小学四年级英语下册 Unit 5 My clothes Part B Read and write C Story time 整合教学设计

小学四年级英语下册Unit5MyclothesPartBReadandwriteCStorytime整合教学设计

  一、指导理念与设计思路

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合“深度学习”与“逆向设计”理论，秉持“单元整体教学”与“教—学—评”一体化原则。设计不再将Readandwrite与Storytime视为孤立课时，而是重构为基于真实问题解决的“语言综合应用与拓展迁移”阶段。核心思路是以“为校园爱心义卖筹备‘服装部’”为贯穿始终的项目主线，将教材中的读写任务（处理失物招领启事）与故事阅读（Zoom找袜子）转化为项目推进中的关键环节与思维拓展。通过创设真实、连贯、富有教育意义的语境，引导学生在解决实际问题的过程中，整合运用关于服装、归属、描述等目标语言，发展逻辑推理、批判性思维、创造性表达及合作探究能力，同时渗透物归原主、勤俭节约、乐于助人的品德教育，体现英语课程的育人价值与跨学科（与劳动教育、德育、美术融合）视野。

  二、教学目标

  基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）及学科核心素养四维度，制定以下立体化、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“失物招领”及“整理个人物品”的真实情境中，准确听、说、认读、书写核心词汇：clothes,pants,hat,dress,skirt,coat,sweater,sock,shorts,jacket,yours,mine,his,hers。

  2.学生能够熟练运用核心句型“Arethese…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”“Isthis…’s?Yes,itis./No,itisn’t.”“It’s/They’re….”以及名词所有格和名词性物主代词，对服装的归属进行多角度询问、确认与陈述，完成书面及口头交际任务。

  3.学生能够理解、朗读并初步表演Storytime故事，能借助图片、上下文推测新词（如“waitaminute”）含义，并模仿故事中的情感与语调。

  （二）学习能力目标

  1.通过完成“信息匹配”、“线索推理”、“故事排序”等任务，提升从图文语篇中提取、梳理、整合关键信息的能力。

  2.在小组合作筹备“服装部”的过程中，发展分工协作、资源整合、沟通协商的团队合作能力。

  3.运用“KWL图表”（已知、想知、学知）和思维导图，结构化梳理关于服装分类、归属表达的知识体系，养成自主规划与反思的学习习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析“失物招领单”的缺失信息和Storytime中Zoom的行为逻辑，培养观察、比较、分析、推断的逻辑思维能力。

  2.在“为义卖服装设计创意标签”和“续编或改编故事结局”活动中，激发想象力和创造性思维。

  3.通过讨论“如何避免物品遗失”和“Zoom找不到袜子的原因”，形成初步的批判性反思意识。

  （四）文化意识目标

  1.理解“失物招领”是公共场所常见的文明规则，树立“物归原主”的诚信意识和妥善保管个人物品的责任感。

  2.通过故事幽默情节，体会生活中整理收纳的重要性，联系劳动教育。

  3.在“爱心义卖”项目背景下，初步感知通过劳动与分享帮助他人的公益精神。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在贴近真实的“失物招领”情境中，综合运用本单元核心词汇与句型，完成对服装物品的描述、归属询问与确认的读写任务。

  2.理解Storytime的故事情节与幽默之处，并能进行有感情的朗读或简单表演。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词（mine,yours,his,hers）与形容词性物主代词（my,your,his,her）及名词所有格（‘s）在实际语境中的准确区分与灵活运用。

  2.超越语篇字面理解，进行简单的推理、评价与创造，如分析失物招领启事的撰写要点，评价Zoom的行为，创编故事发展。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清情境图片、动画故事、互动任务、背景音乐、微课视频（讲解物主代词区分）。

  2.实物教具与学具：一个“失物招领箱”（内装多件不同颜色、大小的服装实物或卡片）；若干空白“失物招领单”和“物品信息卡”；“爱心义卖筹备项目”任务海报。

  3.评价工具：“服装整理小能手”小组合作评价量规（涵盖语言使用、合作贡献、创意呈现）；个人学习过程反思便利贴。

  4.环境布置：教室一角布置为“LostFoundCorner”（失物招领角），另一角初步布置为“ClothingDepartmentforCharitySale”（爱心义卖服装部筹备区）。

  五、教学实施过程（共计80分钟，两课时连上）

  （一）阶段一：情境导入，项目启动——启动真实驱动性问题(约10分钟)

  活动1：问题启动，激活已知

  教师播放一段本校学生志愿者筹备校园爱心义卖活动的简短新闻视频（或展示图片），引出主题：“Ourschoolcharitysaleiscoming!Weneedtosetupa‘ClothingDepartment’.Butfirst,wehaveaproblem.”随即指向教室的“失物招领箱”，说道：“LookatourLostandFoundbox.It’sfullofclothes.Howcanwedealwiththeseclothesbeforethesale?”

