初中生物七年级下册第四单元第六章第四节激素调节教学设计

初中生物七年级下册第四单元第六章第四节激素调节教学设计

一、教学背景分析

（一）课标要求与教材定位

本节内容属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“人体生理与健康”学习主题的重要组成部分。【重要】课程标准要求学生能够描述人体的激素调节，明确激素参与生命活动调节的作用，认识人体神经调节和激素调节的相互协调关系，并关注激素分泌异常引起的疾病，形成健康生活的态度。本课是人教版七年级下册第四单元“生物圈中的人”第六章“人体生命活动的调节”的第四节，是在学生学习了神经调节之后，对人体调节机制的进一步完善和深化。教材从学生较为熟悉的“侏儒症”、“甲亢”等生活实例入手，引出激素的概念，进而以甲状腺激素、胰岛素和生长激素为例，详细阐述其功能及分泌异常时的表现，最后总结出激素调节与神经调节的关系。本节内容不仅是本章的重点，也是构建人体是一个统一整体观念的关键一环，【非常重要】为后续学习生物的生殖发育、健康地生活以及高中阶段的内分泌系统知识奠定坚实的基础。

（二）学情分析

七年级学生正处于青春期初期，对身体的变化充满好奇，对于身高、体型、情绪波动等与激素相关的现象有切身的感受和朦胧的认识，这为学习本节内容提供了丰富的感性经验和认知内驱力。【基础】学生已经学习了神经调节的基本方式、反射弧的结构，初步建立了人体通过调节维持稳态的观念，这为本节课理解神经-体液调节的关系提供了认知基础。然而，激素调节是化学调节，其作用过程较为抽象（如激素随血液循环运输、微量高效等），学生较难直接观察和理解，容易产生认知障碍。此外，学生对于科学探究的一般过程已有初步了解，但对于如何设计对照实验、分析实验变量（如探究胰岛素的生理作用实验）还缺乏严谨的逻辑思维，【难点】这是教学中需要着力突破的地方。

二、教学目标设计

（一）生命观念

1.通过分析激素分泌异常导致的疾病，认同激素在维持机体稳态中的重要作用，建立人体生理活动是神经调节和激素调节共同协调的结果，深化“人体是一个统一整体”的生物学观点。【重要】

2.理解激素调节是一种体液调节，形成生物体结构与功能相适应的观念。

（二）科学思维

3.通过分析科学家研究激素功能的经典实验（如胰岛素的发现史、甲状腺激素的饲喂实验），【高频考点】训练基于实验现象进行推理、分析和归纳的科学思维能力。

4.尝试运用所学激素知识解释生活中的生理现象（如青春期变化、情绪激动时的反应等），培养知识迁移和解决实际问题的能力。

（三）探究实践

5.通过模拟“胰岛素与血糖浓度关系”的图表分析，或设计简单的实验方案探究某种激素的功能，初步掌握科学探究的基本思路和方法。【热点】

6.通过小组合作学习，收集并整理关于激素分泌异常疾病的资料，提升信息处理与合作沟通能力。

（四）态度责任

7.关注自身和他人的身体健康，养成良好的饮食和生活习惯（如合理碘摄入），树立科学的健康观。【基础】

8.通过学习科学家的探索历程，感悟科学研究的艰辛与严谨，培养实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.人体主要内分泌腺及其分泌的激素。【基础】

2.甲状腺激素、胰岛素、生长激素的主要功能及分泌异常时的表现。【高频考点】

3.激素调节与神经调节的关系。

（二）教学难点

4.理解激素调节是通过体液运输而发挥作用的间接、缓慢而持久的特点。

5.认同人体的生命活动主要受神经系统的调节，但也受激素调节的影响，二者共同协调。

6.从科学史实验中分析并归纳出激素的功能，尤其是胰岛素发现过程中对照思想的体现。【非常重要】

四、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（包含内分泌系统分布图、激素分泌异常疾病图片/视频、科学家实验动画演示、血糖调节动画等）；准备相关资料卡片（如不同激素功能及异常症）；设计导学案。

学生准备：预习教材内容；分小组收集关于糖尿病、甲亢、呆小症、侏儒症等疾病的相关资料。

五、教学实施过程

（一）创设情境，激趣导入

课堂伊始，教师展示一组对比鲜明的图片：一张是身材异常高大、四肢粗大的人（巨人症患者），另一张是身材异常矮小但智力正常的人（侏儒症患者）。同时，展示一个因缺碘导致甲状腺肿大的患者颈部图片。【热点】提问：“同学们，你们知道是什么神秘的力量，在悄无声息地掌控着我们的生长发育，甚至影响着我们的体型和外貌吗？为什么有的人会‘高人一等’，有的人却‘小巧玲珑’？这都与我们身体内一类特殊的‘化学信使’有关。”由此引出本节课的课题——激素调节。教师进一步引导：“之前我们学习了神经调节，知道信息通过神经纤维快速传导。那么，这种‘化学信使’又是如何工作的呢？它与神经调节又有什么关系？”通过这样的设问，迅速聚焦学生的注意力，激发求知欲，【重要】为新课学习做好心理铺垫。

