初中二年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 2a2e 阅读课导学案

初中二年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB2a-2e阅读课导学案

  一、教材与语篇深度解构

  本课时选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元，单元核心话题为“Legendsandstories”（传说与故事）。SectionB部分旨在拓宽学生对中外传说故事的认知视野，并提升其阅读与表达能力。2a-2e为阅读板块，其核心语篇是一篇关于中国经典神话小说《西游记》中主要角色美猴王（孙悟空）的英文简介。语篇文体属于人物传记式叙述文，以时间为明线，以孙悟空的能力与性格发展（从顽劣石猴到惩恶扬善的英雄）为暗线，结构清晰，语言生动，富含动作描写与性格刻画。

  从学科核心素养视角审视：语篇承载着丰富的文化内涵，是引导学生用英语讲述中国故事、进行跨文化沟通的优质载体。语言知识上，聚焦于一般过去时态在叙述中的连贯运用，以及一系列描述能力、行为和事件的动词短语。思维品质上，要求学生能够梳理信息、概括特征、分析人物成长轨迹并进行评价。学习能力上，着重训练学生运用略读、扫读、推理、归纳等阅读策略处理信息型文本的能力。

  二、学情分析与教学预设

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备基本的英语句法结构和一定的词汇量，能够理解一般过去时叙述的简单故事。对《西游记》和孙悟空这一文化符号，学生拥有丰富的前理解和强烈的亲切感，此为教学的宝贵起点。然而，其认知挑战亦显而易见：1.语言层面：将熟悉的中文故事与对应的英文表达（尤其是专有名词和特色动作描写）进行精准关联存在障碍；2.阅读策略层面：系统性运用阅读策略获取、整合、阐释文本深层信息的意识与能力尚待强化；3.思维与输出层面：从事实性信息提取上升到对人物形象的多维度刻画和基于文本的创造性复述，需要搭建结构化支撑。

  预设学生可能遇到的困难包括：对“stonemonkey”、“make72changestohisshapeandsize”、“hidefromhisenemy”等短语的准确理解；区分孙悟空不同阶段的行为与动机；以及用连贯的英语叙述其核心经历。教学将针对这些难点设计阶梯性活动。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的综合分析，确立本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够正确认读、理解并运用语篇中出现的核心词汇与表达，如：object,magic,stick,hide,tail,turn…into…,make72changes,atothertimes等；能够运用一般过去时态，连贯地复述孙悟空的主要经历和能力。

  2.文化意识目标：通过英文语篇学习，加深对《西游记》及孙悟空这一中国经典文学形象的文化内涵理解（如：反抗精神、智慧、成长），建立文化自信；初步感知中西方叙事文学在塑造英雄形象上的异同。

  3.思维品质目标：通过图表梳理、问题链引导和信息分类，提升逻辑性思维（梳理故事脉络）与批判性思维（评价孙悟空的行为与性格）；通过创编对话或后续故事，激发创造性思维。

  4.学习能力目标：巩固并综合运用略读获取主旨、扫读定位细节、利用上下文猜测词义（如“object”）等阅读策略；通过小组合作完成信息差任务和角色扮演，提升协作探究与沟通表达能力。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：引导学生理解语篇细节，把握孙悟空的能力发展与主要事迹，并能够运用目标语言进行概述。

  教学难点：1.引导学生超越零散信息，构建对孙悟空人物形象的多维度、发展性认识；2.帮助学生内化语言，进行有逻辑、有细节的创造性口头输出。

  五、教学理念与方法

  本设计秉承“以学生为主体，以素养为导向”的理念，践行英语学习活动观。采用PWP（Pre-reading,While-reading,Post-reading）阅读教学模式框架，并深度融合任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）与合作学习法（CooperativeLearning）。通过创设“担任‘中华故事国际传播小使者’，向国际友人介绍美猴王”的单元项目式情境，驱动本课时的阅读与表达任务。教学过程中，将有机运用多媒体辅助、图文支架、思维可视化工具（如时间轴、人物特质图）等，支持学生的意义建构与语言生成。