  引导学生思考并自由发表意见（如：Findtheowners./Washthem./Sellthemifnooneclaims.）。教师提炼核心任务：“Greatideas!Soourfirstjobistoberesponsible‘LostandFoundOfficers’.Weneedtofindtheowners.Then,fortheunclaimedclothesingoodcondition,wecancleanandpricethemforourcharitysale.Areyoureadyforthechallenge?”

  活动2：复习激活，明确目标

  教师快速出示服装卡片，学生集体或个别认读，重点复习复数形式（pants,shorts,socks等）。通过“Whose…isthis/arethese?”的快速问答游戏，复习形容词性物主代词和名词所有格。随后，教师揭示本节课的两大任务支柱：“Task1:CompletetheLostandFoundnoticesandfindtheowners.(对应教材Readandwrite)”；“Task2:Learnastoryabout‘lookingforclothes’.Itmightgiveussomefunnyideasorwarningsforkeepingourclothestidy!(对应教材Storytime)”。

  （二）阶段二：探究建构，分层推进——深入语言与意义探究(约40分钟)

  环节A：读写任务深度解构与重构(约20分钟)

  1.语篇初探与信息提取：

  教师不直接打开教材，而是展示一个放大的、经过设计的“失物招领箱”内部场景图（包含多件衣物），并出示三份手写的、信息不完全的“Lostnotices”或“Foundnotices”（与教材PartB内容对应但形式更真实）。学生四人小组合作，观察图片和启事，尝试将启事与箱内可能的物品进行匹配，并说出依据。如：“Notice1says‘abluehat’.Look,thereisabluehatinthebox.Maybeit’sthisone.”

  2.聚焦语言形式与功能：

  各小组分享匹配结果后，教师引导学生关注启事中的关键句子：“Aretheseyours?”“IsthisJohn’s?”。通过提问：“Whydoweuse‘Arethese…?’here?”“Whydoweuse‘Isthis…’s?’here?”引导学生归纳：询问复数物品用“Arethese…?”，询问单数物品用“Isthis…?”；询问是否属于某人可以直接用名词所有格（…’s）。随后，播放教材Readandwrite部分的录音，让学生跟读、模仿语音语调，并核对书本上的书写答案。教师重点板书句型结构。

  3.难点突破微课与操练：

  针对名词性物主代词的难点，播放一段2-3分钟的趣味微课动画，通过对比情景（如：Thisismybook.It’smine.Thatisyourpencil.It’syours.）清晰讲解其用法与区别。随后进行“快速转换”游戏：教师举一件物品说“ThisisAmy’sdress.”，学生需抢答“It’shers.”；教师说“Thesearemysocks.”，学生需说“They’remine.”

  4.语篇重构与创造性输出：

  教师提出更高要求：“Thenoticesinthebookaregood,butcanwemakethembetter?Agoodnoticeshouldhavecleardescription(color,size,feature)andcontactinformation.”小组合作，选择“失物招领箱”中的一件或多件实物，重新设计一份更详细、更规范的“LostandFoundNotice”，包含物品图片（或简笔画）、描述、拾获/遗失地点、认领方式等。完成后，张贴在“LostFoundCorner”，并派代表进行简短“播报”。

  环节B：故事时间深度理解与演绎(约20分钟)

  1.预测引趣，带疑听读：

  教师展示Storytime的第一幅图（Zoom看着一堆衣服发愁）和最后一幅图（Zoom穿了两只不一样的袜子），提出问题链：“What’sZoom’sproblem?”“Whatishelookingfor?”“Whyarehissocksdifferentattheend?”让学生根据图片和标题预测故事内容。然后播放整个故事动画，学生整体感知，验证预测。

  2.细节梳理，语言内化：

  学生打开书自主默读故事，完成“故事脉络排序”任务：将打乱顺序的句子或图片（反映关键动作：lookfor,puton,findonesock,findanothersock,thesocksdon’tmatch）重新排列。随后，师生共同研读，通过提问挖掘细节：“WheredoesZoomlookforhissocks?”(underthebed,ontheTV,behindthecomputer…)“WhatdoesZipsaywhenshehelps?”(“Waitaminute!”“Lookatyourfeet!”)引导学生理解“Waitaminute”在语境中的含义，并体会Zip的幽默与Zoom的粗心。分角色跟读、分组朗读，注重情感模仿。

