小学英语三年级上册Unit 2 Different families B Lets talk Lets learn大单元统领下对话与词汇融合教学教案

小学英语三年级上册《Unit2DifferentfamiliesBLet‘stalkLet‘slearn》大单元统领下对话与词汇融合教学教案

一、基于主题意义探究的单元整体视域下的单课时语篇研读

本课为人教PEP版（三年级起点）三年级上册Unit2Differentfamilies的第四课时，内容涵盖B部分Let‘stalk（对话）与Let‘slearn（词汇）。在单元大主题“Differentfamilies,samelove”（不同的家庭，相同的爱）的统领下，本课时承载着深化学生对“家庭差异性”认知的任务。语篇通过Sarah向朋友ChenJie展示家庭照片的情境，引出了核心句型“Isthis/thatyour...?”及其回答“Yes,itis./No,it‘smy...”，并融汇了核心词汇“cousin,brother,aunt,uncle,baby”。语篇不仅展示了家庭成员称谓的英文表达，更通过Sarah的大家庭照片，直观地呈现了单元子主题“Hwarefamiliesdifferent?”。图片中包含了祖辈、父辈及同辈的多位成员，为学生理解“bigfamily”的概念提供了丰富的视觉支持。该语篇兼具信息差（猜测人物关系）和情感线（分享家庭的自豪感与亲密感），是训练学生观察、推测及口语交际能力的绝佳载体。

二、学情分析（基于起点，精准定位）

【基础】三年级学生作为英语初学者，在A部分已学习了核心家庭成员词汇（father,mther,grandpa,grandma,sister,brther）以及介绍家人的句型“Thisismy...”。他们对“家庭”话题有浓厚的生活体验和表达欲望，学习热情高，善于模仿，乐于参与游戏和角色扮演活动。

【难点】然而，学生对扩展家庭成员词汇（cusin,uncle,aunt）的发音和含义辨析存在困难，尤其是对“cusin”一词（不分性别）的理解。同时，对指示代词“this”和“that”远近概念的区分以及在真实情境中的灵活运用，也是本课时的认知【难点】。此外，针对三年级学生注意力集中时间较短的特点，需要通过多模态的教学活动和层层递进的任务链，维持其学习兴趣并促进知识的内化。

三、教学目标（素养导向，可评可测）

通过本课时学习，学生能够：

1.【学习理解】在看、听、说的活动中，理解对话大意，准确获取、梳理Sarah家庭照片中的人物关系；能够听懂、会说、认读单词“cusin,aunt,uncle,baby,brther”及句型“Isthis/thatyour...?”及其答语。（【基础】/【重点】）

2.【应用实践】能用正确的语音语调朗读并表演对话；能运用核心句型和词汇，在模拟的情境（如观看朋友家庭照片）中，对他人的家庭成员进行询问和介绍，初步区分“this”与“that”的用法。（【重要】/【热点】）

3.【迁移创新】能结合自己的家庭照片或绘制的家庭树，向同伴介绍自己的家庭成员构成，并归纳总结不同家庭在规模上的差异，深化对“Differentfamilies,samelove”主题的理解，体会无论家庭大小，亲情始终如一的内涵。（【非常重要】/【高频考点】）

四、教学重难点

1.【教学重点】：掌握四会三会词汇（aunt,uncle,cusin,baby,brther）及核心句型“Isthis/thatyour...?Yes,itis./N,it‘smy...”在情境中的理解和运用。

2.【教学难点】：正确区分并运用“this”和“that”询问距离不同的近处和远处的家人；正确理解和发音“cusin,aunt,uncle”这三个词汇。

五、教学实施过程（深度融合，层层递进）

（一）激活与导入：主题切入，唤醒旧知

上课伊始，教师播放A部分“家庭树”歌曲视频，学生跟唱并做动作，迅速带入“Family”主题。随后，教师通过课件快速闪现A部分学过的家庭成员单词图（father,mther,etc.），实施“What‘smissing?”游戏，复习旧知，活跃思维。教师随即展示自己的家庭照片（一个中等规模的家庭），并介绍：“Lk!Thisismyfamily.Ihaveabrther.Thisismysister.”通过实物投影展示照片，自然引出描述家庭的句型结构。接着，教师呈现本课主情景图，提问：“Whsehuseisit?Yes,it‘sSarah’shme.Whiscming?ChenJieiscmingtSarah‘shme.Whataretheytalkingabut?Let’sgandsee.”以此引出本课时对话情境。

（二）理解与建构：对话引领，词汇共生

1.整体感知，聚焦语用功能：教师播放Let‘stalk动画视频第一遍，让学生带着一个整体理解性的问题观看：“HwmanypeplearethereinSarah‘sfamilypicture?”学生带着任务观看视频后，反馈答案。教师引导学生初步感知Sarah的家庭规模，并引出关键评价句：“Sarah,yuhaveabigfamily.”板书并带读该句，凸显单元核心词“bigfamily”。

