2026人教版八年级语文下册第三单元教案

第三单元

【目标与素养】

［语言运用］

通过有感情的反复诵读，感受文言文的节奏、断句和情感表达的轻重缓急，积累文言词句。

［思维发展］

借助注释和工具书，疏通文意。梳理文章的结构思路，训练学生的聚合思维和分析思维能力。

［审美鉴赏］

体会游看散文借景抒情的特点，品味古诗文名句的思想感情，把握诗文的丰富内涵，体味语

言之美。

［文化传承］

体会古代文人对理想社会的不懈追求、心怀天下的政治视野和富有意趣的审美取向，感受美

的熏陶，更好地学习和传承中华文化。

【教学重点】

1.通过有感情的反复诵读，感受文言文的节奏、断句和情感表达的轻重缓急，积累文言词句。

2.梳理文章的结构思路，训练学生的聚合思维和分析思维能力。

3.体会游记散文借景抒情的特点，品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。

【教学难点】

体会古代文人对理想社会的不懈追求、心怀天下的政治视野和富有意趣的审美取向，感受美

的熏陶，更好地学习和传承中华文化。

【教学方法】

合作法、探究法、诵读法等。

【内容简介】

《桃花源记》记叙了一次奇妙神秘的秘境之旅，文风朴实清新，情节曲折离奇，内涵丰富，

思想深刻。作者写虚构的桃花源中的故事，男耕女织，老幼皆安，邻里欢愉，待客如家人，借此

来阐释自己理想中的社会，表达对美好生活的向往。

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全篇不足200字，却清晰地记叙了出行、

游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。作者融

情于景，通过环境的凄清冷寂抒发了贬谪失意的苦闷心情。

《核舟记》也是“记。但它记的是一件工艺品一一核舟。核舟虽小，然而其上物、人、文、

景皆备，令人叹为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智。

《诗经》是我国现实主义诗歌的源头，本单元选入《关雎》和《兼葭》两首。《关雎》写的是

一个男子对一个女子思念、追求的过程，写他现实中求之不得的痛苦和梦中求而得之的喜悦。《兼

葭》写抒情主人公反复寻求“伊人”，而“伊人”却始终若隐若现，恍惚迷离，让人可望而不可即,

其渴望、惆怅之情溢于言表。

【课时规划】《桃花源记》2课时

《小石潭记》1课时

《核舟记》1课时

《〈诗经〉二首》2课时

9.桃花源记

【目标与素养】

［语言运用］

掌握积累重点实词、虚词，借助注释和工具书，疏通文意，理解内容。

［思维发展］

学习本文以渔人的行踪为线索、以时间为顺序的记叙方法C

［审美鉴赏］

品味语9,感受桃花源的美好意境。

1

［文化传承］

了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。

【教学重点】

L掌握积累重点实词、虚词，借助注释和工具书，疏通文意，理解内容。

2.学习本文以渔人的行踪为线索、以时间为顺序的记叙方法。

【教学难点】

1.细读语抓住留白，体会桃花源内与桃花源外的差异。

2.结合背景，理解作者寄托的社会理想以及“桃花源”的文化价值。

【教学方法】

朗读法、合作探究法。

第1课时

【教学过程】

一、创设情景导入新课

芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，他满怀愁绪、愤慨无奈。曾经他也满

怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，“采菊东篱下，悠然见南山”，

好不逍遥自在；于是他归隐田园，“晨兴理荒秽，带月荷铀归”，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，

“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，用旷达的胸襟去包容命运的不幸与悲哀。今天，让我们寻着这

位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。(板书课题)

二、检查预习疏通字词

1.文学常识

(1)作者简介

陶渊明，名潜，字元亮，东晋诗人。代表作品有诗《归园田居》《饮酒》，散文《五柳先生传》

等。陶渊明少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以

施展。他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”而弃官回乡，从此过起了田园式的隐居生活。后

人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。

(2)文体知识

“记”是一种文体，这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名

胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上，大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。