  3.思维拓展，价值探讨：

  组织讨论：“Whycan’tZoomfindhissockseasily?”“WhatcanZoomdotokeephisclothestidy?”联系生活实际，让学生分享自己整理衣物的经验或小妙招，将英语学习与劳动习惯培养自然结合。

  4.创造性表演/续编：

  小组选择以下一种形式进行展示：(1)分角色表演故事，鼓励加入简单的动作和表情。(2)续编故事：第二天，Zoom要参加学校活动，他又要找一件衬衫……会发生什么？或者改编一个“TidyZoom”版本。给予学生语言支架（如：First,helooksinthecloset.Then,…），鼓励创新。

  （三）阶段三：应用迁移，整合输出——回归项目解决问题(约20分钟)

  整合任务：“爱心义卖服装部”筹备会

  教师宣布：“Now,we’vefinishedourLostandFoundduty.Fortheclothesthatnooneclaims,we’llpreparethemfortheCharitySaleClothingDepartment.Let’shaveapreparationmeeting.”

  1.任务一：分类与描述

  各小组领取若干“无人认领”的服装卡片（或实物图片）。小组合作，首先将服装按类型（如Tops,Bottoms,Hats等）分类，然后为每件服装制作一张“商品信息卡”，必须用英文包含：物品名称、颜色、大小（big/small）、新旧程度（new,oldbutclean）、建议价格（用简单数字和yuan表示）以及一句推荐语（如：“It’scool!”“They’recomfortable.”）。

  2.任务二：展示与介绍

  各小组将制作好的“商品信息卡”与对应服装陈列在“ClothingDepartmentforCharitySale”筹备区。小组派“销售代表”用英文向全班介绍本组的商品（如：“Lookatthisredsweater.It’sbigandwarm.It’s20yuan.It’sverynice!”）。其他小组可以扮演“顾客”进行询问（“Arethesepantscheap?”“Isthathatyours?”）。

  3.任务三：反思与计划

  教师引导学生回顾整个项目过程，用“KWL”图表中的“L（Learned）”部分，总结今天学到的语言知识、生活技能和道理。并布置延伸性项目作业：小组合作，为班级真正的爱心义卖活动设计一份英文版“服装部”宣传海报或录制一段30秒的英文推广视频。

  （四）阶段四：总结评价，延伸拓展——促进持续学习(约10分钟)

  1.结构化总结：

  教师利用板书形成的思维导图，引导学生共同总结本课核心：我们学会了如何规范地撰写和解读“失物招领”，掌握了用不同方式（名词所有格、物主代词）询问和表达物品归属，从有趣的故事中懂得了整理的重要性，并运用所有这些知识为爱心义卖项目贡献了力量。

  2.多元化评价：

  学生根据“服装整理小能手”小组合作评价量规，进行小组自评与互评。同时，每位学生在便利贴上写下自己本节课的“一个闪光点”（Ican…）和“一个成长点”（Ineedtoimprove…），贴在班级“成长树”上。

  3.分层延伸作业：

  基础性作业：完成活动手册相关练习；向家人用英文介绍自己衣柜里的三件衣物并说明归属。

  实践性作业：整理自己的衣橱或书包，并用英语为不同类型的物品区域制作标签。

  创造性/项目作业：继续完成课堂开始的“爱心义卖服装部”宣传海报或视频制作项目。

  六、板书设计（动态生成式）

  左侧区域：项目主线——爱心义卖服装部筹备记

  1.Problem:LostandFoundboxisfull.

  2.Step1:BeLostFoundOfficers.

  *KeyQs:Aretheseyours?Isthis…’s?

  *KeyAnswers:Yes,theyare./No,theyaren’t.It’shers/his/mine…

  3.Step2:Learntobetidy(Storytime).

  *Zoomlooksforsocks:underthebed,ontheTV…

  *Moral:Keepyourthingstidy!

  4.Step3:PreparefortheSale.

  *Sort,describeandprice:It’sabluecoat.They’rebigpants.

  右侧区域：语言聚焦（思维导图核心）

  中心词：Whoseclothes?

  分支一：Asking(问)

  *Arethese+复数?(yours?)

  *Isthis+单数?(…’s?)

  分支二：Answering(答)

  *PossessiveNouns:John‘s,Amy’s

  *PossessivePronouns:mine,yours,his,hers

  *Adj.Possessive:my,your,his,her(+noun)

  七、教学反思与特色说明（课后撰写，体现专业深度）

  本设计力图体现以下特色以臻于当前小学英语教学的高位水准：

  1.理念前沿，素养本位：彻底摒弃知识碎片化教学，以“项目式学习”为载体，将语言学习置于解决“为爱心义卖处理失物并筹备服装部”这一真实、复杂、