓语+其他”。这是学生最容易出错的地方，也是考试中的必考点。【难点】例如，不能说：Couldyoutellmewhereisthepostoffice?而应该说：Couldyoutellmewherethepostofficeis?

（4）时态呼应：主句为一般现在时，从句可根据实际情况选用任何时态；主句为一般过去时，从句必须使用相应的过去时态（一般过去、过去进行、过去将来、过去完成）。但若从句表达的是客观真理、自然现象或名言警句，则永远使用一般现在时。例如：Theteachertoldusthatlighttravelsfasterthansound.(客观真理)

2.情感表达支柱：感叹句

（1）What引导的感叹句：What+(a/an)+形容词+名词+(主语+谓语)！核心是强调名词。如：Whatabeautifulmoon(itis)!Whatdeliciousmooncakes(theyare)!

（2）How引导的感叹句：How+形容词/副词+(主语+谓语)！核心是强调形容词或副词。如：Howdeliciousthemooncakesare!Howfastheruns!

（3）两种句型的转换：在保证名词单复数一致的前提下，两种句型可以互换。例如：Whatabravemanheis!=Howbravethemanis!

3.话题词汇与表达支柱：

（1）节日名称：theWaterFestival(泼水节),theSpringFestival(春节),Christmas(圣诞节),Easter(复活节),Halloween(万圣节前夕)等。

（2）节日活动：admirethemoon(赏月),sharemooncakes(分享月饼),tellstoriesabout...(讲述关于……的故事),celebrate...(庆祝……),givegifts(赠送礼物),visitrelatives(走亲戚),dressupas...(装扮成……),playtrickson...(捉弄……)等。

（3）情感与态度词汇：delicious,wonderful,fantastic,fun,exciting,interesting,strange,crowded,scary,以及表达看法的动词：believe,think,wonder,suppose,guess,hear等。

二、学情分析

（一）知识储备

八年级学生经过一年多的英语学习，已经积累了相当的基础词汇和基本句型，能够运用一般现在时、一般过去时和一般将来时进行简单的日常交流。对于“节日”这一话题并不陌生，在小学和七年级已接触过部分中西方的节日名称及基本活动。但对于宾语从句这种复杂的句子结构，尚处于初步感知和懵懂阶段，对语序和时态一致的规则缺乏系统认知和熟练运用能力。

（二）能力水平

学生的听说能力有了初步发展，能够听懂简单的课堂用语和对话，并参与角色扮演。阅读方面，能够读懂篇幅较短、生词量适中的记叙文和应用文。写作方面，能够根据提示完成简单的句子或段落写作。然而，他们的逻辑思维能力正在发展中，对于语篇的深层含义（如文化内涵、作者态度）的挖掘能力有待提升。自主学习能力和合作探究能力需要通过精心设计的课堂活动加以引导和培养。

（三）心理特征与学习风格

八年级学生正处于青春期，好奇心强，表现欲旺盛，但也容易出现两极分化。他们对直观、生动、有趣的教学内容更感兴趣，对抽象、枯燥的语法讲解容易产生畏难情绪。因此，教学设计必须注重情境的创设，将语法知识融入到鲜活的语言任务中，激发学生的内在学习动机。同时，他们对本土文化和外来文化都充满好奇，正是培养文化意识、树立正确价值观的关键时期。

三、教学目标设计（依据英语学科核心素养）

基于以上分析，设定本单元（按4课时划分）的教学目标如下：【非常重要】

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够正确认读、拼写和理解本单元所有核心词汇与短语，并能运用它们描述节日活动与感受。

2.【重要】学生能够理解并掌握由that,if/whether引导的宾语从句的结构、语序和时态规则，并在口头和书面表达中准确运用，以陈述观点、表达情感和询问信息。

