小学三年级信息技术下册：诗画交融探春意-在演示中运用文本框设计古诗配画教案

小学三年级信息技术下册：诗画交融探春意——在WPS演示中运用文本框设计古诗配画教案

  一、教学理念与背景分析

  在数字化素养日益成为公民核心素养的当下，信息技术教育早已超越了单纯工具操作的藩篱，迈向与真实情境深度融合、助力创造性表达与问题解决的新阶段。本教学设计立足于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的核心精神，以“数字创作与表达”为核心内容模块，将信息技术的工具性技能学习，无缝嵌入到“古诗文赏析”这一人文主题探究活动中。我们视学生为积极的数字创作者，而非被动的技术接受者。教学的核心不是孤立地讲授“文本框”的菜单功能，而是引导学生理解“文本框”作为信息容器与排版元素，在数字作品中进行有效信息组织、传递情感与增强美感的核心价值。通过创设“为古诗配画，制作数字诗笺”的真实项目任务，本课旨在实现跨学科（语文、美术、信息技术）的知识与能力融通，在培养学生数字化设计与排版能力的同时，深化其对古典诗歌意境美的感受与理解，最终指向学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任四大学科核心素养的协同发展。

  二、教材分析与学情研判

  本课内容源于清华版小学信息技术三年级下册教材，原课题聚焦于“插入文本框”这一具体操作技能。教材通常以线性的方式介绍插入、输入文字、调整大小位置等基础操作。作为深耕一线的教师，我们对教材进行了深度的二次开发与重构。我们认识到，对于已初步掌握文字输入、图画插入的三年级学生而言，孤立学习“文本框”易流于枯燥与碎片化。因此，我们将本课技能置于一个完整的、有意义的数字作品创作流程中，提升学习的整体性与挑战性。教材是知识的载体，而我们将它转化为项目活动的“技术手册”与“灵感源泉”。

  对于学情，我们有如下精准研判：三年级学生处于具体运算思维阶段，对直观、形象、富有故事性的内容兴趣浓厚。他们已具备初步的计算机操作能力，如鼠标点击、拖动，会在WPS演示中插入图片和艺术字。然而，他们的技能尚未系统化，数字作品往往呈现元素堆砌、布局随意、审美意识薄弱的特点。其优势在于好奇心强、乐于尝试、富有想象力；面临的挑战则在于注意力持久性有限、精细化操作能力（如精准定位、协调搭配）有待提高、对抽象的设计原则（如对齐、留白、主次）理解困难。因此，教学必须通过直观演示、分步支架、趣味比喻和即时反馈，将抽象的设计思维可视化、步骤化、游戏化，从而跨越“最近发展区”，实现从“会操作”到“懂设计”的飞跃。

  三、教学目标

  基于以上分析，我们确立如下多维、分层、可观测的教学目标：

  （一）知识与技能维度：1.学生能够准确说出文本框在数字作品中的作用，即容纳、组织和突出显示文字信息。2.学生能够独立在WPS演示中插入横排与竖排文本框，并熟练进行文字输入、字体、字号、颜色的更改。3.学生能够综合运用鼠标拖动和微调技巧，对文本框的位置、大小、旋转角度进行精确控制。4.学生能够初步尝试设置文本框的填充效果、边框线条样式，使其与背景画面更和谐。

  （二）过程与方法维度：1.通过“观察对比-分析归纳”的过程，学生能总结出优秀数字诗笺在图文排版上的基本特点（如文字不压主体、布局均衡、色彩协调）。2.经历“规划草图-技术实现-调试优化”的完整数字化创作流程，初步体验以计算思维（分解、抽象、算法、评估）解决问题的方法。3.在小组协作与作品互评中，学会清晰地表达设计意图，并依据标准给予他人建设性反馈。

  （三）情感、态度与价值观维度：1.在古诗意境与数字艺术结合的创作中，感受中华古典诗词之美与数字工具的表现力，激发对传统文化的热爱与创新传承的责任感。2.体验数字创作带来的成就感与乐趣，养成耐心、细致、精益求精的制作态度。3.初步建立数字作品的版权意识与审美意识，懂得尊重他人的创作成果。

  四、教学重难点

  教学重点：文本框的插入、编辑（文字格式）与基本排版（位置、大小调整）。确立依据：此为重点技能，是学生完成数字诗笺创作的基石，必须通过充分练习得以巩固。

  教学难点：根据古诗意境与画面构图，对文本框进行综合性美化与布局设计，实现图文意蕴的和谐统一。确立依据：这涉及到审美判断、跨学科理解与技能的综合运用，需要教师通过高端示范、思维可视化和分层任务来搭建脚手架。

