统编版初中道德与法治七年级下册“法律为我们护航”学习任务单教案

统编版初中道德与法治七年级下册“法律为我们护航”学习任务单教案

一、教学设计总论：理念、依据与框架

（一）设计指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，特别是“法治观念”与“责任意识”的培育。设计深度融合“建构主义学习理论”，强调学生在真实或仿真的问题情境中，通过自主、合作、探究，主动建构对法律功能与价值的认知。同时，借鉴“UbD（UnderstandingbyDesign）逆向设计”理念，以“法律如何为我们的成长全过程、全方位护航”这一核心理解为目标，逆向设计评估证据与学习体验，确保教学指向深度理解与迁移应用。教学全程贯彻“以学生为中心”的活动型学科课程理念，将法律知识的学习转化为价值认同与行为指引的自觉过程。

（二）教学内容分析与学情研判

1.教学内容分析：

本单元/课时主题“法律为我们护航”，位于统编版七年级下册第四单元“走进法治天地”的深化环节。在此之前，学生已初步了解了法律的特征、作用以及公民的基本法律身份。本课旨在具体化、生活化地揭示法律对未成年人这一特殊群体的关爱与保护，是连接法律宏观价值与个体微观感受的关键节点。核心内容包括：

1.法律护航的领域：涵盖家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护（“六大保护”）的具体体现。

2.法律护航的实质：法律通过设定权利与义务，为未成年人健康成长创设安全、公平、有序的社会环境，是国家意志对未成年人最大利益的制度化体现。

3.个体与法律的互动：引导学生在感受法律保护的同时，萌生法治信仰，初步学会依法维权，并自觉履行作为未成年人的相关义务。

2.学情研判：

七年级下学期的学生（约13-14岁）正处于青春期初期，自主意识增强但理性辨别能力有限，渴望独立又仍需依赖。他们的生活经验中已零散接触过与自身相关的法律现象（如校园安全、家庭监护、消费权益），但普遍存在以下认知特点：

1.感知碎片化：对法律的保护多停留在具体事例（如不能雇佣童工），缺乏系统认知。

2.情感疏离感：可能将法律视为外在的、冰冷的规则，而非温暖的“护航者”，对法律的亲近感与认同感有待建立。

3.权责认知模糊：多关注被保护的权利，易忽视自身应遵守的法律义务和承担的社会责任。

基于此，教学需通过具身化、情境化的活动，帮助学生将法律条文与自身生命经验相连，实现从“知法”到“信法”、“用法”的升华。

（三）核心素养目标与重难点

1.核心素养目标：

1.政治认同：通过感受法律对未成年人的特殊、优先保护，体会党和国家以人民为中心的发展思想及对青少年健康成长的高度重视，增强对社会主义法治道路的认同。

2.道德修养：懂得珍惜法律赋予的保护，学会感恩家庭、学校、社会的关爱，培育尊重规则、珍爱生命、友善待人的品德。

3.法治观念：初步了解未成年人保护相关法律体系（以《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》为核心），理解法律为未成年人成长提供全方位保障；树立自我保护意识，懂得在权利受到侵害时依法寻求救助；明确未成年人也需遵守法律，承担相应责任。

4.责任意识：认识到受保护与守规矩是一体两面，初步树立对自己行为负责的意识，学会在享有权利的同时履行力所能及的义务。

5.健全人格：通过探讨法律如何应对成长中的风险，增强安全感和归属感，促进形成积极向上、理性平和的健康心态。

2.教学重点与难点：

1.教学重点：系统理解法律对未成年人实施“六大保护”的具体内容和意义，感受法律是成长过程中最坚强、最可靠的护航者。

2.教学难点：辩证理解“受保护”与“担责任”的关系，引导学生从被动受保护者转向积极的权利维护者和责任的承担者，内生法治信仰。

（四）教学策略与方法选择

1.情境创设法：构建“成长航程”大情境，将法律条文转化为护航地图、安全港湾、导航灯塔等生动意象。

2.案例探究法：选用贴近学生生活的正反案例、社会热点事件，驱动深度思考与辨析。

3.任务驱动法：以“学习任务单”为主线，设计序列化、进阶性探究任务，支撑学生自主与合作学习。

4.角色扮演与模拟实践法：通过模拟听证会、维权情景剧等，促进知识内化与能力迁移。

5.跨学科融合法：有机融入社会学（社会支持系统）、心理学（青春期心理需求）、信息科技（网络素养）等相关视角。

（五）教学资源与技术支持

1.文本资源：《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》精选条款；最高人民法院、最高人民检察院发布的未成年人司法保护典型案例；教材及教师拓展资料汇编。

