初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 1a1d听说课教案

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB1a-1d听说课教案

  一、设计总览与核心思想

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合语言习得理论、任务型教学法以及跨学科项目式学习理念，旨在超越传统听说课的技能训练局限。本课时聚焦于“故事中的道德抉择与价值判断”这一核心议题，将语言学习置于一个真实的、有思维深度的语境之中。教学设计不仅关注学生对于“西游记”经典片段“孙悟空智斗金角、银角大王”相关词汇与句型的理解和初步运用，更着力引导他们分析故事角色的行为动机，探讨“智慧”、“勇气”、“忠诚”与“欺骗”的边界等伦理命题，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计强调以学生为中心，通过多层次、交互式的听说活动，搭建从感知、理解到分析、评价、创造的思维阶梯，最终使学生能够运用目标语言，有理有据地阐述个人对故事人物与事件的观点，完成一个微型的口语产出任务，为后续的读写整合奠定坚实基础。

  二、学情深度剖析与教学起点定位

  本课教学对象为八年级下学期学生，其认知与语言发展呈现如下特征，构成教学设计的逻辑起点：

  知识储备方面：学生已完成Unit6SectionA部分的学习，对“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Finally,whathappened?”等叙述故事的基本框架和“assoonas,unless,so…that…”等连词有初步了解。对于中国经典神话故事（如愚公移山）有一定的文化背景知识。然而，对于“西游记”这一具体情节，学生的了解程度可能存在较大差异，部分学生可能通过影视作品有所知晓，但缺乏用英语进行描述和讨论的词汇与语言结构。

  能力维度方面：学生已具备基本的英语听力理解能力，能抓住简短对话或独白的主旨大意，但在听取特定细节信息，尤其是涉及一连串动作顺序和人物关系时，仍需策略指导。口语表达上，学生能进行简单的日常对话和事实描述，但就一个相对复杂的情节发表连贯、有逻辑的观点，并运用恰当的连接词和评价性语言，仍是普遍存在的难点。

  心理与思维特征：八年级学生抽象逻辑思维迅速发展，开始对社会规范和道德问题产生浓厚兴趣，不满足于简单的对错判断，乐于探讨复杂情境中的选择。他们喜欢富有挑战性和趣味性的任务，对小组合作、角色扮演等形式接受度高。但同时，部分学生可能存在口语表达的焦虑感，需通过设计安全的、有梯度的活动来逐步建立自信。

  潜在学习障碍预判：1.听力材料中可能出现的专有名词（如“金角大王”、“银角大王”、“葫芦”）和描述打斗动作的动词短语会造成理解困难。2.在1d的口语活动中，学生可能因思路局限或语言贫乏而无法展开有效讨论，容易陷入沉默或重复简单句。3.对“智慧”与“欺骗”的辩证讨论可能超出部分学生的认知准备，需要教师提供足够的语言和思维支架。

  三、教学目标：核心素养导向的立体化设定

  基于以上分析，确立如下立体化教学目标，旨在实现核心素养的落地：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用与故事情节相关的核心词汇与短语，如：magic,object,hide,tail,turn…into…,makeaplan,useone’scleverness等。

  2.学生能够理解并初步运用“Whatdoyouthinkof…?”“Ithinkhe/sheis…because…”“Inmyopinion,…”等句型结构来询问和表达对故事人物的看法与评价。

  3.学生能够通过听力训练，捕捉叙述性语篇中的事件发展顺序（beginning,middle,end）和关键细节（whodidwhattowhom），并完成相应的信息匹配与排序任务。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够通过聆听和讨论“孙悟空智斗妖怪”的故事，加深对中国古典文学名著《西游记》及其所蕴含的智慧、勇敢、不屈不挠精神的文化认同。

  2.学生能够在教师引导下，分析孙悟空在不同情境下所采取策略的合理性，初步培养多角度、批判性思考问题的能力，例如探讨“为达目的使用计谋”与“诚实”之间的关系。

  3.学生能够通过比较不同故事角色的特质（如孙悟空的机智、猪八戒的憨直、妖怪的狡诈），学习进行简单的对比分析和人物评价，提升逻辑思维与辩证思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在听力过程中有意识地运用预测、抓关键词、记笔记等学习策略，提高听力理解的效率和准确性。

