小学四年级语文下册第一单元口语交际《转述》多模态教学方案

小学四年级语文下册第一单元口语交际《转述》多模态教学方案

一、教学背景与目标定位

（一）教材与学情分析

【基础】本次口语交际“转述”选自统编版小学语文四年级下册第一单元，是在学生已具备初步倾听与表达能力的基顾上，对信息接收、加工、传递能力的综合训练。四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对于简单指令的传递已有生活经验，但面对稍复杂信息时，容易出现信息缺漏、要素混淆、人称混乱等问题。本设计旨在通过多模态教学路径，创设真实交际语境，引导学生掌握转述的核心要领，提升信息处理与社交沟通能力。

（二）核心素养指向

1.【重要】语言建构与运用：能在不同的交际情境中，准确、完整地传递信息，实现有效的口语沟通。

2.【非常重要】思维发展与提升：在听记与转述过程中，学习筛选、整合、转换信息，培养逻辑思维与应变能力。

3.【重要】审美鉴赏与创造：通过角色扮演、情境演绎，感受语言表达的准确性与得体性之美。

4.【基础】文化传承与理解：在交际互动中学会尊重、理解他人，形成良好的倾听与表达习惯。

（三）教学目标

1.【基础】能认真倾听别人说话，记住并理解别人讲话的主要内容。

2.【非常重要】能抓住要点，准确、完整地进行转述，做到不改变原意，人称转换恰当。

3.【重要】能根据不同的转述对象和场合，调整语言，做到态度自然大方、表达清晰得体。

4.【难点】在真实的交际情境中，能灵活应对，解决因信息传递不清产生的问题。

（四）教学重难点

1.【非常重要】教学重点：认真倾听，抓住要点，准确、完整地转述别人的话。

2.【难点】教学难点：实现人称的自然转换，并能根据不同对象调整转述的语气与内容，做到得体有效。

二、教学准备与多模态资源

1.【基础】教师准备：制作交互式多媒体课件（含音频、视频、图片），设计任务情境道具（如通知单、留言条、角色头饰），准备评价量表。

2.【重要】学生准备：回顾生活中需要转述的经历，预习教材中的范例。

三、教学实施过程（多模态表达优化路径）

（一）唤醒经验，导入话题——听觉模态触发

1.【基础】“传声筒”游戏，激趣导入。教师将学生分成若干小组，每组排成一列。教师向每组第一位同学轻声说一句包含时间、地点、人物、事件等信息的话，如“明天下午两点，请全体班干部到三楼会议室参加例会”。然后依次向后传话，最后一位同学将听到的话大声说出来。对比原话与结果，引导学生思考：为什么传着传着就变了样？由此引出本节课的主题——转述，并板书课题。此环节旨在通过游戏，让学生直观感受信息在传递过程中可能发生的偏差，激发学习需求。

（二）范例引路，提炼要领——视觉与听觉模态协同

1.【非常重要】情境再现，初探方法。播放一段自制的微视频，内容是校园生活中常见的一幕：班主任刘老师让李芳通知小军，明天的足球赛因为场地原因，改到今天下午第三节课后，在体育馆举行，让他准时参加。视频中李芳找到小军，成功地进行了转述。学生观看视频后，同桌讨论：李芳是怎么转述的？她转述得清楚吗？为什么？

2.【基础】对比分析，归纳要点。教师出示刘老师原话的文字稿与李芳转述的文字稿，引导学生对比发现。学生通过对比会逐步发现，转述的关键在于：一是要听清并记住要点（时间、地点、事件、人物等），二是要把这些要点用自己的话重新组织，说清楚。当原话中的“你”指代不明时，需要明确说出具体人名，这就涉及到了人称的转换。教师相机板书核心要领：听要点，记准确；转清楚，换人称。

3.【难点】深度探究，细化规则。教师追问：是不是把所有要点原封不动地说出来就可以了？引导学生再读李芳的转述语：“小军，刘老师让我告诉你，因为场地原因，原定明天的足球赛改到今天下午第三节课后，在体育馆举行，让你准时参加。”与原话比较，学生发现，李芳把“明天的足球赛”这个信息前置，并将刘老师对“李芳”的指令转换成了“刘老师让我告诉你”，这是人称转换的关键。同时，“让你准时参加”也体现了转述的礼貌。通过此环节，学生对转述的理解从“粘贴”上升为“加工重组”。