2.数字化资源：国家中小学智慧教育平台相关课程资源；未成年人保护主题公益短片、动画；互动式法律知识H5或小程序。

3.环境资源：布置“法律护航站”主题教室墙面，展示“六大保护”思维导图与学生作品；可链接校外资源，如邀请法治副校长、社区法律顾问进行微讲座或云端连线。

4.技术工具：平板电脑、交互式电子白板、实时反馈系统（如弹幕、投票）、小组协作平台（如共享文档）。

二、学习任务单总体设计

本学习任务单旨在引导学生像“法治探险家”一样，完成一次探索法律护航体系的发现之旅。任务单贯穿课前、课中、课后，是学生学习的路线图、活动记录册和成果集。

《“成长航程·法律护航”探索任务单》

探索者：______班级：______探索日期：______

核心探索任务：绘制一份属于你自己的《成长法律护航地图》，并完成一份《我的护航宣言》。

探索旅程指南：

1.航程一：启航·感知法律的温度（课前自主初探）

2.航程二：探航·解码护航的体系（课中合作深研）

3.航程三：领航·践行法治的担当（课后拓展践行）

三、教学过程实施详案

第一课时：启航·探航——法律护航体系的全面解码

环节一：情境启航——从“我”的困惑导入（预计用时：12分钟）

1.活动导入：“我的成长安全吗？”微调查与心情分享

1.教师活动：利用实时反馈系统，发布快速匿名调查：“想到‘成长’，你脑海中浮现出哪些让你感到安全/不安的关键词？”词云即时生成展示。

2.学生活动：观看词云，思考并简要分享：哪些不安可以通过个人努力解决？哪些可能需要外部的力量（如规则、他人帮助）来应对？

3.设计意图：从学生真实情绪与认知起点出发，快速聚焦“成长需要外部保障”这一话题，自然引向法律的角色。词云可视化营造平等、开放的对话氛围。

2.情境锚定：“小宇的成长日记”片段析读

1.教师活动：呈现情境片段【片段A：家庭矛盾，父母吵架欲离婚，对小宇不管不顾；片段B：校园里，高年级学生强行索要零花钱；片段C：沉迷网络直播，用父母积蓄巨额打赏】。

2.学生活动（任务单·航程一任务1）：分组选择其中一个片段，讨论：片段中的“我”可能面临哪些伤害或风险？你或身边同学遇到过类似情况吗？当时是如何应对的？效果如何？

3.教师引导：在各组分享后，提炼风险类型（家庭监护缺失、校园欺凌、网络侵害等），并追问：“当我们个人的力量有限时，谁应该站出来？有没有一种强大而稳定的力量，能够事先预防、事后救济这些风险？”引出课题核心——法律。

环节二：体系探航——解构“六大保护”全景图（预计用时：60分钟）

1.核心概念初建：“护航”与“特殊保护”

1.教师活动：简明讲解法律“护航”的比喻义：如灯塔指引方向（设定行为边界）、如港湾提供庇护（提供安全环境）、如盾牌抵御侵害（救济权利）。阐述对未成年人给予“特殊、优先保护”的法理与情理基础。

2.学生活动（任务单·航程二任务1）：阅读《未成年人保护法》总则相关条文，用一句话概括“法律为什么要为我们护航？”

2.深度探究活动：“护航补给站”闯关挑战

将“六大保护”设置为六个“护航补给站”，学生以小组为单位，选择2-3个站点进行深度探究，最后全班汇交流。

1.补给站一：家庭港湾——监护职责面面观

1.2.探究材料：《未成年人保护法》家庭保护章节条文；“依法带娃”家庭教育促进法宣传案例。

2.3.探究任务（任务单·航程二任务2-1）：①列举法律规定了父母或其他监护人必须做的三件事和禁止做的三件事。②辨析：父母“望子成龙”心切，每天布置大量额外作业、禁止一切娱乐活动，这是否完全符合法律精神？谈谈你的看法。