2.生难字词

(1)字音

豁然开朗(hud)屋舍俨然(ydn)黄发垂髯(tido)

便要还家(yGo)阡陌交通(qidnmo)无问津者(jin)

间隔(jidn)诣太守(yi)刘子骥(ji)

(2)词义

【缘】沿着，顺着。

【鲜美】新鲜美好。

【缤纷】繁多的样子。

【异】惊异、诧异。

【欲穷其林】想要走到那片林子的尽头。穷，尽。

【林尽水源】林尽于水源，意思是桃林在溪水发源的地方就到头了。

【仿佛】隐隐约约，形容看不真切。

【才通人】仅容一人通过。才，仅仅、只。

【豁然开朗】形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮。

【俨然】整齐的样子。

【属】类。

【阡陌交通】田间小路交错相通C阡陌，田间小路C

【相闻】彼此都能听到，极言距离之近。

【悉】全,都。

2

【黄发垂髯】指老人和小孩。

【乃大惊】于是，就。

【具】详细。

【要】邀请。

【咸】全，都。

【妻子】妻子儿女。

【绝境】与外界隔绝的地方。

【遂与外人间隔】于是就同外界的人隔绝了。遂，于是、就。间隔，隔绝。

【乃不知有汉】竟然，居然。

【无论】不要说，更不必说。

【为具言】向（桃花源中人）详细地说出。为，对、向。

【叹惋】惊讶感叹0

【延】邀请。

【不足】不值得，不必。

【便扶向路】就顺着旧路（回去）。扶，沿着、顺着。向，先前的。

【志】做记号。

【及郡下】到了郡城。及，至I」。郡，指武陵郡。

【诣】拜访。

【规】打算，计划。

【未果】没有实现。

【寻】随即，不久。

【问津】询问渡口。文中是“访求、探求”的意思。

（3）一词多义

①舍便舍船（舍掉）屋舍俨然（房屋）②志处处志之（做记号）寻向所志（标记，记号）

③寻寻向所志（寻找）未果，寻病终（随即，不久）④其复前行，欲穷其林（那）既出,

得其船（他的）

⑤为武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向）

（4）古今异义

①缘溪行（古义：沿着，顺着；今义：缘故，缘分）

②芳草鲜美（古义：新鲜美好；今义：食物味道好）

③阡陌交通（古义：交错相通；今义：各种运输和邮目事业的总称）

④率妻子邑人来此绝境（妻子：古义：妻子儿女；今义：专指已婚男子的配偶。绝境：古义:

与外界隔绝的地方；今义：没有出路的境地）

⑤遂与外人间隔（古义：隔绝：今义：距离）

⑥无论魏晋（古义：不要说，更不必说；今义：表示在任何条件下结果都不会改变）

⑦余人各复延至其家（古义：邀请；今义：延长，延伸）

（5）特殊句式

a.判断句：

南阳刘子骤，高尚士也（“……也”表判断）

b.倒装句：

问所从来（宾语前置，正常语序应为“问从所来”）

c.省略句：

①林尽水源[省略介词“于"，可补充为“林尽（于）水源”]

②此人一一为具言所闻[省略宾语“之”，可补充为“此人一一为（之）具言所闻”]

三、初读课文读准停顿

1.自由朗读课文，注意读准字音和节奏c

【屏显】

读准长句的节奏：

3

(1)自云/先世/避秦时乱

(2)率/妻子/邑人/来此绝境

(3)此人/一一为/具言所闻

(4)余人/各复延/至其家

2.示范朗读，读出节奏

师：句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对称感。同学们根据朗读示范，放

声自由朗读，感受其韵味。

朗读指导：古人称断句为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、

功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便文言文的阅读和理解。

(师播放朗读示范音频)