3.【基础】学生能够掌握What和How引导的感叹句结构，并能根据情境恰当选用，表达强烈的喜恶与情感。

4.【重要】学生能够通过听力和阅读活动，获取有关中外节日习俗、传说故事的关键信息，并能进行简单的信息转述和归纳。

5.【核心】学生能够模仿课文，运用本单元所学语言知识，写一篇介绍自己最喜欢节日的短文，做到内容充实、语言准确、结构清晰。

（二）文化意识目标

1.【重要】学生能够了解中秋节、泼水节、圣诞节等多个中外主要节日的名称、时间、起源、庆祝方式和象征意义。

2.【核心】学生能够通过对比分析，理解不同节日背后所承载的文化内涵和价值观（如中秋节的“团圆”、圣诞节的“分享与爱”），尊重文化多样性，坚定文化自信。

3.【渗透点】学生能够用英语向外国朋友介绍中秋节等中国传统节日，成为中华优秀传统文化的传播者。

（三）思维品质目标

1.【难点】通过分析嫦娥奔月故事中的人物行为与动机，培养学生的逻辑推理和批判性思维能力（例如，探讨逢蒙的贪婪、嫦娥的牺牲、后羿的思念）。

2.【核心】通过对比不同国家的节日庆祝方式，引导学生运用比较与分类的思维方法，发现异同，探究文化现象背后的原因。

3.【创新点】在小组讨论和写作任务中，鼓励学生进行创造性思维，对传统节日活动的未来发展提出自己的设想。

（四）学习能力目标

1.【基础】学生能够通过观察、归纳和练习，自主发现和总结宾语从句的语法规则。

2.【重要】学生能够运用略读、扫读、预测等阅读策略，快速而准确地获取语篇信息。

3.【核心】学生能够通过小组合作学习，共同完成采访、报告等综合性语言任务，提升沟通协作能力和解决实际问题的能力。

4.【长效】激发学生通过多种渠道（如网络、书籍）探究中外节日文化的兴趣，培养终身学习的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握本单元核心词汇、短语及句型。【基础】

2.理解并掌握that,if/whether引导的宾语从句的用法。【重要】

3.理解并掌握What和How引导的感叹句的用法。【重要】

4.通过阅读获取中秋节等节日的关键信息，并理解其文化内涵。【核心】

（二）教学难点

1.【难点】【高频考点】宾语从句中陈述语序的准确运用，特别是在与特殊疑问句混合时的辨析。

2.【难点】【高频考点】宾语从句中，主句与从句时态的呼应规则，特别是客观真理仍用一般现在时的特例。

3.【难点】引导学生深入理解节日背后的文化意义，而非停留在对表面活动的描述上。

4.【难点】在真实、复杂的语境中，综合运用宾语从句和感叹句，得体地表达复杂的思想和情感。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本教学设计秉承“以学生为中心”的课程改革理念，遵循“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）与“英语学习活动观”（Activity-basedApproachtoEnglishLearning）相结合的原则。通过创设真实、富有意义的情境，设计层层递进的学习活动——从学习理解（感知注意、获取梳理、概括整合）到应用实践（描述阐释、分析判断、内化运用），再到迁移创新（推理论证、批判评价、创造想象），引导学生在“用语言做事”的过程中，内化语言知识，发展综合技能，提升核心素养。具体方法包括：情境教学法、交际教学法、任务驱动法、合作学习法、探究式学习法等。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含精美的节日图片、音频、视频片段（如中秋节习俗短片、嫦娥奔月动画片段、各国节日庆祝集锦）。准备相关的阅读材料补充文本。设计好任务单、评价量表。准备月饼等实物道具或模型。

2.学生准备：预习本单元新单词。通过网络、书籍等途径，搜集一个自己最喜爱的中外节日的相关资料（图片、文字等）。

六、教学实施过程（核心环节，按4课时详细设计）

【第一课时】SectionA1a-2d听说课：感知与体验——走进中秋节

（一）课堂导入（Warming-upLead-in）(5分钟)【基础】

1.【活动设计】教师面带微笑，手持一个包装精美的月饼（实物），向学生提问：What’sthis?Doyoulikeit?Whendoweusuallyeatit?引导学生说出关键词Mid-AutumnFestival。随后，播放一段约30秒的、剪辑精美的中秋节庆祝活动混剪视频（包含赏月、吃月饼、家人团聚、点灯笼等画面），视频配以温馨的背景音乐。