3.4.活动形式：小组讨论后，以“家庭法庭”微辩论形式呈现观点。

5.补给站二：校园灯塔——安全成长在校园

1.6.探究材料：学校安全事故典型案例；防治学生欺凌的相关制度文件。

2.7.探究任务（任务单·航程二任务2-2）：①设计一份《校园安全风险排查小清单》。②针对一起校园欺凌模拟案例，分别从被欺凌者、旁观者、学校管理者的角度，提出符合法律要求的应对建议。

3.8.活动形式：完成清单设计，并分角色进行情景模拟应对。

9.补给站三：社会防线——无处不在的守护

1.10.探究材料：禁止向未成年人销售烟酒、彩票的规定；未成年人入住宾馆的“五必须”要求；校外培训机构监管规定。

2.11.探究任务（任务单·航程二任务2-3）：①调查：在你常去的社区、商场、公园里，有哪些设施或规定体现了对未成年人的保护？②策划：为学校附近的便利店设计一张“法律护苗”温馨提示贴。

3.12.活动形式：开展微型社会调查（可课前布置），课堂分享并展示设计的提示贴。

13.补给站四：网络盾牌——清朗网络空间

1.14.探究材料：未成年人网络防沉迷系统规定；网络欺凌、个人信息泄露案例。

2.15.探究任务（任务单·航程二任务2-4）：①解读“网络游戏服务提供者不得在每日22时至次日8时向未成年人提供网络游戏服务”这一条款的立法目的。②小组合作，编写一份《初中生网络文明自律公约》草案。

3.16.活动形式：小组讨论，公约草案展示并接受质询。

17.补给站五：政府后盾——国家的兜底责任

1.18.探究材料：政府建立留守儿童关爱服务体系、困境儿童保障政策的报道。

2.19.探究任务（任务单·航程二任务2-5）：思考：当家庭保护缺位时，法律如何通过政府力量进行“兜底”？请举例说明。

3.20.活动形式：案例阅读与分析，理解政府保护的宏观性与兜底性。

21.补给站六：司法护栏——最后的保护屏障

1.22.探究材料：未成年人犯罪案件审理“教育、感化、挽救”方针的案例；未成年人被害人司法救助案例。

2.23.探究任务（任务单·航程二任务2-6）：比较：司法保护与前面五种保护在介入时间、方式上有何不同？理解“司法是维护社会公平正义的最后一道防线”。

3.24.活动形式：教师提供对比表格框架，学生小组填充并讲解。

3.体系建构与整合：“绘制我的法律护航地图”

1.学生活动（任务单·航程二任务3）：各小组分享探究成果后，每位学生在任务单上绘制个人《成长法律护航地图》。中心是“我”，周围辐射出六大保护分支，每个分支上用关键词、图标或简短案例标注其如何为自己护航。

2.教师活动：巡堂指导，选取有代表性的地图进行展示，并总结强调：“六大保护”相互关联、相辅相成，共同编织成一张密不透风的保护网，体现了国家对未成年人健康成长的立体化、制度化关怀。

环节三：思辨明航——权责统一的价值澄清（预计用时：18分钟）

1.思辨议题：“被重重保护，是否意味着我们可以为所欲为？”

1.教师活动：呈现反面案例：某未成年人自恃年龄小，认为法律不会严惩，多次实施小偷小摸甚至欺凌他人。

2.学生活动（任务单·航程二任务4）：开展“思辨圆桌会”。结合《预防未成年人犯罪法》中对未成年人不良行为、严重不良行为的干预和矫治规定，讨论：

1.3.法律在保护我们权利的同时，对我们提出了哪些要求？

2.4.如何理解“保护是为了更好地成长，而不是纵容”？

3.5.作为被护航者，我们应有的正确态度和行动是什么？

2.观点升华：

1.教师引导总结：法律的护航，赋予我们的是“权利”，而非“特权”。保护与规训一体两面。法律既是我们抵御侵害的“盾”，也是规范我们行为的“尺”。真正的成长，是在法律的护航下，学会自律，懂得负责，从被动的受保护者，成长为积极的法治共建者。