3.同桌互读，评价指正

四、再读课文疏通文意

屏显：

1.小组合作，预习交流，掌握重点文言词汇，借助工具书和课下注释，口头翻译，圈画出不

能准确把握的词句。

2.提出疑难，全班答疑解惑，疏通文意，把握诗文丰富的内涵，体会语言的精练。

3.注意重点句子的翻译。

(1)渔人甚异之，复前行，欲穷其林。

译文：渔人对此感到非常诧异，继续往前走，想要走到那片林子的尽头。

(2)黄发垂容，并怡然自乐。

译文：老人和小孩都安闲快乐。

(3)村中闻有此人，咸来问讯。

译文：村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息。

(4)率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

译文：领着妻子儿女和乡邻们来到这个与外界隔绝的地方，不再出去，于是就同外界的人隔

绝了。

(5)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

译文：(他们)问(渔人)现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏朝和晋朝了。

(6)此人一一为具言所闻，皆叹惋。

译文：渔人把自己听到的事一一向(桃花源中人)详细地说出，(他们)都很惊讶感叹。

第2课时

【教学过程】

一、复习旧课导入新课

师：同学们，前面我们粗略地学习了《桃花源记》，现在我来考考大家，你们能说出有关桃花

的诗句吗？

生：去年今日此门中，人面桃花相映红。

生：桃之夭夭，灼灼其华。

生：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知……

师：桃花这一意象在中国文学中，是美好事物的象征。今天，我们继续来学习东晋著名诗人

陶渊明的这篇以“桃花”命名的文章一一《桃花源记》。

二、环环相扣“游”桃花源

第一环节：行行复行行

师：木文以渔人进出桃花源的行踪为线索，请同学们自由朗读课文，画出表明其行踪的字句,

然后讲讲本文发生的故事。

1.读文章，画行踪

生：(展示)渔人行踪的句子：

缘溪行一一复前行一一从口入一一复行数十步一一便要还家一一余人各复延至其家一一辞去

——及郡下一一寻向所志一一不复得路

4

2.依行踪，说故事

师：请同学们依据渔人行踪，讲述本文故事。

（生讲述故事。）

师：行行复行行，以渔人“迷路”始，又以“迷路”终。

第二环节：世外与世内

师：成语“世外桃源”就源自这篇文章，用来比喻与世隔绝、幽静美好的地方。“与世隔绝”,

是桃花源的重要特征，即文中的“绝境二

1.抓“绝境”，说桃源世界之“美”