  六、教学资源准备

  1.多媒体课件：内含《西游记》经典影视片段（约1分钟）、孙悟空形象图片、核心词汇可视化图片、阅读任务指引、结构化思维图表。

  2.学生学案：印刷阅读文本（留有空隙供笔记）、读前预测表、读中信息梳理表（时间轴/事迹卡）、读后讨论问题及创造性任务清单。

  3.道具/卡片：用于角色扮演或故事接龙的关键场景卡片（如“出生灵石山”、“龙宫借宝”、“大战天兵天将”等）。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题语境创设与读前激活(Pre-reading:Approx.12minutes)

  1.情境导入与主题关联(3minutes)

  教师活动：播放一段精选的、无对白或配以英文背景音乐的《西游记》动画片段（展现孙悟空变幻、打斗等经典场面）。随后提问：“Whoishe?Canyounamethisstory?”学生齐答后，教师揭示本课项目任务：“AsalittleambassadorforChinesestories,today’smissionistolearnhowtointroducetheMonkeyKing,orSunWukong,tofriendsfromaroundtheworldinEnglish.”

  设计意图：视听刺激瞬间激活学生已有的文化图式，建立情感连接。明确项目任务，赋予本课学习以真实交际目的，激发学习动机。

  2.词汇预热与预测引导(9minutes)

  教师活动：展示与文本核心词汇相关的图片（如一根金箍棒、一只隐藏的小猴、一个神奇的物体），引导学生尝试用已知英语描述，并自然引入新词“stick”,“hide”,“magicobject”。随后，聚焦课文标题与2a插图（教材中孙悟空的相关图片），组织PairWork。

  学生活动：同桌讨论，基于图片和标题“TheMonkeyKingisoneofthemostpopularcharactersinChinesehistory”预测文本可能涵盖的内容，完成预测表（Whatdoyouknow?Whatdoyouwanttoknow?）。随后邀请2-3组分享预测。

  设计意图：通过视觉辅助和对话情境预教关键生词，降低阅读障碍。预测活动激发学生的阅读期待，并培养其利用已有信息和读前线索进行合理推断的阅读策略。

  （二）多层次文本解构与读中探究(While-reading:Approx.25minutes)

  本环节遵循“整体→局部→整体”的认知规律，设计三层递进式阅读任务，引导学生深入文本。

  1.第一层阅读：略读寻旨，把握概貌(SkimmingforGist:5minutes)

  教师活动：下达第一个全局性指令：“Readthequickly(in2minutes).Whatisthemainlyabout?Circlethekeytimewordsyoufind.”

  学生活动：快速默读全文，圈出表示时间或顺序的词（如：assoonashewasborn,then,later,finally等），并尝试用一句话概括全文大意（如：Ittellsaboutthelife,specialabilitiesandadventuresoftheMonkeyKing.）。

  设计意图：训练略读技能，引导学生在短时间内抓住文章主旨和叙事脉络，初步建立文本的时间框架意识。

  2.第二层阅读：扫读析局，厘清脉络(ScanningforStructureandDetails:15minutes)

  教师活动：此阶段为核心信息处理环节。首先，引导学生关注文本自然段落划分，提问：“HowmanypartscanwedividetheintoaccordingtodifferentaspectsoftheMonkeyKing?”预期引导学生归纳出：Paragraph1:Hisbirthandearlylife.Paragraph2:Hismagicalabilitiesandweapon.Paragraph3:Hisadventuresandmeaning.

  随后，分发“美猴王传奇档案”梳理表，设置三项精细化任务：

  任务A（针对第一段）：Fillinthetimeline:Whathappenedassoonashewasborn?WhatdidhedotomakehimselfKing?

  任务B（针对第二段）：Completetheabilityprofile:Whatcouldhedo?(turnhimselfinto…,make72changes…)Whatwashisweapon?Wheredidhegetit?Whatcoulditdo?