  2.学生能够在小组讨论中积极倾听同伴观点，用英语进行协商、补充和建设性的回应，提升合作学习与交际能力。

  3.学生能够利用教师提供的语言支架和思维导图，组织自己的口头表达，增强自主表达的信心与条理性。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：

  1.理解听力材料中关于“孙悟空智斗金角、银角大王”情节的叙述，掌握事件发展的脉络。

  2.学习并运用描述人物特征和表达个人观点的功能性语言。

  教学难点：

  1.在听力理解中，迅速厘清人物关系与一连串复杂的动作先后顺序。

  2.超越简单的事实复述，运用目标语言并结合个人思考，对故事人物和行为进行有理有据的口头评价。

  突破策略：

  针对难点一，采用“视听结合、图式激活、分层任务”的策略。在听前利用图片、短视频片段（无声）激活学生关于《西游记》和此情节的视觉图式；听中设计从整体到细节、从排序到填空的阶梯式任务，并提供可视化工具（如流程图、关系图）辅助信息加工。

  针对难点二，采用“范例引领、支架搭建、思维碰撞”的策略。教师先提供高质量的评价范例，分解“观点+理由+例证”的表达结构；随后提供丰富的形容词词库和句型框架作为语言支架；最后通过“角色辩论会”、“道德困境讨论”等思辨活动，激发学生深度思考与表达欲望。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：整合图片、精选无声影视片段、核心词汇视觉化呈现、听力文本关键词突出显示、思维导图模板。

  2.音频材料：教材配套听力录音，必要时进行语速微调或分段处理。

  3.实物/道具：可准备一个玩具“葫芦”或相关图片，用于情境创设。

  4.学习单：设计包含预测、听力任务、语言支架、讨论提纲、自我评价表在内的综合性学习单。

  5.教室环境：桌椅可按小组合作讨论式布局，便于学生开展互动。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题语境创设与认知图式激活（约8分钟）

  活动一：视觉谜题导入

  教师向学生展示一组经过处理的、具有神秘感的局部图片（如：一根金箍棒的一端、一个葫芦的轮廓、一条猴子的尾巴），并提问：“Whatdoyousee?Whatstoryorcharactermighttheseobjectsremindyouof?”学生自由猜测，教师逐步揭示全图。此活动旨在制造悬念，迅速吸引学生注意力，并自然引出《西游记》这一主题。

  活动二：文化背景与词汇预构

  教师展示孙悟空、猪八戒、唐僧以及金角大王、银角大王（可标注英文译名：GoldenHornKing,SilverHornKing）的清晰图片。进行师生互动问答：

  T:Whoarethey?DoyouknowtheirEnglishnames?

  Ss:（尝试回答）Theyarecharactersfrom“JourneytotheWest”.

  T:Excellent.ThisisSunWukong,theMonkeyKing.Whatishefamousfor?（引导学生说出clever,brave,hasamagicstick…）

  接着，教师指向“葫芦”图片，引入本课关键道具与词汇。

  T:Lookatthis.It‘sagourd.Butinourstory,it’snotanordinarygourd.It‘saMAGICgourd.Whatcanamagicgourddo?（引导学生猜测，可能吸收万物等）Andthesetwoaremonsters.Theyhavesomeothermagicobjects.Let’sseewhattheyare.