【屏显】

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。

师：也就是说，文中有两个世界，一个是渔人生活的世内，一个是桃花源的世外。请以渔人

的视角，结合课文内容，说说桃源之境。

【屏显】

句式：桃源世界有o

示例：桃源世界有优美环境。体现在“有良田、美池、桑竹之属”一句中，意思是，有肥沃

的土地、美好的池塘、桑树、竹子一类。土地肥沃，池塘粼粼、桑树高大、竹子青翠，环境十分

优美。

生：桃源世界有稳定保障。体现在“土地平旷，屋舍俨然”一句中，意思是，土地平坦开阔,

房屋整整齐齐。有屋住，有田耕，生活就有了保障。

师：这桃花源的布局，就像现在的“新农村”一样，整齐有序。

生：桃源世界有宁静氛围。体现在“阡陌交通，鸡犬相闻”一句中，意思是，田间小路交错

相通，可以互相听到鸡鸣狗叫的声音。这句是以听觉写桃花源宁静的。

师：你读一读这句话，感受一下你所说的宁静。

（生读）

师：你把重音放在“闻”字上了，试着把重音放在“相”字上读读。

（生变换重音读）

师：感觉有什么不同？

生：重读“相”字，互相能听见声音，更表现出宁静。

师：这是“以声写静”的方法，古诗文里经常用到，大家批注在书上。

师：这句话中的“交通”一词，是需要格外关注的。这是一个古今异义词。我们来做一个填

表归类。

【屏显】

古今异义词古义今义

交通交错相通各种运输和邮电事业的总称

鲜美新鲜美好食物味道好

不足不值得，不必不充足，不满

妻子妻子和儿女己婚男子的配偶

生：桃源世界有安闲快乐。体现在“黄发垂髯，并怡然自乐”一句中，意思是，老人和小孩

个个都安适愉快，自得其乐。这句写出了桃花源人精神的快乐。

师：你是说所有桃源人都精神快乐？

生：是的。老人和孩子一般是弱势群体，连他们都快乐，那么其他人可想而知了。

生：桃源世界有淳朴民风。体现在“便要还家，设酒杀鸡作食”一句中，意思是，就邀请渔

人去他们家，摆酒杀鸡做饭来款待他。“便”，表立即，马上，写出村中人的热情好客。

师：设酒杀鸡作食，此句能不能改为“设酒、杀鸡、作食”？

【屏显】

（1）设酒杀鸡作食c

（2）讲洒杀狗佐食

生：不,，加落有稍力;停顿的意思，这里不能停顿。

5

师：此处不仅不能停，反而应该快，一气呵成，才能显出桃花源人的热情。大家来读一读。

（生读，体会热情）

生：桃源世界有淳朴民风还体现在“余人各复延至其家，皆出酒食”一句，意思是，其余的

人各自又邀请渔人到他们家做客，都拿出酒饭来款待他。“皆”字，写出桃源家家户户都热情。

生：桃源世界有富足生活。体现在“便要还家，设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家，皆出酒

食”这两句上，正因为家家酒肉充裕，菜蔬充足，才能快速拿出食物款待渔人，所以，村中人物

质上很富足。

师：绝境一词，在现代汉语中，还指风景绝佳的地方，从这个意义上说，桃花源是与世隔绝

之绝境，也是风景绝佳之绝境。绝境真乃绝境也！

2.抓“留白”，说渔人世界之乱

师：如果把桃花源称为“世外”的话，渔人所处的世界就是“世内”了，请同学们再读这个

句子一一

【屏显】

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。

师：桃花源人为什么要与世隔绝？

生：自云先世避秦时乱。

师：再简洁点呢？

生：避秦时乱。

师：更简洁点？

生：避乱。

师：儿百年过去了，桃源外的世界还“乱”吗？那是怎样一个社会呢？你能在文中发现一点

线索，破解一些密码吗？

【屏显】

此人一一为具言所闻，皆叹惋。

生：我从“此人一一为具言所闻，皆叹惋”一句中，看出港人所处的社会并不好，如果好的

话，村中人就不会“皆叹惋”，而是“皆惊叹”了。

师：此句运用了“留白”的表现手法。

【屏显】

留白：是我国传统艺术的重要表现手法之一，是有意留下相应的空白，留有想象的空间。文

学作品中的留白，还能够使文章更简略。

【屏显】

东晋太元年间（公元376-396年），政治极度腐败，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就

爆发大小战争60场。

师：同学们依据背景材料和课文内容，试着弥补文章留白处，用下面句式说话。

【屏显】

句式：渔人世界有o

生：渔人世界有严苛的捐税。

生：渔人世界有频繁的战争。

生：渔人世界有困顿的生活。

生：渔人世界有离散的亲人

师：桃源内外，两重天地。一个是“不知有汉无论魏晋”的现世安稳,

------个是政权更迭民生凋敝的乱世离散；

师：一个是岁月静好，

——一个是负重前行。

师：一个世界很精彩，

——一个世界很无奈。

师：这就是桃源世界与渔人世界。

6

第三环节：寻寻又觅觅

师：桃花是美好的象征，桃花源也是美好的存在，渔人世界对桃源世界开始了一遍遍地寻觅。

请大家齐读课文后两段，请从字数变化、用词炼字等方面对寻觅桃源进行赏析。

【屏显】

既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向

所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

生：从字数上看，文章语言由之前的以四字为主，转为三字、甚至出现二字。字数少，表明

节奏快，简洁干脆。

生：由句式的简短，可以读出渔人从桃花源出来后行动的迅速，很急切。

生：从用词看，“及郡下”“诣太守”“说如此“，连用三个动词，表明一刻不停、心情急迫。

师：这里有两个有意思的词，我们来学习一下，“既”和“即

【屏显】

辨析“既”与“即”