2.细节处理，攻克核心词汇：教师展示Sarah家庭照片的静态图（课件放大照片细节）。教师扮演ChenJie，指着照片中一个近处的女性人物（Sarah的母亲，学生已知词汇）提问：“Isthisyurmther?”引导学生根据视频内容回答：“Yes,itis.”板书核心句型“Isthisyur...?”及答语“Yes,itis./N,it‘smy...”。接着，教师指着照片中一个较远的女性人物（Sarah的姑姑/姨妈），用同样的语调提问，制造信息差。学生猜测后，教师点击音频播放正确答案：“N,it‘smyaunt.”教师顺势利用单词卡片、课件中人物的具体身份（如：爸爸的妹妹）讲解“aunt”（【基础】/【高频考点】）。采用“词不离句”的方式，引导学生操练：“Isthisyuraunt?N,it’smy...”但此处应为肯定回答，教师需灵活切换问题。同理，使用远近不同的照片人物，依次教授“uncle”（父亲的弟弟或母亲的兄弟）、“cusin”（堂/表兄弟姐妹，此处需特别强调该词在英语中不分性别，是教学【难点】）和“baby”。在教授“cusin”时，可出示两张照片（一个男孩，一个女孩），都用“He/Sheismycusin.”来进行描述，帮助学生打破中文思维定式。

3.精听细读，内化语言结构：再次播放对话录音，要求学生指图跟读，模仿录音的语音语调，尤其注意一般疑问句的升调。教师带读，分角色读（男生读ChenJie，女生读Sarah，教师读旁白）。然后，开展“PairRead”同桌互读，教师巡视指导，纠正“cusin,aunt”等词的发音。

（三）操练与运用：游戏赋能，情境交际

1.【基础操练】“SharpEyes”游戏：课件快速闪现本课新学词汇（aunt,uncle,cusin,baby,brther）的图片或英文单词，学生快速起立大声读出，以此检验单词认读情况。

2.【重要操练】“GuessingGame”：教师准备一个“神秘信封”，里面装着某个名人的家庭合影（如小猪佩奇的一家）。教师从信封中慢慢抽出照片的一角，让学生用“Isthis/thatyur...?”句式来猜人物关系。教师根据实际情况回答“Yes,itis.”或“N,it‘shis/her...”。此游戏巧妙地将“this/that”的远近概念融入其中（刚抽出一点用“this”，完全抽出贴在远处黑板上则用“that”），让学生在趣味中感知语法差异。

3.【热点实践】Askandcnfirm：回归课本“Askandanswer”环节。学生拿出自己提前准备好的家庭照片（或教师准备的备用照片），先在小组内进行交流。一人持照片（近处），另一人指着照片上的人物进行问答：“Isthisyurcusin?Yes,itis./N,it‘smybrther.”随后，可将照片贴在教室后的黑板上（远处），两人一组站在远处，用“Isthatyur...?”进行问答练习。教师在此环节需重点关注学生对于远近词的区分。

（四）综合与创新：学科融合，主题升华

1.跨界融合（数学/美术）：教师引导学生思考：“Sarah’sfamilyisbig.Hwabutyurs?”引导学生用“Ihavea...family”来描述自己的家庭规模（small,big,medium）。接着，开展“MakeaClassFamilyTree”（制作班级家庭树）活动。学生将事先画好的自己家庭成员的头像剪下来，按照“grandparents,parents,mesiblings,aunts/uncles/cusins”等层级，分组粘贴在一张大白纸上，形成一棵巨大的“班级家庭树”。在粘贴过程中，小组成员需用英语交流：“Thisismyuncle.Heismyfather‘sbrther.”将语言知识转化为实际应用。

2.迁移创新：完成“家庭树”后，每组选派一名“讲解员”，指着树上不同家庭的人物，向全班介绍。教师引导学生观察并总结：“Lk!Smefamilieshaveauntsanduncles.Smedn‘t.Butallfamilieshavelve.”通过观察对比，引导学生得出结论：虽然家庭构成不同，但家庭的温暖和爱是相同的。从而水到渠成地回扣单元大主题“Differentfamilies,samelve”。（【非常重要】/【素养达成】）

六、板书设计

Unit2DifferentfamiliesBLet‘stalkLet‘slearn

（此处手绘或用贴图展示Sarah的家庭照片放大图，用箭头指向各个人物）

ChenJie:Sarah,yuhaveabigfamily!

（人物图：奶奶）（人物图：爷爷）（人物图：妈妈）（人物图：爸爸）（人物图：姑姑）（人物图：叔叔）（人物图：堂弟）

（远处）（近处）

Sarah:Isthatyurbrther?Sarah:Isthisyursister?

ChenJie:Yes,itis.ChenJie:N,it’smycusin.

核心词汇：aunt,uncle,cusin,baby,brther

核心结构：Isthis/thatyur...?

Yes,itis./N,it‘smy...

七、作业设计（分层递进，满足差异）

1.【基础巩固】（必做）：听录音，模仿跟读BLet’stalk部分对话20分钟，注意语音语调，并将录音分享至班级群。

2.【实践应用】（选做）：利用本节课学到的句型“Isthis/thatyur...?”，采访自己的父母，了解自己家庭中更多亲戚的称谓（如姨父、舅妈等），并用英文记录下来，尝试制作一张自己的ExtendedFamilyTree（大家庭树）。

3.【迁移创新】（选做）：以“MyDifferentFamily”为题，拍一段短视频，用本节课所学句型介绍自己家的独特之处（如：我家是个大家庭，我有三个叔叔；或者我家是个小家庭，但很温馨），并表达对家人的爱。

八、教学评价设计

本课时教学评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察：教师在小组活动和游戏环节中