课后衔接任务（任务单·航程二拓展任务）：

1.完善你的《成长法律护航地图》。

2.寻找一个近期媒体报道的与未成年人保护相关的新闻事件，用本课所学知识进行简要评析。

第二课时：领航——从认知到行动的法治实践

环节一：案例深航——聚焦热点，透视护航实践（预计用时：25分钟）

1.案例导入：“电竞酒店”里的困惑

1.教师活动：呈现综合性案例：几名未成年人结伴入住声称“提供电竞服务”的酒店，长时间玩游戏并发生消费纠纷。酒店方辩称其性质特殊，不适用未成年人入住限制规定。

2.学生活动（任务单·航程三任务1）：小组合作，扮演“少年法治观察团”，分析：

1.3.此案涉及“六大保护”中的哪几项？（社会保护、网络保护、可能涉及家庭保护）

2.4.相关法律依据是什么？（引用具体法律条文）

3.5.你认为各方（未成年人、酒店、监护人、监管部门）应分别承担何种责任？

4.6.如果你是涉事未成年人，如何依法、理性维权？

2.探究与模拟：“模拟听证会”

1.活动组织：各小组分别代表未成年人及家长、酒店经营者、文化市场综合执法部门、人民检察院未检部门等不同角色。

2.活动流程：陈述观点→相互质询→提出建议。重点演练如何依据法律主张权利、厘清责任。

3.设计意图：通过复杂真实案例，检验学生对“六大保护”体系的理解和应用能力，提升在具体情境中分析问题、解决问题的能力，体验法治实践过程。

环节二：行动领航——内化信仰，外化于行（预计用时：35分钟）

1.内化于心：撰写《我的法律护航宣言》

1.教师活动：引导回顾整个探索旅程，从感知温度到解码体系，再到思辨权责。

2.学生活动（任务单·航程三任务2）：独立撰写一份《我的法律护航宣言》。宣言需包括：

1.3.我最感激法律为我提供的一项保护。

2.4.我深刻认识到，在法律保护下，我应自觉遵守的一条规则或履行的一项责任。

3.5.当我或同伴的合法权益受到侵害时，我承诺将采取的正确行动步骤（如：告知信任的成年人、向学校报告、拨打12355青少年服务台等）。

4.6.一句我对法治未来的美好期许。

7.活动形式：学生书写，教师提供句式支架。完成后，在小组内或全班进行简短而庄重的分享仪式，可选择部分宣言在班级“法治墙”展示。

2.外化于行：设计“校园法治微行动”方案

1.学生活动（任务单·航程三任务3）：以小组为单位，针对校园中一个与法律护航相关的真实小问题（如：如何更有效地宣传反欺凌、如何规范课间活动安全、如何合理使用手机等），设计一个可行的“微行动”方案。方案需包括：问题描述、法律依据、行动目标、具体步骤、预期成果。

2.教师活动：提供方案设计模板，鼓励创意，并建立与学校德育处、学生会的联系通道，让优秀方案有落地实施的可能。

3.设计意图：将学习从认知层面推向行动层面，培养学生的公共参与意识和解决问题的能力，让法治信仰在实践行动中生根发芽。

环节三：总结远航——评价与展望（预计用时：10分钟）

1.学习总结与评价：

1.学生活动：对照任务单最初的“核心探索任务”，展示自己完成的《成长法律护航地图》和《我的法律护航宣言》，进行自我评价和小组互评。

2.教师活动：进行总结性评价，强调本课达成的核心理解：法律不是遥远的条文，而是融入我们成长血脉的温暖力量；我们不仅是受保护者，更是法治进程的参与者和推动者。公布过程性评价结果（基于任务单完成质量、课堂参与等）。

2.拓展延伸与激励：

1.教师活动：推介后续学习资源（如最高检的“法治进校园”系列视频、中国普法网未成年人专区），鼓励学生关注“两高”工作报告中关于未成年人保护的内容。布置长周期实践作业：实施“校园法治微行动”方案，并记录过程与反思。

2.结束语：“同学们，这次探索之旅的结束，正是你们践行法治信仰的开始。愿你们手持法律这盏明灯，既能照亮自己前行的路，也能温暖他人，共同驶向充满希望和公正的未来航程。”

四、教学评价设计

本教学设计采用“促进学习的评价”理念，实行多元化、过程性评价。

1.过程性评价（占比70%）：

1.学习任务单评价（40%）：对课前、课中、课后各阶段任务的完成情况进行等级评价（A/B/C），重点关注信息的提取与整合、观点的深度与逻辑、作品的创意与完成度。

2.课堂表现评价（30%）：通过观察记录学生在小组讨论、角色扮演、辩论发言、模拟听证会等活动的参与度、协作精神、思维品质和表达能力。

2.总结性评价/表现性评价（占比30%）：

1.《成长法律护航地图》与《我的法律护航宣言》（15%）：评价其对法律护航体系理解的系统性