“既”甲骨文“即”甲骨文

师：这两个字，左边一样，都是盛放食物的容器，“既”字的甲骨文是一个人背对着食物，表

明吃完饭，是“已经”的意思；而“即”字是一个人面对着食物，有“靠近”“马上”的意思。本

文中，“太守即遣人随其往”的“即”字，写出太守得知此事后反应的迅速。

师：寻寻觅觅，却冷冷清清。武陵渔人一次随意的自驾游偶然发现了桃花源，此后众人多次

刻意地寻觅，却再也找不到了。再读卜面句子，你读出了什么？

【屏显】

1.遂迷，不复得路。

2.未果，寻病终。

3.后遂无问津者。

（生反复读）

生：失落、遗憾、浓浓的惆怅。

【屏显】

桃花源永久地消失于被重新寻找的可能性之外。

师：写这篇文章的时候，陶渊明已经57岁了，他描写一个亦真实幻的桃花源，想要表达什么

呢？

生：对心中理想社会的追求。

生：对当时东晋社会的不满。

生：对战争的厌恶、对和平宁静的向往。

师：《桃花源记》里的人们不再寻觅桃花源了，可是文章外的人却一直在寻寻觅觅。

【屏显】

春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。一一唐・王维

寻得桃源好避秦，桃红又是一年春。一一宋•谢防得

心中若有桃花源，何处不是水云间。一一佛语

师：桃花源在现实层面上永远寻不到，在精神层面上却永远存在着。它是美好社会的象征，

是种在中国人心田的梦，人人心中都有自己的桃花源。

三、总结课文拓展延伸

1.课堂小结

陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削、没有压迫的幸福美好生活，虽然陶渊明向往的

理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求、对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。

作为二十一世纪的青少年，更应树立远大的理想，将个人利益与社会的需要结合起来，才能无愧

于这个时代，无愧于我们的民族。

2.拓展延伸

7

请以《我心中的桃花源》为题，写一篇300字左右的文章。

3.布置作业

(1)熟读并背诵文章。

(2)完成本节内容。

【板书设计】

桃花源记

【目标与素养】

［语言运用］

积累文言词汇，体会生生不息的汉语活力。

［思维发展］

藕，理清作者的游踪；说读，明确景物及特点，体会作者寄情山水的复杂感情。

［审美鉴赏］

赏读，学习写景抒情的表达技巧。

［文化传承］

理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

【教学重点】

品味语言:体会写法之妙，提高对美的鉴赏能力。

【教学难点】

理解作者评情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

【教学方法】

诵读法、情景教学法、合作探究法。

【教学过程】

一、创设情景导入新课

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”千山万径都没有人烟鸟迹，茫茫天

地间只有孤独的渔翁冒雪在寒江中垂钓。一幅寂寥冷清的画面，一个孤寂落寞的灵魂，一个洁净

绝美的世界。这，就是柳宗元展现给我们的。今天，让我们用欣赏的眼光，用善感的心灵走进小

石潭，走近柳宗元。(板书课题)