  五、教学资源与准备

  1.硬件环境：多媒体计算机网络教室，配备电子教室广播控制系统、投影设备。学生机与教师机均安装稳定版本的WPSOffice软件。2.软件与素材资源：教师精心制作的多媒体课件，包含意境对比强烈的诗画范例、分步操作微视频。为学生准备“数字创作素材包”，内含：（1）多首描写春天且意境各异的三年级课内外古诗文字稿（如《咏柳》、《春晓》、《村居》等）；（2）与古诗相匹配的高清无水印中国风背景图片库（水墨画、工笔画、实景摄影等风格）；（3）预设的含有简单排版问题的“待改进作品”文件，用于课堂诊断。3.学习支架设计：印制“我的诗笺设计草图”学习单（包含画面区域划分、文字位置构思、色彩搭配设想）；制定“星级数字诗笺评价量表”（从“技术运用”、“排版布局”、“意境契合”、“创意特色”四个维度设定不同等级的标准）。

  六、教学过程设计

  本教学过程以“项目驱动，情境贯穿；探究为先，支架引领；评价伴随，迭代优化”为总原则，共计安排两个课时，以下为详细实施流程。

  第一课时：探秘文本框——寻春诗，构画意

  （一）情境创设，任务导入（预计时间：10分钟）

  教师活动：广播展示几幅风格迥异的数字诗笺作品：一幅是文字直接打在图片上，部分被景物遮挡；一幅是文字用艺术字呈现，过于花哨且位置不当；另一幅则是运用了设计精美的文本框，文字清晰、排版考究、与画面相得益彰。教师以“数字书画小匠人”的身份导入：“同学们，春天是诗的季节。我们想为自己最喜欢的春之诗，配上一幅美丽的图画，制作成一张可以在数字世界流传的‘电子诗笺’。但老师遇到了难题，大家看这几幅作品，你觉得哪一幅最能传达诗意，看起来最舒服？为什么？”引导学生观察对比，聚焦文字呈现方式的问题。接着，教师揭示核心工具：“今天，我们就请出一位数字排版的小助手——‘文本框’。它就像一个神奇的、可以随意摆放和装饰的‘文字小画框’，能帮助我们完美解决这些问题。”随后，清晰发布本单元项目任务：“我们的最终目标是，运用‘文本框’技术，为你选择的一首春之诗，搭配合适的画面，创作一幅图文并茂、意境优美的《春之诗笺》数字作品。”

  学生活动：观察对比作品，积极发表看法，指出直接打字可能被图干扰、艺术字可能破坏意境等问题，初步感知合理排版的重要性。倾听项目任务，明确学习目标和最终产出，产生创作期待。

  设计意图：通过真实作品的正反对比，制造认知冲突，让学生直观感受学习“文本框”的必要性与价值，变“要我学”为“我要学”。项目化任务的发布，赋予技能学习以深远的意义和具体的情境，激发内在动机。

  （二）探究新知，掌握核心（预计时间：25分钟）

  本环节采用“整体感知-分解探究-综合尝试”的递进策略。

  第一阶段：初识文本框，揭秘其用。教师提问：“在你们看来，这个‘文字小画框’（文本框）应该有哪些本领？”根据学生猜想，教师演示在空白幻灯片中插入一个横排文本框，输入“春”字。随后，像变魔术一样，现场展示文本框的三大基础魔法：“变形术”（拖动控制点调整大小、旋转）、“移位术”（鼠标拖动至任意位置）、“换装术”（改变框内文字的字体、颜色、大小）。教师强调：“文本框把文字和它的‘外观’打包在一起管理，这是它与直接输入文字最大的不同。”

  第二阶段：技能分步练，夯实基础。学生打开空白WPS演示文档，跟随教师指导，进行分步练习。练习一：插入与输入。找到“插入”选项卡，点击“文本框”，选择“横向文本框”，在页面中间单击，尝试输入自己的姓名。练习二：调整与移动。将文本框拖动到页面左上角、右下角；尝试拉长、压扁、等比例放大。教师提示细微调整可使用键盘方向键。练习三：美化文字。选中框中文字，在“开始”选项卡中，将其改为“楷体、32号、深绿色”。此时，教师引入竖排文本框：“古诗常采用竖排书写，更有韵味。如何插入？”引导学生探索文本框下拉菜单中的“竖向文本框”，并输入“春风”二字进行体验。

