小学四年级道德与法治下册《守护民间艺术瑰宝：文化传承中的责任与行动》教学设计

小学四年级道德与法治下册《守护民间艺术瑰宝：文化传承中的责任与行动》教学设计

  一、设计依据与理念阐述

  本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的指导，以培养核心素养为导向，聚焦“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”、“责任意识”五大核心素养的协同发展。课程定位上，本课属于“中华优秀传统文化教育”与“国情教育”的交叉领域，旨在引导学生从认知、情感走向行动，实现由“知”到“行”的深度转化。设计理念上，秉持“学生中心、素养本位”的原则，强调在真实或拟真的问题情境中，通过项目式学习、探究性学习与合作学习，引导学生主动建构知识、发展高阶思维、涵养家国情怀，并最终将文化传承的责任感内化于心、外化于行。教学设计注重跨学科整合，有机融入语文（民间故事、歌谣）、美术（纹样、色彩）、音乐（地方戏曲、民歌）、信息技术（数字化保护）等多学科元素，拓宽学生视野，培养综合实践能力。

  二、学习目标设定

  通过本课时的学习，学生将能够：

  1.知识与技能目标：深度理解民间艺术作为“活态文化”的价值与当前面临的生存挑战（如传承人断层、现代化冲击等）；掌握至少两种可行的、与自身生活经验接轨的民间艺术保护与传承的初步方法（如数字化记录、社区宣传、体验参与等）；能够运用简单的社会调查方法（如访谈提纲设计、观察记录）收集并整理相关信息。

  2.过程与方法目标：在“我是小小非遗守护人”的模拟项目情境中，经历“发现问题（民间艺术困境）—分析原因（多角度探究）—提出方案（创造性解决）—模拟实践（行动设计）”的完整探究过程；通过小组合作，完成一份具体的、可操作的“班级民间艺术守护行动计划书”，提升信息整合、批判性思维与创造性解决问题的能力。

  3.情感、态度与价值观目标：深刻体悟民间艺术中蕴含的民族智慧、审美情感与精神追求，产生强烈的文化认同感与自豪感；激发对民间艺术生存状况的忧患意识与主动担当的使命感；树立“文化传承，人人有责”的公民意识，愿意从自身做起，成为中华优秀传统文化的欣赏者、传播者和创新性继承者。

  三、教学重点与难点

  1.教学重点：引导学生超越对民间艺术“多姿多彩”的表面欣赏，深入理解其作为“活态文化遗产”的脆弱性与保护的紧迫性；指导学生将保护传承的责任意识转化为具体、可行、贴近其年龄特点的实践行动方案。

  2.教学难点：如何帮助学生理解民间艺术衰落背后的复杂社会原因（如工业化、生活方式变迁）；如何引导学生克服“个人力量渺小”的无力感，建立“点滴行动皆有价值”的信心，并设计出既富有创意又具备实操性的守护行动。

  四、教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，内含精选视频（如某濒危非遗项目的记录片片段、年轻传承人的访谈）、音频（地方戏曲、民歌）、高清图片（民间艺术细节、新旧对比图）；准备“民间艺术现状调查卡”和“守护行动方案策划单”等学习工具；预设课堂讨论的核心问题链与追问策略；联系本地非遗保护中心或传承人，获取一手资料或录制短视频寄语。

  2.学生准备：课前以小组为单位，完成一项微型调查：通过询问长辈、查阅地方志或网络，了解一种本地（或家庭祖籍地）的民间艺术形式（如剪纸、泥塑、地方戏、童谣等），初步了解其历史、特点及现状，准备在课堂分享；携带彩笔、画纸等简单工具。

  五、教学实施过程（详细阐述）

  第一阶段：情境锚定——从“欣赏者”到“关切者”的角色转换（预计时长：15分钟）

  教师活动一：创设认知冲突情境。教师播放两段对比强烈的视频。第一段：某地传统皮影戏在乡村庙会上演，台下观众寥寥，多为老人，演出环境简陋。第二段：同一皮影戏经过创新，融合现代动画技术和流行音乐元素，在校园艺术节上演出，获得青少年热烈反响。播放后，教师不直接给出结论，而是提出驱动性问题：“同学们，同样是精彩的皮影戏，为什么会有这样不同的‘遭遇’？你从这两段视频中，感受到了什么？”

  学生活动一：观察、对比与初感表达。学生观看视频，进行独立思考，随后在教师的引导下进行同伴间的简短交流。预期学生可能回答：“第一个视频感觉有点冷清，看的人少。”“第二个更有趣，年轻人喜欢。”“是不是老的东西过时了？”“可能很多人不知道皮影戏了。”