2.【教学意图】利用实物和视听素材，迅速激活学生关于节日的已有图式，营造浓厚的节日氛围，自然地引出本单元主题，激发学生的学习兴趣和求知欲。【重要】

（二）新词呈现与初步感知（PresentationofNewWords1a）(8分钟)【基础】

1.【活动设计】教师在PPT上展示SectionA1a中的六幅图片，引导学生根据图片和已有知识，尝试将英文短语（如：TheWaterFestival,TheDragonBoatFestival,TheSpringFestival,TheLanternFestival）与图片进行匹配。在此过程中，教师带读并正音，板书核心短语。随后，教师提问：Whatdopeopledoonthesedays?引导学生说出如eatzongzi,gettogether,watchlanternshows等已有知识，并补充新短语，如admirethemoon,sharemooncakes,onthelunarcalendar等。

2.【教学意图】在语境中呈现和教授新词汇，避免孤立枯燥的词汇表教学。将词汇与节日活动紧密联系，为后续的听说活动扫清障碍。

（三）听力输入与信息获取（ListeningPractice1b2a-2b）(15分钟)【重要】

1.【活动设计1b】第一遍听录音，完成1b任务：圈出所听到的节日名称。核对答案后，第二遍听录音，让学生关注对话中的人物对各个节日的初步感受，如有趣、拥挤等。

2.【活动设计2a-2b】进入更深入的听力任务。2a要求学生听对话，圈出所听到的活动。听前，引导学生快速浏览选项中的活动短语，进行预测。听后核对。2b任务难度提升，要求学生听对话，判断关于泼水节和圣诞节的句子正误。这些句子不仅涉及活动描述，还包含人物感受。听前，教师引导学生分析每个句子的关键词，带着问题去听。听第一遍抓主旨，听第二遍抓细节，必要时播放第三遍进行核对和讲解。

3.【教学意图】遵循听力教学规律，由易到难，层层递进。通过预测、抓主旨、抓细节等策略训练，培养学生良好的听力习惯和信息提取能力。同时，听力材料中反复出现的“Ithinkthat...”,“Iwonderif...”等句型，为学生初步感知宾语从句提供了丰富的语言输入。【高频考点输入】

（四）口语输出与初步运用（OralPractice1c2c）(12分钟)【核心】

1.【活动设计1c】基于1b的听力内容，教师先与一名优生进行示范对话：

T:WhatdoyouthinkoftheDragonBoatFestival?

S:Ithinkthatit’sfun.Ilovewatchingtheraces.

T:WhatdoyouthinkoftheWaterFestival?

S:Ithinkthatit’sexciting,butmaybeit’salittlecrowded.

随后，学生两人一组，仿照1c的句型，谈论1a中的节日，谈论自己的真实看法。教师巡视指导，鼓励学生使用刚刚学到的“Ithinkthat...”句型。

2.【活动设计2c】在完成2a-2b听力后，学生两人一组，利用2c提供的对话模板，谈论WuMing和Jane的假期经历以及对节日的看法。例如：

A:WhatdidWuMingdoonhisvacation?

B:Hevisitedhisrelativesandateout.WhatdoesWuMingthinkofthefoodinHongKong?

A:Hethinksthatit’sdelicious.