二、检查预习疏通字词

1.文学常识

(1)作者简介

柳宗元(773-819),字子厚,唐代文学家，”唐宋八大家”之一。

(2)知识链接

①“永州八记”指《始得西山宴游记》《钻潭记》《偌潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁

家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

②唐宋八大家：唐代韩愈、柳宗元和宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。

③“记”是古代的一种文体,主要是记载事物，往往通过记事、记物、记景来抒发作者的感

情或见解，借景抒情，托物言志。

2.生难字词

8

（1）字音

篁竹（huGng）清冽（lie）为垠（chi）为屿（yu）

为峨（kGn）怡然（yi）俶尔（ch£i）翕忽（xi）

差互（ci）寂寥（lido）幽邃（sui）悄怆（qidochuang）

（2）词义

【簟竹】竹林。

【如鸣琳环】好像而I环碰撞的声音。琳、环，都是玉饰。

【心乐之】心里为之高兴。

【水尤清冽】水格外清澈。尤，格外。冽，同“洌”，清澈。

【全石以为底】以整块的石头为底。

【卷石底以出】石底周边部分翻卷过来，露出水面。

m水中高地。

[«]不平的岩石。

【翠蔓】翠绿的藤蔓。

【蒙络摇缀，参差披拂】覆盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。

【可百许头】大约一百来条。可，大约。许，表示约数。

【若空游无所依】好像在空中游动，没有什么依凭似的。

【日光下澈，影布石上】阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。澈，穿透。

【信然】静止不动的样子。

【俶尔远逝】忽然间向远处游去。俶尔，忽然。

【翕忽】轻快迅疾的样子。

【斗折蛇行，明灭可见】（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。

【犬牙差互】像狗的牙齿那样交错不齐。

【凄神寒骨】让人感到心情悲伤，寒气透骨。

【悄怆幽邃】凄凉幽深。悄怆，凄凉。邃，深。

【清】凄清。

【隶而从】跟随着同去。

（3）一词多义

①乐心乐之（以……为乐）似与游者相乐（逗乐）

②可潭中鱼可百许头（大约）不可久居（能）

③清水尤清冽（清澈）以其境过清（凄清）

④从从小丘西行百二十步（自）隶而从者（跟随）

⑤以以其境过清（因为）全石以为底（把）卷石底以出（连词，相当于“而"，可不译）

⑥而乃记之而去（连词，表承接）潭西南而望（连词，表修饰）

⑦差参差披拂（形容词，长短不一）犬牙差乎（动词，交错）

⑧环如鸣琳I环（玉饰）四面竹树环合（环绕）

⑨为全石以为底（作为）为岩（成为）

⑷词类活用

①从小丘西行百二十步（名词作状语，向西）

②日光下澈（名词作状语，向下）

③皆若空游无所依（名词作状语，在空中）

④俶尔远逝（形容词作状语，向远处）

⑤潭西南而望（名词作状语，向西南）

⑥近岸（形容词作动词，靠近）

⑦斗折蛇行（名词作状语，像北斗星那样；像蛇那样）

⑧其岸势犬牙差互（名词作状语，像狗的牙齿那样）

⑨凄神寒骨（形容词的使动用法，使……凄凉；使……寒冷）

⑩心乐之（形容词的意动用法，以……为乐）

9

（5）特殊句式

倒装句例；全石以为底。应为“以全石为底”，译为：以整块的石头为底。

三、初读课文整体感知

（一）趣读：知游踪

1.趣读一：去标点，读准句读。

从小丘西行百二十步隔筑竹闻水声如鸣珊I环心乐之伐竹取道下见小潭水尤清冽全石以为底近

岸卷石底以出为垠为屿为峨为岩青树翠蔓蒙络摇缀参差披拂潭中鱼可百许头皆若空游无所依日光

下澈影布石上怡然不动俶尔远逝往来翕忽似与游者相乐潭西南而望斗折蛇行明火可见其岸势犬牙

差互不可知其源坐潭上四面竹树环合寂寥无人凄神寒骨悄怆幽邃以其境过清不可久居乃记之而去

同游者吴武陵龚古余弟宗玄隶而从者崔氏二小生日恕己曰奉壹

生自由读，再个别读，师纠正字音、节奏等，最后听示范朗读，用笔标出句读。

2.趣读二：快速读，比一比谁读得既熟练又准确。

男女生竞赛朗读，计时。

3.梳理作者的游踪。

点拨：从小丘西行百二十步一一伐竹取道，下见小潭一一潭中鱼可百许头一一潭西南而望一

一坐潭上一一以其境过清，不可久居，乃记之而去

由近及远。概括为：发现小潭一一潭中景物一一小潭溪身一一潭上气氛一一交代同游者

（二）说读：看景悟情

说读一：以“我”的视角说“游”的所见所感

1.在疏通重点词句的基础上理解课文，绘声绘色讲故事。

2.在朗读中思考：文章描写了哪些与小石潭相关的景物？都有什么特点？

点拨：水清、石奇、树美、蔓盛、鱼乐、岸参差。

说读二：为小石潭设计旅游景点

如果把小石潭开发成旅游景区，请你来设计，你会设计哪些景点？请你为每个景点拟一个名

字，并找到依据。

句式：我设计一个（景点名称），依据是o

示例：我设计一个听水轩，依据是“隔篁竹，闻水声，如鸣砺I环”，感觉在这里静静地听听水