（三）情境演练，分层推进——动觉与情境模态深度融合

本环节设计三个层次的情境任务，由易到难，全员参与，在多模态实践中内化转述要领。

1.【基础】任务一：单向转述（单点信息传递）

（1）情境设置：教师扮演大队部辅导员，通过广播发布一则通知：“请各班班长明天中午12：30到少先队活动室开会，讨论六一儿童节活动方案，请带好纸笔。”说完后，教师关闭广播，要求每位同学扮演班长，将听到的通知转述给班级里的另一位同学（扮演副班长）。此环节为同桌互动，人人参与。

（2）实施要点：学生倾听时需迅速提取关键信息：时间（明天中午12：30）、人物（班长）、地点（少先队活动室）、事件（开会，讨论六一方案，带纸笔）。转述时，需将“请各班班长”转换成“通知我们班班长”，如：“副班长，大队部通知明天中午12：30，请我们班班长到少先队活动室开会，讨论六一方案，要带好纸笔。”

（3）【重要】即时反馈：教师随机抽取几组同桌进行展示，其他同学对照板书的要点进行评价。重点评价信息是否完整、准确，人称转换是否自然。此任务简单明了，旨在让所有学生都掌握转述的基本流程，建立自信。

2.【非常重要】任务二：双向转述（含反馈与确认）

（1）情境设置：呈现一个更为复杂的通知。教师在课件中以图文结合的方式出示一张“周末研学活动变更通知单”。通知单上有文字和图标，包含丰富的视觉信息。内容如下：“各位家长：原定于本周六的‘走进自然’研学活动，因天气预报有暴雨，现推迟至下周六（4月22日）同一时间（上午8：00学校门口集合）举行。请提醒孩子穿运动鞋，带好雨具和午餐。如果下周六仍有暴雨，活动将另行通知。收到请回复。”教师请一位学生扮演“孩子”，放学回家后需要将这张通知单的内容转述给家长（由另一位同学扮演）。

（2）【难点】过程指导：此任务的难点在于信息量大，且包含特殊情况（如下雨顺延）和具体要求（穿运动鞋、带雨具）。教师引导学生在听（看）通知时，可以用笔在纸上快速记下关键词（如：下周六、8点、校门口、运动鞋、雨具、午餐、另行通知）。在转述时，要特别注意向“家长”说清楚这些关键点，并且在最后要加上一句“老师（或通知上）说，收到请回复”，模拟真实生活中的反馈要求。

（3）角色扮演与优化：学生两人一组，轮流扮演“孩子”和“家长”进行练习。“家长”在听的过程中，可以就自己不清楚的地方进行提问，如“是下周六几点？如果下雨到底去不去？”这要求“孩子”能根据通知内容做出合理解释。几组同学上台展示后，师生共同评选“最佳传声筒”，评价标准除了准确完整，增加了“应对得体”这一项。此任务不仅训练转述能力，还锻炼了应对真实情境的沟通能力。

3.【热点】【难点】任务三：多向转述（信息传递与问题解决）

（1）情境设置：这是一个基于真实校园生活的复杂情境，采用角色扮演方式进行。教师提前准备好角色头饰：班主任、班长、体育委员、一名普通同学、一位家长。情境描述：周五下午，学校临时决定下周一的升旗仪式改为在室内进行，因为操场要铺设草坪。班主任在办公室将这个决定口头告诉了班长（张华），让他通知班级同学。但张华回到教室时，发现大部分同学已经去上体育课了，教室里只有体育委员李强和另外一名同学王丽。张华需要先将这个消息转述给李强和王丽，然后李强需要在操场上把消息传达给其他同学，王丽回家后要把这个消息转述给在家等候的家长（因为家长原计划周一早上来学校看升旗）。