此环节鼓励学生尝试使用“Hethinksthat...”,“Hewondersif...”等第三人称单数主语的宾语从句，关注动词形式的变化。

3.【教学意图】将输入的语言知识即刻转化为口头输出。通过控制性练习（仿照模板）和半控制性练习（谈论真实看法），让学生在真实的交际情境中初步尝试运用宾语从句，降低学习难度，增强学习信心。【重要】

（五）情境对话与综合运用（Role-playtheconversation2d）(5分钟)

1.【活动设计】教师播放2d对话录音，学生跟读，模仿语音语调。然后，全班分角色朗读（Clara和Ben）。朗读后，教师提出几个理解性问题，如：Whatfestivalaretheytalkingabout?WhatdidClaradoonhervacation?HowdoesClarafeelabouttheWaterFestival?引导学生从对话中寻找信息。

2.【教学意图】2d对话是本课时听力和口语输入的集大成者，融合了多个节日信息和多种宾语从句的用法。通过朗读和角色扮演，让学生内化语言，进一步熟悉宾语从句在真实交流中的运用。

（六）课堂小结与作业布置(5分钟)

1.【课堂小结】教师引导学生回顾本节课所学的节日名称和活动短语，并齐声朗读几个典型的宾语从句例句，如：IthinkthattheWaterFestivalisfun.WuMingwondersifhewillgotoHongKongnextyear.强调宾语从句的陈述句语序，但不过多讲解语法。

2.【作业布置】【基础】听读模仿：听2d录音，模仿语音语调，并将对话熟读。抄写本节课核心词汇和短语。【拓展】搜集关于“中秋节”的英文传说故事，尝试读懂大意。

【第二课时】SectionA3a-3cGrammarFocus阅读与语法探究课：深入理解——中秋传说与语法建构

（一）复习导入与话题激活(5分钟)【基础】

1.【活动设计】教师通过快问快答的形式复习上节课内容：WhenisMid-AutumnFestival?Whatdopeopleusuallyeat?Whatdopeopleliketodo?然后，展示一张嫦娥的图片，提问：Whoisshe?Doyouknowherstory?引出本节课的阅读主题——嫦娥奔月的故事。

2.【教学意图】温故知新，自然过渡到对中秋节文化内涵的深层探究。

（二）阅读理解与文化探究(20分钟)【非常重要】

1.【泛读与结构梳理】学生快速阅读课文3a，回答两个简单问题：1.Whatisthestoryabout?2.HowdopeoplecelebrateMid-AutumnFestival?核对答案后，引导学生梳理文章结构：第一段讲中秋节的普遍庆祝方式和意义（团圆）；第二、三段详细讲述嫦娥奔月的民间传说。

2.【精读与细节理解】学生再次仔细阅读课文，完成3b和3c的任务。3b要求学生将事件按时间顺序排序，这是对故事脉络的梳理。3c要求填补关于嫦娥、后羿和逢蒙的人物信息。此环节不仅考察信息提取能力，更引导学生在字里行间分析人物性格特点，例如，从后羿“plantodrinkthemedicinewithhiswife”看出他们夫妻恩爱；从逢蒙“triedtostealthemedicine”看出他的贪婪；从嫦娥“refusedtogiveittohimandtookitall”看出她的机智与牺牲精神。

3.【文化内涵挖掘】教师组织全班讨论：【难点】Whydoweadmirethemoonandsharemooncakeswithfamilies?引导学生理解，赏月是因为人们相信在月圆之夜，月亮最亮最美，可以寄托对远方亲人和故乡的思念；吃月饼则象征着家庭的团团圆圆。这些习俗都与故事中后羿对嫦娥的思念紧密相连。从而深化学生对中秋节“团圆”和“思念”这两个核心文化内涵的理解。

4.【教学意图】通过层层递进的阅读任务，从信息提取到逻辑梳理，再到文化内涵探究，全面培养学生的阅读素养和思维品质。将语言学习与文化体验深度融合，践行文化意识目标的达成。

（三）语法聚焦与规则探究(GrammarFocus)(15分钟)【核心】【难点】【高频考点】

1.【观察与发现】学生齐读GrammarFocus表格中的句子。教师将这些句子呈现在PPT上，并用不同颜色标出主句、引导词和从句部分。然后，引导学生以小组合作的方式，讨论并回答以下问题：