  第三阶段：挑战小诊断，巩固辨析。教师广播一个预设的“问题作品”：文本框大小不合适导致文字显示不全，颜色与背景混淆看不清。提问：“这位‘小匠人’遇到了麻烦，谁能帮他诊断一下问题出在哪里，并上台演示修复？”邀请学生上台操作，使用调整大小、改变字体颜色等方法解决问题，教师从旁辅助解说。

  学生活动：积极参与互动猜想，观看教师演示，形成对文本框功能的整体印象。在分步练习环节，认真模仿操作，完成三项基础任务，遇到问题举手求助或与邻座轻声讨论。在诊断挑战环节，踊跃举手，尝试分析和解决实际问题，巩固技能。

  设计意图：将核心技能拆解为三个循序渐进的阶梯任务，降低认知负荷。从横排到竖排的拓展，呼应古诗书写传统。诊断环节的设计，旨在培养学生的问题排查与解决能力，将知识转化为技能。

  （三）构思规划，完成草图（预计时间：5分钟）

  教师活动：总结第一课时技能学习，并导向创作准备：“工欲善其事，必先利其器。我们已经掌握了文本框的基本用法，但出色的作品源于用心的设计。在动手制作前，我们先要当好‘总设计师’。”发放“我的诗笺设计草图”学习单。教师展示几幅经典的诗画配合范例，引导学生分析：“诗的文字放在画面的哪里比较合适？为什么？（如不遮挡画面主体、留白处）文字的竖排和横排给人的感觉有什么不同？你打算为你的诗选择什么样的字体颜色来呼应画面和诗意？”要求学生利用课后时间，从素材包中选择一首最想表现的古诗和一幅背景图，在学习单上画出简单的构图，标注文字大致位置、排列方向和预期的色彩感觉。

  学生活动：接收学习单，倾听教师关于构思的引导。课后，浏览古诗和图片素材，完成创作前的构思与规划，绘制设计草图。

  设计意图：此环节将技术学习与艺术创作流程有机衔接，强调“设计先行”的理念。绘制草图的过程是计算思维中“抽象”与“算法设计”的初步体现，能有效避免学生上机后的盲目操作，提升创作的目的性与质量。

  第二课时：创作诗笺——融诗画，呈意境

  （一）复习启航，明确标准（预计时间：8分钟）

  教师活动：简短回顾上节课的核心技能点。广播展示一份根据优秀草图转化而来的半成品电子诗笺（已插入背景图，文本框位置、文字内容已按草图初步设置，但尚未精细美化）。教师说：“看，这位‘小匠人’已经根据他的草图，迈出了从纸面到屏幕的第一步。接下来，要让诗笺真正焕发光彩，我们需要进行精细的‘装修’与‘调试’。”此时，引出“星级数字诗笺评价量表”，并和学生一起解读四个维度的具体标准。特别强调“意境契合”维度，引导学生思考如何通过文本框的字体（如楷体显古朴）、颜色（如嫩绿配春天）、位置（如诗句漂浮于柳枝间）来辅助表达诗意。

  学生活动：跟随教师回顾。观看半成品，理解从草图到电子稿的转化。学习并理解评价量表，明确优秀作品的努力方向，特别是关注技术如何为意境表达服务。

  设计意图：复习巩固，承上启下。展示半成品，建立从规划到实施的桥梁。公开评价标准，使学习目标透明化，让学生的创作和之后的互评有据可依，体现了“教学评一致性”。

  （二）进阶探究，美化提升（预计时间：12分钟）

  本环节针对教学难点，提供进阶技能支持。

  教师活动：提出美化挑战：“基础的文本框看起来有点朴素，我们能不能让这个‘画框’本身也变得更美，更好地融入画面呢？”演示文本框的格式设置：1.“隐身术”：设置“无填充颜色”，让文本框背景透明；设置“无线条颜色”，去掉边框。让文字仿佛直接“浮”在画面上。2.“装饰术”：展示为文本框设置淡淡的渐变填充、柔和的边框线条或艺术型边框的效果（选择与中国风画面协调的样式）。强调原则：“装饰是为了更好地衬托文字、服务整体，切忌喧宾夺主。”3.“组合术”：对于较长诗句，演示如何将标题与诗句正文分别放在两个文本框中，进行分别定位和美化，形成排版层次。同时，介绍按住Shift键连续选中多个对象（文本框、图片）后进行对齐操作的技巧。