声，也是很美的。

点拨：

A.我设计一个观鱼台，依据是“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。

怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”鱼儿自由自在地游玩，时而动，时而静，可以

跟游人逗乐，带来趣味，消除疲劳。

B.我设计一个望远亭，依据是“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可

知其源看着曲曲折折没有尽头的溪身，让人感受自然的博大。

C.我设计一个清幽斋，依据是“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”

让人在这清幽的环境里，静下心来，回到自己。

说读三：体悟作者的情感变化

听读《小石潭记》，找出表现作者情感迹象的词句。

点拨：

■一层：乐一一“隔篁竹，闻水声，如鸣珊I环”，引起内心之“乐”，于是，兴致勃勃，“伐竹

取道，下见小潭”。这是一种愉悦的心情！

第二层：乐一一潭中鱼儿，自由自在，无忧无虑，时而动，时而静，”似与游者相乐"，“我”

完全沉浸其中，得到自然的慰藉，“乐”在其中！

第三层：凄一一顺着潭西南而望，水源曲折，幽深不可测，再加上小石潭周围“寂寥无人，

凄神寒骨”，心中被贬谪的孤寂、郁闷立刻被触痛唤起，元限凄凉尽在心头。

四、精读课文深入理解

（一）理清思路

给课文划分层次并概括每部分大意。

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点拨：第一部分（第1段）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。

第二部分（第2—3段）：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势飞

第三部分（第4段）：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。

第四部分（第5段）：补充交代同行的人。

（二）深层探究

1.第1段写了什么内容？运用了什么观察方法？

点拨：第1段写的是发现小石潭，采用了移步换景的观察方法，从“隔、闻、伐、取、见”

可知。

2.第2段写了潭水的什么特点？作者是怎样描写潭水的？

点拨：清澈。作者运用了侧面描写的手法，通过对游鱼、阳光、鱼影的描写，侧面衬托出潭

水的清澈见底。

3.第2段中作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

点拨：作者采用动静结合的手法，先写鱼儿呆呆地一动不动，潭底石头上映着清晰的鱼影，

这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃,

这是活动的画面。这些鱼儿，又好像在跟游人互相逗乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身

上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

4.作者写小溪的源流时，依次抓住了溪身、岸势的什么特点？运用了什么修辞手法？

点拨：抓住了溪身曲折、蜿蜒和岸势参差不齐的特点。运用了比喻的修辞手法。写溪身，形

容它像北斗七星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行；写岸势，形容它像狗的牙齿那样交错不齐，形象

生动。

5.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧该如何理解？

点拨：乐是忧的另一种形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感

情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境

的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

五、赏析语言把握写法

作者是如何运用多种技巧纤致描写事物的？

点拨：①先声夺人。如第1段写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法一一“隔篁竹，闻水

声”，用“如鸣环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣。然后写“伐

竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。②抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，

先指出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为垠，为屿，为蛾，为岩”