（1）这些句子表达的是什么？（看法、想法、知道与否、疑问）

（2）从句跟在什么词后面？（动词后面）

（3）从句的语序有什么共同特点？（都是“主语+谓语”的陈述句语序）

（4）引导词that和if/whether分别起什么作用？能否省略？引导词在从句中充当成分吗？

2.【归纳与总结】各小组派代表分享他们的发现，教师进行补充和完善，最终师生共同归纳出宾语从句的三要素：引导词、陈述语序、时态一致。此时，教师引出本节课的重点——由that引导的宾语从句（陈述一件事情）和由if/whether引导的宾语从句（提出疑问“是否”）。强调that在口语和非正式文体中常省略，而if/whether则不能省略。

3.【对比与辨析】教师板书两个典型句子，引导学生辨析：

（1）Hesaid,“Issheateacher?”(直接引语，疑问语序)

（2）Heaskedif/whethershewasateacher.(间接引语，宾语从句，陈述语序)

通过对比，让学生直观感受语序的变化，这是攻克语序难点的关键一步。

4.【教学意图】摒弃传统的教师灌输式语法讲解，采用探究式学习，引导学生自主观察、发现、归纳语法规则。这不仅符合新课程理念，更能加深学生对规则的理解和记忆，培养其学习能力。通过对比辨析，精准突破语序这一高频考点和难点。

（四）控制性练习与内化巩固(GrammarPractice)(3分钟)

1.【活动设计】教师呈现几组简单的句子合并练习。例如：Ithink.Themoonisverybrighttonight.→Ithink(that)themoonisverybrighttonight.以及句型转换练习：将一般疑问句“Doeshelikemooncakes?”变成宾语从句“Iwonderif/whetherhelikesmooncakes.”

2.【教学意图】通过即时、少量的机械性练习，帮助学生初步巩固刚刚学到的语法规则，为接下来的综合运用打下基础。

（五）课堂小结与作业布置(2分钟)

1.【课堂小结】教师带领学生快速回顾嫦娥奔月的故事内涵，并再次齐读GrammarFocus的句子，巩固宾语从句的基本结构。

2.【作业布置】【基础】完成配套练习册中关于宾语从句的基础练习题。【拓展】用英语向家人复述嫦娥奔月的故事，并尝试用宾语从句表达家人听完故事后的感受，如：MymothersaidthatshefeltsorryforChang’e.

【第三课时】SectionB1a-2e综合拓展课：拓展视野——放眼世界节日

（一）复习检测与话题引入(5分钟)【基础】

1.【活动设计】通过“句子接龙”游戏快速复习宾语从句。第一名学生说一个节日名称，第二名学生用“Ithinkthatit’s...”句型描述，第三名学生将第二人的话转述为“He/Shethinksthatit’s...”。既复习了节日词汇，又强化了宾语从句的运用和动词第三人称单数的变化。随后，教师展示世界地图，标记出泰国、日本、美国、英国等国家，提问：Whatfestivalsdotheycelebrate?引出本节课对世界其他节日（如泼水节、圣诞节、复活节、万圣节等）的探索。

2.【教学意图】用活泼的游戏激活旧知，并自然拓宽话题范围，从中国节日走向世界节日。

（二）词汇拓展与分类(SectionB1a)(5分钟)

1.【活动设计】学生完成1a的任务，将给定的描述性形容词（如fun,delicious,wonderful,fantastic,crowded,expensive,interesting,exciting,scary,strange等）按照积极和消极含义进行分类。教师补充如“meaningful,traditional”等词汇。然后，引导学生用这些词汇描述自己知道的节日。

2.【教学意图】丰富学生用于评价和描述节日的形容词词汇库，为后面更复杂的表达做好准备。

（三）听说整合与信息处理(SectionB1b-1d)(15分钟)【重要】

1.【听前预测】学生观察1b中关于三个国家庆祝圣诞节的图片，预测他们可能会谈论哪些方面（如天气、食物、活动等）。

2.【听中获取】播放录音第一遍，学生完成1b任务，将国家与图片匹配。第二遍播放，学生完成1c任务，写出人们在每个国家庆祝圣诞节的典型活动。第三遍播放，引导学生关注说话者对每个地方庆祝方式的看法，如“Ithinkit’sstrangetosee...”，为1d的口语输出做准备。