（二）自主学习，初步感知

教师指导学生阅读教材，并观察“人体的主要内分泌腺”示意图，完成导学案中的基础填空部分。【基础】要求学生：

1.找出人体内主要的内分泌腺有哪些？它们分布在身体的哪些部位？

2.比较外分泌腺（如唾液腺、汗腺）与内分泌腺的主要区别，并完成表格对比。

3.尝试用自己的语言概括什么是激素，什么是激素调节。

学生通过自主学习，明确内分泌腺是没有导管的腺体，其分泌物——激素直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环输送到全身各处。这是激素调节区别于神经调节的显著特点之一。教师随后通过课件动态展示激素的运输过程，强化“随血液运输”这一核心概念，【基础】为理解后续内容扫清障碍。

（三）合作探究，深度建构

这是本堂课的核心环节，教师将学生分为若干小组，围绕三大核心激素（甲状腺激素、胰岛素、生长激素）展开递进式的探究学习。整个过程贯彻“问题驱动”和“科学史渗透”的理念。

1.探究一：生长激素——功能力量的初步感受

教师展示三组人物图片：侏儒症、巨人症、肢端肥大症患者。【高频考点】提问：“这些症状可能与人体的哪种激素分泌异常有关？你能推测这种激素的功能吗？”

学生通过直观对比和生活经验，很容易猜到是生长激素。教师顺势总结生长激素由垂体分泌，能够调节人体的生长发育。【基础】并强调：幼年分泌不足——侏儒症（身材矮小，但智力一般正常，借此与呆小症区分）；幼年分泌过多——巨人症；成年分泌过多——肢端肥大症（只促进局部如手、足、鼻、下颌骨生长）。此环节以直观感知为主，难度较低，作为探究的起点。

2.探究二：甲状腺激素——功能验证的科学探究

教师过渡：“生长激素的功能我们容易理解，但有些激素的作用非常广泛且复杂，比如甲状腺激素。科学家们是如何一步步揭开它的神秘面纱的呢？”【非常重要】

教师呈现经典的甲状腺激素饲喂实验的史料，引导学生进行分析。

实验一：破坏蝌蚪的甲状腺，发现蝌蚪停止发育，不能发育成蛙。

实验二：在饲养正常蝌蚪的水中加入甲状腺激素，发现蝌蚪短时间内发育成一只小型青蛙。

教师提出问题：

（1）实验一说明了什么？（甲状腺与蝌蚪发育有关）

（2）实验二在实验一的基础上，进一步证明了什么？（证明是甲状腺分泌的甲状腺激素在促进发育）

（3）两个实验共同运用了什么科学方法？（对照）

学生分组讨论后得出结论：甲状腺激素能促进新陈代谢和生长发育，提高神经系统的兴奋性。【热点】教师进而引申到生活实际：为什么食用加碘盐能预防“大脖子病”（地方性甲状腺肿）？【基础】引导学生分析出碘是合成甲状腺激素的重要原料，缺碘会导致甲状腺代偿性增生。接着，教师总结甲状腺激素分泌异常引起的疾病：【高频考点】幼年不足——呆小症（身材矮小、智力低下）；成年不足——甲状腺肿、粘液性水肿；成年过多——甲亢（食量大增、日渐消瘦、易激动）；通过对比，强调呆小症与侏儒症的核心区别在于智力是否受影响，深化学生对激素功能特异性的理解。

3.探究三：胰岛素——模型建构与思维升华

教师过渡：“如果说甲状腺激素的探究让我们领略了对照实验的魅力，那么关于胰岛素的发现史，则是一部充满了曲折、智慧与献身精神的科学史诗。”【非常重要】

教师首先展示正常人和糖尿病患者尿液样本的检测报告（或模拟图片），引出糖尿病及其“多食、多饮、多尿、体重减少”的“三多一少”典型症状。【热点】提问：“为什么糖尿病患者会出现尿糖？血糖浓度为什么不受控制？”

接着，教师简述胰岛素的发现历程：

背景：19世纪，人们发现切除狗的胰腺，狗会得糖尿病。

关键一步：科学家试图提取胰腺内的神秘物质来治疗糖尿病，但屡屡失败，因为胰腺分泌的消化液破坏了这种物质。

班廷的突破：1920年，班廷查阅文献后受到启发，他结扎狗的胰管，让分泌消化液的腺体细胞萎缩，再从这个萎缩的胰腺中提取提取液，并注射给切除胰腺而患病的狗。结果，患病狗的血糖下降，尿糖消失。【高频考点】

教师引导学生进行层层递进的思维分析：

（1）为什么直接切除胰腺，狗会得糖尿病？这说明了什么？（胰腺与血糖调节有关）

（2）班廷为什么先要结扎胰管，让胰腺萎缩？这巧妙之处在哪里？（避免了消化酶对有效成分的破坏，体现了控制变量的思想）

（3）你能从班廷的实验设计中，提炼出证明胰岛素存在的完整证据链吗？（“萎缩的胰腺提取液”是实验组，“切除胰腺的患病狗”是实验对象，注射后症状缓解，证明提取液中存在能调节血糖的物质——胰岛素）