（2）过程展开：

[1]第一轮转述（班主任→张华）：教师扮演班主任，对“张华”说：“张华，因为操场要铺设草坪，下周一的升旗仪式改在室内进行了。你赶紧通知一下同学们，让大家周一早上8点直接到教室坐好，收听校园广播。对了，提醒大家穿好校服，佩戴红领巾。如果谁有不清楚的，可以问老师。”全体学生作为观察员，认真听并记录要点。

[2]第二轮转述（张华→李强、王丽）：“张华”将信息转述给“李强”和“王丽”。这个过程中，“张华”需要考虑：李强需要去操场通知其他人，王丽需要回家通知家长。转述时要点必须完整，并且可以提示他们各自在转述时需要注意什么。例如，告诉李强，在操场通知时声音要大，要强调“所有人”都要回教室；告诉王丽，对家长转述时要把“学校操场要施工”这个原因说得更通俗一些。

[3]第三轮转述（李强→操场上同学）：“李强”来到操场，面对一群同学（可由其他同学扮演），大声传达信息。这要求李强语言简洁、声音洪亮、指令清晰。

[4]第四轮转述（王丽→家长）：“王丽”回到家，把消息告诉“家长”（由另一位同学扮演）。“家长”可能会问：“为什么改？”“下周一几点？在哪里集合？”“需要准备什么？”王丽需耐心解答。

（3）【非常重要】全程观察与研讨：全班同学分成四个观察组，分别聚焦一轮转述，记录转述是否准确、清晰、得体，以及在应对提问时的表现。四轮转述结束后，各观察组汇报观察结果，并请扮演者分享自己的心理活动和转述思路。教师引导全班共同复盘，梳理出在不同对象、不同场合下进行转述的注意事项。例如：对多人通知要强调范围；对家长解释要说明原因；遇到问题要能根据已有信息做出合理解答等。这一环节将单点技能训练上升到综合素养层面，实现了知识的迁移与运用。

（四）拓展延伸，链接生活——多元模态整合

1.【重要】头脑风暴：回顾与分享。引导学生回顾在家庭、学校、社会中经历过的转述事例，可以是成功的，也可以是失败的。分享失败案例，大家一起分析原因，并思考如果重新来一次，会怎么转述。例如，帮妈妈给爸爸打电话留言，替邻居收快递等。通过这些真实的例子，让学生深刻认识到转述是生活中必不可少的能力。

2.【热点】数字时代的转述：教师出示微信群聊截图、短信留言截图等现代通讯工具中的信息，让学生思考：如果用口头转述这些信息，要注意什么？比如，一段语音留言、一段文字通知，在口头传递时，如何把表情包、语气词这些非文字信息表达清楚？引导学生认识到，即便在信息时代，准确的口头转述依然是人际沟通的基石。

3.【基础】跨学科链接：引导学生在其他学科学习中运用转述能力。如科学课上转述实验步骤，道法课上转述新闻事件，语文课上复述课文故事等，将本课所学技能辐射到更广阔的学习领域。

四、教学评价设计

（一）【基础】过程性评价：贯穿于每一个情境演练环节。采用学生互评与教师点评相结合的方式。教师引导学生围绕“要点完整”（是否漏掉了时间、地点等重要信息）、“人称正确”（“我”和“他”是否混淆）、“表达清晰”（说话是否连贯，是否让人听明白）三个维度进行评价。每个维度可设计简单的星级标准，如一颗星、两颗星、三颗星，便于学生操作。

（二）【非常重要】表现性评价：任务三的多轮转述完成后，教师发放“交际小达人”评价卡，让学生对自己和小组伙伴在活动中的倾听、转述、应对表现进行星级自评与互评。评价卡不仅关注结果，更关注过程中的态度与合作。

（三）【高频考点】终结性评价：设置课后实践作业。教师设计一个家校联动的转述任务。例如，布置一道书面通知，要求学生当天回家后准确转述给家长，并请家长在通知上签字，写下对孩子转述情况的反馈（如是否完整、清晰，态度是否自然）。第二天在课堂上进行简短交流，分享转述心得。这既是评价，也是再一次的真实实践。

五、教学反思与预设

【非常重要】本教学设计通过听觉（游戏、音频）、视觉（视频、图片通知单）、动觉（角色扮演）、情境（校园生活场景）等多模态路径的