3.【听后复述】利用1c的信息，请一名学生扮演WuYu，向全班复述在不同国家过圣诞节的经历。鼓励使用“In...,Ifoundthatpeople...”,“Ithinkthatit’s...to...”,“Iwonderif...”等句型。

4.【教学意图】将听、说、写技能有机结合。听力不仅是输入信息的手段，更是为后续口语输出搭建支架。通过复述任务，促使学生将听到的信息进行内化和重组，实现语言的初步综合运用。

（四）深度阅读与文化比较(SectionB2a-2e)(15分钟)【非常重要】【热点】

1.【阅读策略训练——略读与扫读】学生快速浏览2b的短文，回答2a的问题：WhatisthemostimportantthingaboutChristmasinyouropinion?然后，扫读课文，找出与圣诞节相关的关键词，如：Ghost,spirit,JacobMarley,Scrooge,kindness,warmth等。

2.【精读与信息建构】学生仔细阅读，完成2c和2d的任务。2c要求将段落与主旨大意配对，是对篇章结构的整体把握。2d要求根据课文内容回答关于Scrooge的过去、现在和未来的问题，引导学生梳理出Scrooge性格转变的过程。教师可引导学生绘制“Scrooge的性格转变图”。

3.【深层理解与批判思维】组织小组讨论：WhatdoesScroogerealizeatlast?Whydoeshechangehislife?WhatisthetruemeaningofChristmas?引导学生得出结论：圣诞节的真正意义不在于礼物，而在于分享、给予和友善对待他人。【难点】

4.【文化比较】教师引导学生进行横向比较：中秋节的核心是“团圆与思念”，圣诞节的核心是“分享与仁爱”。让学生讨论：你更喜欢哪种节日氛围？为什么？这两种文化价值观有冲突吗？你如何看待文化的多样性？通过讨论，培养学生的批判性思维和对不同文化的理解与尊重。

5.【教学意图】本课时阅读语篇较长、内容较深。通过运用略读、扫读、精读等多种策略，帮助学生攻克长文难关。更重要的是，通过文化比较活动，将学生的思维引向深处，不仅知道“是什么”，更要探究“为什么”，实现思维品质的提升和文化意识的深化。

（五）情感升华与价值引领(5分钟)

1.【活动设计】教师播放一段关于世界各地人们庆祝节日时温馨画面的短视频，配以舒缓的音乐，最后定格在“Wearedifferent,wearethesame”的字幕上。教师总结：尽管庆祝方式不同，但所有节日都承载着人们对美好生活的向往和对爱与连接的渴望。

2.【教学意图】在单元内容过半时进行一次情感升华，帮助学生建立对节日文化的宏观、积极的认识，树立人类命运共同体意识。

（六）作业布置(时间机动，可安排在课尾)

【基础】完成2e的写作任务：写一个关于你最喜欢的节日的短文，并说明原因。要求至少使用两个宾语从句。【拓展】小组合作，选择一个中国传统节日和一个外国节日，制作一份英文海报，对比介绍它们的起源、活动和意义。

【第四课时】SectionB3a-SelfCheck读写结合课：迁移创新——我秀我心，介绍我最爱的节日

（一）佳作赏析与结构梳理(5分钟)【基础】

1.【活动设计】教师展示上节课作业中写得较好的学生习作（匿名），或自己准备一篇高质量的范文。引导学生分析这篇介绍节日的短文包含哪几个部分？通常包括：节日名称与时间、庆祝活动、节日传说/起源、个人感受与意义。教师将这几部分板书出来，作为写作支架。

2.【教学意图】通过范文引领，让学生明确写作任务的结构框架，降低写作焦虑。

（二）语言准备与句型升级(8分钟)【重要】

1.【头脑风暴】围绕板书上的几个部分，引导学生进行头脑风暴，每个部分可以运用哪些本单元学过的核心句型和词汇？

（1）节日名称与时间：...fallson.../...iscelebratedon.../It'satraditionalfestivalin...