  学生活动：观看教师的高端示范，惊叹于文本框的美化潜力。根据自己草图的需要，有选择地尝试一项或多项进阶美化技能。例如，追求简洁意境的学生可能尝试“隐身术”；希望作品更富丽堂皇的学生可能尝试“装饰术”。在教师指导下练习对齐等排版技巧。

  设计意图：提供超越基础技能的“工具箱”，满足不同层次学生的需求，鼓励个性化创作。将技能教学上升到设计原则（如衬托、协调、层次、对齐）的渗透，助力学生突破“图文和谐”的难点。

  （三）自主创作，个性实践（预计时间：15分钟）

  教师活动：宣布自主创作时间开始。提出创作流程建议：1.插入选择的背景图片。2.根据草图，插入文本框，输入古诗文字（注意标题、作者、正文的区分）。3.进行文字格式的基本设置。4.调整文本框位置与大小。5.尝试进阶美化。6.不断对照画面和诗意，进行微调。教师在此过程中切换屏幕监控，进行全场巡视，提供个性化指导。对于操作熟练、完成较快的学生，提出挑战性问题：“你能不能让文字的出现有点动画效果？”“试试为诗笺添加一个契合诗意的页面切换方式？”对于遇到困难的学生，则进行手把手的辅导，或引导其回顾微视频资源。

  学生活动：全身心投入创作实践。按照流程或自己的节奏，将设计草图转化为数字作品。期间，运用所学技能，反复调试、优化，努力使作品达到甚至超越自己的预期。遇到技术问题，优先尝试自己解决（回顾、试错），或求助同伴、教师。

  设计意图：给予学生充分的、不受干扰的创作时间，这是技能内化、思维外显的关键阶段。教师的差异化指导确保了“不同学生在信息技术上得到不同的发展”。

  （四）展示交流，多维评价（预计时间：8分钟）

  教师活动：利用电子教室系统的“作品展示”功能，随机选取3-4份具有代表性的学生作品进行全班展示。邀请作者担任“小小解说员”，阐述自己的设计思路，例如：“我为什么选择这幅画？”“我把文字放在这里，用了这种颜色，是想表达……”然后，引导其他学生依据“评价量表”进行点评，鼓励先说优点，再提具体、友好的改进建议。教师最后进行总结性点评，重点褒扬在“意境契合”与“创意特色”上有突出表现的作品，并指出大家普遍存在的可以进一步提升的共性问题（如版面留白不足、字体种类过多等）。

  学生活动：被选中的作者自豪地介绍作品。其他学生认真聆听，积极思考，依据标准发表客观、具体的评价意见。在观摩与评价他人作品的过程中，反思自己的创作，获得新的灵感。

  设计意图：展示环节是成果的仪式化呈现，能极大增强学生的成就感。让学生阐述设计思路，是将内隐的思维过程外化，锻炼元认知与表达能力。生生互评基于明确的量表，培养了学生的批判性思维和沟通能力。教师的总结提升，将个别经验转化为全班共识。

  （五）总结延伸，启迪未来（预计时间：2分钟）

  教师活动：以诗意的语言总结全课：“同学们，今天，我们不仅学会了使用‘文本框’这个强大的工具，更完成了一次穿越古今的数字艺术创作。我们让千年的诗句，在数字的画布上重新绽放，让技术承载了文化的温度。希望大家记住，信息技术是我们表达创意、传播美好的翅膀。”布置延伸任务：1.将作品保存为图片，分享给家人或朋友，并介绍你的创作心得。2.（选做）尝试用今天所学的方法，为自己创作的一首小诗或一段喜欢的文字制作一张数字书签。

  学生活动：聆听教师总结，感受学习的意义与价值。记录延伸任务，考虑课后继续探索。

  设计意图：将课堂学习从技能层面升华到文化传承与创意表达的价值层面。开放性的延伸任务，将学习从课堂延伸到生活，鼓励持续探索与实践。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与关键词结合的形式，在教室白板或交互式电子白板上呈现，伴随教学进程动态生成：

  春之诗笺——文本框的妙用

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  核心价值：文字的“灵动画框”

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  基础三术进阶三术设计三思

  （会操作）（更美观）（懂构思）

  变形术—调大小隐身术—无填充/边框思布局—不压主、留白

  移位术—定位置装饰术—填线条、艺术边思排版—横竖排、层次

  换装术—改文字组合术—多对象、对齐思色彩—合画面、达意

  八、教学反思与特色

  本教学设