  教师利用图片和动作演示，预先教学核心词汇：magicobject（法宝），hide（隐藏），tail（尾巴），turnhimselfinto…（变成…）。词汇教学结合情境，避免孤立记忆。

  活动三：情节预测与任务聚焦

  教师呈现本课核心问题：“Today,we‘lllistentoastoryabouthowtheMonkeyKingfoughtagainsttwomonsters.Beforelistening,lookatthepicturesin1a.Whatmagicobjectscanyousee?（学生描述葫芦、剑等）Whatdoyouthinkwillhappen?Canyouguesstherelationshipbetweentheseobjectsandthecharacters?”让学生基于图片和已有知识进行大胆预测，并将其预测简要记录在学习单上。此步骤旨在激活学生的已有图式，明确听力目标，形成“信息差”，激发听的欲望。

  （二）多层次听力理解与信息加工（约15分钟）

  本环节遵循“整体感知→细节捕捉→深度理解”的认知规律，设计三轮听力任务。

  第一轮听力：把握主旨与顺序（泛听）

  任务指令：Listenforthefirsttime.Pleasenumberthepicturesin1ainthecorrectorder.Justfocusonthemainsequenceofthestory.

  学生第一遍听，完成图片排序。听后，教师不急于核对答案，而是邀请学生根据所排顺序，用自己的话（中英皆可，鼓励用英语）简单讲述他们认为的故事梗概。这既检验了主旨理解，也为后续细节听力做了铺垫。

  第二轮听力：抓取关键细节（精听）

  任务指令：Nowlistenagain.Thistime,paycloseattentiontothedetails.Let‘sfindout:Whatmagicobjectsdidthemonstershave?Whatspecialabilitiesdidtheseobjectshave?AndwhatdidtheMonkeyKingdotodealwiththem?

  教师在学习单上设计表格或流程图，引导学生边听边记录关键信息。例如：

  |Characters|MagicObjects|Whatcanitdo?|MonkeyKing‘sAction|

  |------------|---------------|-----------------|-----------------------|

  |Monsters|gourd|suckpeoplein|turnedhimselfinto…|

  |…|…|…|…|

  播放第二遍录音。听后，学生先与同桌核对所填信息，然后教师邀请部分学生分享答案，并板书核心信息点。针对可能存在的听力难点（如动作的快速连续描述），教师可回放相关句段，进行“倾听指导”，例如：“Listen,‘Heturnedhimselfintoalittlebugandhidinsidethegourd.’ThissentencetellsusTWOactions.Whatarethey?‘Turnedinto’and‘hid’.”

  第三轮听力：聚焦语言与逻辑（听读结合）

  任务指令：Let‘slistenandreadthescriptatthesametime.PleaseunderlinethesentencesthatdescribetheturningpointsofthestoryorthecleverideasoftheMonkeyKing.

  提供听力文本，让学生边听边看，同时进行标注。这有助于学生将声音与文字符号对应，解决“听不清”的问题，并关注语言表达本身。之后，教师引导学生关注文本中表示时间顺序和因果关系的连接词（如first,then,afterthat,because,so），并赏析描述孙悟空计谋的句子，为口语输出积累语言素材。

  （三）功能性语言聚焦与内化（约7分钟）

  在充分理解故事内容的基础上，将教学重点转向表达观点所需的语言形式。

  活动一：人物特征词汇网

  教师以孙悟空为中心，引出问题：“WhatdoyouthinkoftheMonkeyKinginthisstory?”引导学生说出形容词，并分类板书。例如：

  Positive:clever,smart,witty,brave,quick-thinking,resourceful…

  （同时，也可以引导学生思考其他角色：Whataboutthemonsters?-cunning,tricky,butalsoalittlestupid.WhataboutPiggy?-maybefunny,abitscared?）

  教师补充更丰富的词汇，并简要解释其适用语境，构建一个“人物评价词库”。

  活动二：观点表达句式操练

  教师呈现核心句型：

  –Whatdoyouthinkof…?

  –Ithinkhe/she/itis…because…

  –Inmyopinion,…is…Thereasonisthat…

  –Frommypointofview,…

  教师先与个别学生进行示范对话，然后组织全班进行“链式问答”或“小组内轮转问答”，针对故事中的不同角色（MonkeyKing,monsters,Piggy）进行简单的观点表达练习。此阶段重在准确性和流利度，鼓励学生使用新学的词汇和句型。

  （四）迁移创新与思辨性口语产出（约12分钟）

  这是本课的高潮与能力整合环节，旨在引导学生运用所学进行有意义的沟通和创造性的思考。

  活动一：故事情境法庭辩论（小组合作）

  教师创设一个趣味情境：“Imaginethereisa‘ForestCourt’.Thetwomonstersaccuse（控告）theMonkeyKingofcheatingandstealing.TheMonkeyKingdefends（辩护）himselfbysayingheusedhisclevernesstosavehismaster.Now,youarethejury（陪审团）.”