  设计意图与评价：此环节旨在打破学生原有对民间艺术“美好但遥远”的静态认知，通过强烈对比，直观呈现民间艺术在当代社会面临的传承困境，引发学生的认知冲突和情感关切。教师通过观察学生的表情、聆听他们的初步发言，评估其是否从单纯欣赏进入了“关切与思考”的状态。教师随即提炼并板书关键词：“观众断层”、“形式陈旧”、“关注度低”，为后续深入分析铺垫。

  教师活动二：引入“活态文化”概念，揭示学习主题。教师总结学生的发现：“大家敏锐地捕捉到了问题。民间艺术不是博物馆里静止的展品，而是依靠一代代人心手相传的‘活态文化’。一旦失去了传承的土壤和人群，它就会像失去水源的花朵一样面临枯萎的危险。”此时，教师正式揭示本课核心任务：“今天，我们将不再仅仅是民间艺术的欣赏者，我们要尝试扮演一个新的角色——‘小小非遗守护人’。我们的使命是：为我所关心的民间艺术，设计一份‘守护行动方案’，让它重新焕发生机。”

  学生活动二：明确任务，激活前期准备。学生明确本课的项目式学习任务，各小组简要汇报课前调查的民间艺术种类（如“我们组了解了咱们县的剪纸”、“我们找到了奶奶会唱的一种老歌谣”），教师将其汇总记录，形成班级“待守护民间艺术清单”。

  设计意图与评价：通过引入“活态文化”这一学科核心概念，将问题提升到理论认知层面。发布“守护人”任务，赋予学生明确的社会角色和学习使命感，实现从“旁观”到“代入”的心理转换。检查课前调查结果，既是对预习的反馈，也为后续小组探究提供了真实、多元的素材基础。

  第二阶段：探究建构——深度剖析困境根源与价值内核（预计时长：25分钟）

  教师活动三：组织“困境诊断会”，引导多维度归因。教师出示“民间艺术现状调查卡”，指导学生以小组为单位，围绕课前调查的某种民间艺术，结合第一阶段视频的启示，从“传承人”、“受众”、“传播方式”、“内容形式”、“社会支持”等维度，讨论并填写其面临的主要困难。教师巡视指导，提示学生思考：“为什么年轻人不爱学？”“除了电视、手机，人们还有多少机会接触它？”“它和我们现在的生活还有联系吗？”

  学生活动三：合作探究与归因分析。小组内展开讨论，分享各自收集的信息和观点，共同完成“调查卡”。例如，针对“本地剪纸”，学生可能分析出：“会剪纸的奶奶年纪大了，眼睛不好；爸爸妈妈忙着上班，没时间学；我们只在过年时偶尔见到，平时不知道去哪看；剪纸图案大多是老样式，我们更喜欢动漫人物；学校没有专门教这个的课……”

  设计意图与评价：此环节旨在引导学生对民间艺术的困境进行结构化、多角度的深度分析，避免简单归因。通过填写工具单，将零散的思考系统化，培养学生分析社会现象的能力。教师通过参与小组讨论、查看“调查卡”填写内容，评估学生信息整合与逻辑分析的水平。

  教师活动四：发起“价值再发现”思辨活动，筑牢情感根基。在学生普遍感到民间艺术“处境艰难”时，教师话锋一转：“面对这么多困难，我们为什么还要努力去守护它们呢？难道仅仅因为它们‘古老’吗？”教师展示一组材料：蕴含“二十四节气”智慧的刺绣纹样、讲述“岳飞精忠报国”故事的木偶戏片段、体现“天人合一”哲学思想的民居建筑装饰。引导学生思考：“这些民间艺术里，藏着我们先人怎样的智慧、情感和梦想？如果它们消失了，我们失去的仅仅是一门手艺吗？”

  学生活动四：价值辨析与情感共鸣。学生结合材料与自身经验，进行深度思辨和情感体验。他们可能认识到：“剪纸里那些吉祥图案，代表了人们对美好生活的祝愿。”“那首老歌谣，唱的是家乡的风土人情，是‘乡愁’。”“木偶戏讲的故事，教我们做人要忠义诚信。”学生逐渐理解，民间艺术是民族文化的DNA，是精神家园的载体。

  设计意图与评价：防止学生在聚焦“困境”时产生消极情绪或功利化判断（“没用就淘汰”）。通过“价值再发现”，引导学生穿透物质形式，触及民间艺术承载的历史文化信息、集体记忆、伦理道德和审美理想，从而激发深沉的文化认同与守护的内在动力。这是责任意识生成的情感与价值基石。教师通过聆听学生的发言，感受其情感投入的深度和价值观表达的层次。