（2）庆祝活动：Peopleusually.../It'satimefor.../Familiesgettogetherto.../Themostimportantthingisto...

（3）节日传说/起源：Accordingtothestory,.../Thestorygoesthat.../Peoplebelievethat...

（4）个人感受与意义：Ithinkthat.../WhatIlikemostis.../How...itis!/Itmakesmefeel.../Itremindsusthat.../Itmeansalottomebecause...

教师将学生说出的好词好句板书在对应部分下面。

2.【句型升级练习】引导学生将简单的句子改写成更高级的表达。例如，将简单的“Ilikemooncakes.”升级为包含宾语从句和感叹句的复杂句：“Ithinkthatmooncakesaredelicious.Howwonderfultheyare!Mymothersaysthattheysymbolizefamilyreunion.”或者“WhatIlovemostaboutthefestivalisadmiringthefullmoon,whichmakesmethinkofmyfriendsfaraway.”(此处可适当渗透定语从句的概念，作为拓展)

3.【教学意图】为学生提供充足的语言“脚手架”，帮助他们将零散的词汇和句型整合起来，为写出内容丰富、语言优美的文章做好充分准备。这个环节是将语言知识向语言能力转化的关键一步。【核心】

（三）独立写作与实践运用(3a)(15分钟)【核心】

1.【活动设计】学生根据3a的提纲和刚才头脑风暴的成果，独立完成一篇介绍自己最喜欢节日的短文。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导，鼓励学生尝试使用宾语从句、感叹句等多种句型。

2.【教学意图】给学生留出充分的、安静的写作时间，让思维和语言在笔尖流淌。教师巡视指导，实现个性化辅导。

（四）同伴互评与修改完善(SelfCheck)(10分钟)【重要】

1.【评价量表呈现】教师投影展示本次写作的评价量表，包含内容完整性（要点齐全）、语言准确性（宾语从句、感叹句使用正确，词汇语法无误）、结构逻辑性（条理清晰）、语言丰富性（句型多样）等维度。

2.【同伴互评】学生两人或四人一组，根据评价量表交换习作进行互评。评价者需要用红笔划出对方习作中的好词好句，并提出一条具体的修改建议。被评价者根据建议进行修改。

3.【佳作展示】选取几篇修改后的优秀习作，通过投影展示，请小作者朗读，全班同学共同欣赏学习。

4.【教学意图】引入评价量表，使评价标准清晰化、具体化。同伴互评不仅能让学生看到不同的思路和表达，还能培养其读者意识和合作学习能力。展示佳作能发挥榜样作用，激发全体学生的写作热情。

（五）单元总结与综合练习(SelfCheck)(7分钟)

1.【词汇语法自查】学生独立完成SelfCheckPart1和Part2的练习。Part1是用所给单词的适当形式填空，重点考查词汇变形。Part2是用if/whether和疑问词将句子改写成宾语从句，重点考查宾语从句的语序和引导词选择。完成后集体核对答案，并对共性问题进行简短讲解。

2.【单元知识图谱】教师引导学生一起回顾本单元的知识体系：以一个中心（节日文化）、两大语法（宾语从句、感叹句）、三类话题（中国节日、外国节日、个人感受）为主线，构建单元知识图谱，帮助学生形成系统化的认知结构。

3.【教学意图】通过自我检测，检验学生对本单元核心知识的掌握情况，查漏补缺。通过构建知识图谱，将碎片化的知识点串联成线、编织成网，促进知识的系统化和内化。

七、板书设计（结构化呈现）

（主板书左侧）（主板书中间）（主板书