  将学生分为4-6人小组，每组内部分配角色：1-2人扮演“妖怪的律师”，1-2人扮演“孙悟空的律师”，其余为“陪审团成员”。各方需准备陈述理由，支持己方观点。

  “律师”任务：用英语列出至少两条理由，并准备简短的陈述。

  “陪审团”任务：倾听双方陈述，并用“Iagreewith…because…”或“Ithink…‘sargumentisstrongerbecause…”的句式进行讨论并达成小组裁决。

  教师巡视指导，提供语言支持。讨论后，邀请1-2个小组进行全班展示。

  活动二：道德困境延伸讨论

  教师提出更深层次的讨论问题，将思考引向现实：

  1.“Isitalwaysrighttousetricksorcleverplans?WhenisitOK,andwhenisitnotOK?”（使用计谋总是对的吗？什么时候可以，什么时候不行？）

  2.“ComparetheMonkeyKing‘sclevernessinthisstorywithsimplybeinghonest.Whataretheadvantagesanddisadvantagesofeachinsolvingproblems?”（比较孙悟空的智慧和单纯的诚实，在解决问题上各有何利弊？）

  学生先进行结对思考，分享彼此看法，然后教师组织全班简短分享。此活动不追求统一答案，旨在鼓励学生联系生活，进行辩证思考，并用英语表达初步的想法。

  （五）总结反馈与分层拓展（约3分钟）

  总结反馈：

  教师引导学生共同回顾本节课的故事主线、学习的核心词汇和表达观点的句型。利用板书上的思维导图进行快速梳理。

  分层作业布置：

  基础性作业（必做）：1.熟读听力材料，并用自己的话（5-7句英语）书面复述故事主要情节。2.用“Whatdoyouthinkof…”句型，就故事中的一个角色写出2-3句评价。

  拓展性作业（选做）：1.小组合作，将本课故事改编成一个简短的角色扮演剧本（4-6句台词/人），下节课进行表演。2.查找《西游记》中另一个体现孙悟空智慧的故事（如“三打白骨精”），用英语写出故事简介（3-5句）并分享你的看法。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在小组讨论、听力任务中的参与度、合作态度及语言使用情况，并记录典型表现。

  2.提问与反馈：通过不同层次的问题，检验学生对听力内容的理解深度和思维活跃度。对学生的回答给予具体、鼓励性的反馈，如“Goodpoint!Younoticedthekeyaction‘hid’.”或“Interestingopinion!Canyougiveanexamplefromthestory?”

  3.学习单检核：通过检查学生的学习单完成情况，评估其听力策略运用和信息提取的准确性。

  （二）表现性评价（主要针对口语产出环节）：

  设计简易量规，用于评价学生在“情境法庭辩论”或延伸讨论中的表现。评价维度可包括：

  –语言运用：是否能使用本课所学核心词汇和句型进行表达。

  –内容与思维：观点是否明确，理由是否与故事内容相关，是否有一定的逻辑性。

  –合作与交际：在小组中是否能积极倾听，有效参与讨论。

  评价可采用教师评价、组内互评与学生自评相结合的方式。课后，学生可在学习单的“自我反思”栏简要写下：“Today,Ilearned…Ididwellin…Ineedtoimprove…”

  八、板书设计规划

  板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性。

  左侧区域：故事脉络图

  以关键词和简笔画形式，呈现故事发展流程图：

  Monstershavemagicgourd(suckpeoplein)→MonkeyKingmakesaplan→Turnsintoabug,hidesingourd→??(学生补充)→Winsthefight.

  中间区域：核心语言支架

  1.KeyWordsPhrases:

  magico