  第三阶段：方案创生——设计贴近生活的“守护行动蓝图”（预计时长：30分钟）

  教师活动五：提供策略支架，激发创新思维。教师提出：“光有担忧和热爱还不够，守护需要智慧和行动。我们可以从哪些方面着手呢？”教师介绍几种适应小学生能力的保护传承思路，并举例说明：（1）记录与研究：像小小考古学家一样，用文字、图画、录音、录像记录现存的艺术形式和传承人的故事。（2）传播与推广：当小小宣传员，通过班级公众号、校园广播、手抄报、社区展览等方式，让更多人知道和了解。（3）体验与创新：当小小体验官和创新者，在安全前提下学习简单技艺，并尝试将其元素与现代生活结合（如设计带有剪纸图案的环保袋、用方言rap演唱老歌谣）。（4）呼吁与支持：当小小倡议者，通过写信、制作倡议视频等方式，向学校、家长、社区提出增设相关课程或活动的建议。

  学生活动五：小组方案策划。各小组领取“守护行动方案策划单”，在教师提供的思路启发下，结合本组选定的民间艺术及其诊断出的具体问题，展开头脑风暴，设计一份详尽的行动方案。方案需包括：守护目标、具体行动步骤（何人、何时、何地、做何事）、所需资源或支持、预期成果形式（如一篇采访报告、一个宣传视频、一套创新作品、一份倡议书等）。教师鼓励大胆创意，但要求步骤切实可行。

  设计意图与评价：这是将责任意识转化为实践能力的关键环节。提供策略支架，降低了方案设计的难度，拓宽了学生思路，避免了天马行空或不切实际。小组合作策划，促进思维碰撞与协作能力。教师巡视中，重点指导方案的目标聚焦性、步骤具体性和创新性，鼓励将跨学科知识融入方案（如运用信息技术制作视频，运用美术知识设计宣传品）。

  教师活动六：组织“方案听证会”，促进优化迭代。邀请部分小组上台，以“小小守护人团队”身份，陈述他们的行动方案。教师与其他小组同学扮演“听证委员”或“社区代表”，进行提问、质疑与建议。教师引导学生关注：“这个步骤的可行性高吗？”“需要哪位老师或家长提供帮助？”“你们的创新点在哪里？”“如何衡量守护的效果？”

  学生活动六：方案陈述、答辩与修订。陈述小组清晰、自信地展示方案；台下学生积极提问、献计献策。所有小组在听取意见后，利用课堂剩余时间对方案进行修改和完善。

  设计意图与评价：通过模拟社会听证的环节，将方案置于真实的评议环境中，锻炼学生的表达、答辩与临场应变能力。同伴互评的过程，也是相互学习、开阔视野的过程，能有效促进方案的优化。教师在此过程中，扮演引导者、促进者和高阶思维激发者的角色，通过追问引导学生思考方案的深层意义和社会性联结。

  第四阶段：总结延伸——内化责任与开启实践（预计时长：10分钟）

  教师活动七：升华主题，建立责任共同体。教师总结：“今天，我们为多姿多彩的民间艺术把脉问诊，并开出了充满少年智慧的‘药方’。每一份方案，都是一颗守护的种子。文化传承不是少数人的事，它需要政府、学校、社区、家庭和每一位像你们这样的‘小小守护人’共同努力，形成保护的合力。”教师展示课前联系到的本地非遗传承人或文化馆工作人员的短视频寄语，寄语中对同学们的思考与行动表示赞赏和鼓励。

  学生活动七：反思与承诺。学生在教师的引导下，回顾本课的学习历程，从认知、情感到行动计划的生成，进行简要的内心梳理。教师倡议：将完善后的“守护行动方案”付诸实践，可以利用综合实践活动课、课后服务时间或假期逐步实施，并约定在未来举办一次“班级民间艺术守护成果展”。

  设计意图与评价：将课堂学习延伸到课外实践，使教学设计形成“认知-体验-计划-行动”的完整闭环。引入外部真实世界的反馈（传承人寄语），极大地增强了学生行动的价值感和信心。成果展的约定，为学生提供了持续行动的预期和动力，使学习效果得以固化与延展。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与关键词结合的形式，动态生成，贯穿课堂：

  守护民间艺术瑰宝：我们的责任与行动

  （核心任务：设计“守护行动方案”）

  困境诊断价值内核守护策略

  （发现问题）（为何守护）（如何行动）

  ·传承人断层———————·民族智慧结晶———————·记录研究（留根）

  ·受众老龄化———————·情感记忆载体———————·传播推广（扩音）

  ·形式待更新———————·美德故事课堂———————·体验创新（焕新）

  ·传播渠道窄———————·审美趣味源泉———————·呼吁支持（合力）

  我们的方案（各小组方案名称关键词，随汇报动态添加）

  七、教学反思与改进预设

  本教学设计力图体现课程改革的前沿理念，以核心素养的落地为根本追求，通过项目化学习重构课堂形态。其亮点在于：其一，创设了真实的角色任务和问题情境，驱动学生深度学习；其二，学习过程完整经历了价值认知、情感认同、责任辨析和行动规划，符合品德形成与发展规律；其三，充分给予学生探究、合作、创造的空间，并将学习成果导向课外实