在讨论的基础上，教师利用多媒体动画，动态演示胰岛素调节血糖的过程：当血糖浓度升高时，胰岛分泌胰岛素增加，胰岛素促进血糖进入组织细胞氧化分解、合成糖原或转化为非糖物质，从而使血糖浓度降低；当血糖浓度降低时，胰岛分泌胰岛素减少，同时胰高血糖素等发挥作用，使血糖浓度升高。由此总结出胰岛素的功能是调节糖代谢，降低血糖浓度。【基础】进而引出糖尿病治疗的原理：注射胰岛素制剂。同时，引导学生思考如何预防糖尿病（合理饮食、加强锻炼等），将知识内化为健康的生活观念。

（四）归纳总结，构建网络

在探究了三种主要激素后，教师引导学生回归整体，构建知识网络。提问：“通过刚才的学习，我们感受到了激素的强大力量。那么，人体的生命活动是听神经系统的，还是听激素的？它们之间是什么关系？”

教师展示一个生活场景：当你在野外突然遇到一只猛虎时，你会心跳加快、呼吸急促、瞳孔放大、手心出汗，同时感到精神高度紧张。【热点】引导学生分析：这一系列反应中，哪些是神经调节的结果？哪些与激素有关？

学生讨论得出：首先是神经系统感知危险并迅速作出反应（如逃跑、心跳加速指令），同时，神经系统的兴奋也促使肾上腺分泌肾上腺素。肾上腺素通过血液循环到达全身，进一步加速心跳、升高血糖，为身体提供更多能量。【非常重要】由此，师生共同总结出：

1.神经调节占主导地位，它控制着激素调节的“开关”。

2.激素调节反过来也会影响神经系统的功能（如甲状腺激素影响神经系统兴奋性）。

3.二者相互配合，相互协调，共同构成了人体生命活动的调节网络，使人体的各项生理活动和谐有序地进行，从而适应复杂多变的环境。

在此基础上，教师引导学生从“作用途径”、“反应速度”、“作用范围”、“作用时间”等方面，列表对比神经调节与激素调节的异同，【重要】使知识更加系统化、结构化。

（五）课堂检测，反馈提升

教师精选具有代表性的题目，对学生学习效果进行即时检测。

1.【基础】请将下列疾病与对应的激素连接起来。

甲亢胰岛素分泌不足

侏儒症甲状腺激素分泌过多

糖尿病幼年生长激素分泌不足

呆小症幼年甲状腺激素分泌不足

2.【高频考点】某剧组因剧情需要，招募两名分别饰演“呆小症”和“侏儒症”患者的特型演员。如果你是导演，在面试时，你将从哪些方面考察和区分这两位演员？（提示：可从身材、智力、外貌等角度描述）

3.【热点】现在许多食品和饮料的配料表中都含有“阿斯巴甜”等代糖。有人说，既然它不含糖，糖尿病患者可以放心食用。你认为这种说法全面吗？请结合本节所学知识，谈谈你的看法。（引导学生思考胰岛素调节的机制，不仅是糖的有无，更在于整个血糖平衡的调节，避免产生知识误区）

4.【拓展】科学家为了研究胰岛素的生理作用，进行了如下实验：将生长状况相同的健康小白鼠随机分成甲、乙两组。甲组注射一定量的胰岛素溶液，乙组注射等量的生理盐水。一段时间后，甲组小白鼠出现四肢无力、活动减少甚至昏迷等低血糖症状。随后，给甲组小白鼠注射一定量的葡萄糖溶液，小白鼠逐渐恢复正常。请分析：

（1）该实验的变量是什么？对照组是哪一组？

（2）注射胰岛素后，小白鼠出现低血糖症状的原因是什么？

（3）注射葡萄糖后症状缓解，说明了什么？

通过层次分明的检测，及时巩固所学，查漏补缺。

（六）课后实践，延伸拓展

1.【基础】绘制本节内容的思维导图，要求包含主要内分泌腺、激素功能、异常症以及神经调节与激素调节的关系。

2.【热点】2024年11月14日是第18个“联合国糖尿病日”，宣传主题侧重于“糖尿病与幸福感”。请以小组为单位，查阅资料，了解我国糖尿病发病的现状、危害及预防措施，制作一份科普宣传海报，向身边的人宣传健康的生活方式。

3.【探究】查阅相关资料，了解激素在农业生产（如无籽葡萄）、动物养殖（如催熟）等方面的应用，以及可能带来的食品安全问题，形成自己的观点，下节课进行交流。

六、板书设计

初中生物七年级下册第四单元第六章第四节激素调节

一、内分泌系统与激素

1.内分泌腺：无导管，分泌物（激素）直接进入血液

2.主要内分泌腺：垂体、甲状腺、肾上腺、胰岛、性腺等

二、几种主要激素的功能及异常症

1.生长激素（垂体）：调节生长发育

幼年不足→侏儒症幼年