  任务C（针对第三段）：Findtheevidence:Whyishepopular?Whatdidhedo?(帮助弱者，对抗恶人)Whatdoesthewriterthinkofhim?(acleverhero)

  学生活动：学生先独立完成表格填写，进行信息定位与提取。随后在四人小组内核对答案，并就“Howdidhegetthemagicstick?”等细节进行简要讨论。教师巡视，提供个别指导，并收集普遍性疑惑。

  设计意图：将长文本分解为意义板块，降低认知负荷。任务设计将信息查找与简单推理结合（如从“helptheweak”推断其英雄品质），促使学生进行深度信息加工。小组核对促进同伴互学。

  3.第三层阅读：研读品言，解构深意(CloseReadingforLanguageandDepth:5minutes)

  教师活动：聚焦语言难点和内涵深意。首先，针对词汇，如“…hecanmakethesticksosmallthathecankeepitinhisear.”引导学生通过“so…that…”结构猜测其功能。针对“hidefromhisenemy”，通过情境例句理解。其次，提出促思问题：“WastheMonkeyKingalwaysa‘hero’?Whatmightbehisweaknessesorproblemsatthebeginning?Whydidhechange?”引导学生回溯文本，思考人物的成长性。

  学生活动：在教师引导下，攻克语言难点。围绕深度思考问题，结合文本信息（如早期的“makehimselfKing”与后来的“helptheweak”）和自身知识，进行简短的同桌交流，形成初步的辩证认识。

  设计意图：聚焦微观语言，确保准确理解。通过高阶提问，引导学生超越事实罗列，对人物进行发展性、辩证性评价，提升思维深度，为后续输出储备观点。

  （三）语言内化迁移与读后产出(Post-reading:Approx.23minutes)

  1.巩固复述，建构话语(ConsolidatedRetelling:8minutes)

  教师活动：利用板书或课件呈现以时间轴和能力环为核心的思维导图，为学生提供结构化语言支架。示范如何利用支架进行概述：“Let’sintroducetheMonkeyKingstepbystep,usingourchart.”

  学生活动：学生首先根据思维导图，独立组织语言1-2分钟。随后进行“PairRetelling”：一人扮演小使者，一人扮演国际友人，进行介绍与简单问答。教师邀请1-2对学生在全班面前展示。

  设计意图：将输入的文本信息转化为个人化的叙述话语，是语言内化的关键步骤。结构化支架降低了表达难度，角色扮演增加了交际的真实感。

  2.创造性应用与拓展(CreativeApplicationandExtension:15minutes)

  教师活动：提供分层、可选的创造性任务，学生以小组为单位选择其一完成。

  任务一（基础创作）：ImagineyouaretheMonkeyKing.Chooseonescene(gettingthemagicstick,fightingwithamonster)andwriteashortdiaryentry(5-7sentences)inthepasttense.

  任务二（综合演绎）：Ingroupsof4,createandperformashortrole-play.Characters:SunWukong,aweakperson(villager),abadmonster,anarrator.Scene:TheMonkeyKinghelpstheweak.

  任务三（思辨讨论）：Holdamini-debate:“IstheMonkeyKingaperfecthero?Whyorwhynot?”Findsupportfromtheandyourownknowledge.

  学生活动：小组根据兴趣和能力选择任务，分工合作，进行创作、排练或讨论准备。教师巡回指导，提供语言和思路支持。

  设计意图：分层任务尊重学生差异，提供个性化展示平台。日记写作聚焦过去时态应用；角色扮演整合语言、表演与协作；辩论活动提升思辨与论证能力。三者均指向核心素养的综合发展。

  八、教学板书设计

  板书采用图文结合的形式，左侧为时间轴，右侧为“能力与品质”气泡图，中间是孙悟空形象简笔画。

  [板书区域示意]

  TheMonkeyKing/SunWukong

  (简笔画)|

  Birth(stonemonkey)→MadehimselfKing→Gotmagicstick(fromDragonKing)→Hadadventures

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  能jump,run能turninto…,make72changes金箍棒:big/small,inear

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  Qualities:clever,brave,funny,hel