写石底卷出水面的形状。③正面、侧面相呼应。第2段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。

“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。④对比

描写，为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态

加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。⑤拟人。“似与游者相乐”采用了拟人的修辞手法，更

把游鱼的神情写活了。⑥移步换景。作者在移动变换中带领我们领略了各种不同的景致，具有极

强的动态画面感。由小丘到空竹，由空竹到闻水声，再由水声寻到小潭，讲述了发现小潭的经过，

充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展开一幅美妙的图画。⑦寓情于景，情景交融。作者

在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。

六、总结课文拓展延伸

1.课堂小结

柳宗元运用情景交融的写法，描绘了小石潭的石、水、光、影、游鱼、树木等，着力渲染出

了凄寒幽邃的气氛，抒发了寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

2.拓展延伸

柳宗元笔下的小石潭优美幽静，令人向往。如果要把小石潭开发为旅游景点，聘你为导游，

你会如何向游客介绍小石潭？请结合课文写一篇导游词。要求：既要保持小石潭原有的特点，又

要融进现代化的风格：既生动形象，又简洁明快.（只介绍一个景点）

点拨：各位游客，刚才介绍了小石潭名称的由来，现在我们一起来观赏潭中的鱼儿，这是小

石潭最具特色的一景：阳光下潭水清澈见底，活泼可爱的鱼儿像在空中游动一样，元拘无束，它

11

们有的抬头似乎要与我们交谈，有的摇头摆尾，令人忍俊不禁。相信大家看了这潭中鱼儿，会有

好运气，会年年有“余”的！

3.布置作业

（1）熟读并背诵课文。

（2）完成本节内容。

【板书设计】

「发现小石潭一隔、闻、伐、取、见

潭中景物|潭水：清澈一侧面描写

I游倒：自由一动静结合

，由景及情

小石潭记1溪身：斗折蛇行‘情景交融

小潭溪流f岸势：犬牙差互

潭上气氛——寂静凄清一寓情于景

、记录同游者

11"核舟记

【目标与素养】

［语言运用］

熟读课文，借助工具书疏通文意，并积累文言词语。

［思维发展］

理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。学习本文有条不紊的说明顺序。

［审美鉴赏］

品鉴入篙形象，学习细节描写的笔法，理解人物丰富的精神世界。

［文化传承］

激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高民族自

尊心。

【教学重点】

L熟读课专，借助工具书疏通文意，并积累文言词语。

2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。学习本文有条不紊的说明顺序。

【教学难点】

1.品鉴人物形象，学习细节描写的笔法，理解人物丰富的精神世界。

2.激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高民族

自尊心。

【教学方法】

朗读法、讨论法。

【教学过程】

一、创设情景导入新课

一个两三厘米长的桃核，有人将它雕刻成一只船，大家可能觉得不足为奇；但如果我告诉你

们，这位雕刻家又在上面刻了五个人，而且须眉毕现，神情各异，大家相信吗？这还不算完，他

还刻了八扇窗户，刻了船篷、船桨、茶炉、茶壶、书画手卷以及和尚的念珠，还刻了三十四个字,

怎么样？是不是很想见识见识这枚桃核？接下来就让我们看看明朝人魏学海是以怎样独特的视角

记下了这枚桃核的。（板书课题）

二、检查预习疏通字词

1.文学常识

作者简介

魏学洲（约1596—约1625）,字子敬，明末嘉善（今属浙江）人。

2.生难字词

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（1）字音

器皿（min）罔（wang）贻（yi）八分有奇（ybuji）

二黍许（shil）箸篷（ru。）髯（rdn）石青稷之（sdn）

不属（shU）ill}（qu）椎髻（chuiji）楫（ji）

壬戌（r6nxu）篆章（zhuGn）

（2）词义

【径寸之木】直径一寸的木头。径，直径。

【为宫室、器皿】做。文中指雕刻。

盛东西的日常用具。

【罔不因势象形】全都是就着（材料原来的）样子模拟（要雕刻的东西的）形态。罔不，无不、

全都。因，顺着、就着。象，模拟。

【贻】赠。

【有奇】有余，多一点儿。奇，零数、余数。

【二黍许】二分左右。

【中轩敞者为舱】中间高起而宽敞的部分是船舱。

【箸篷】用箸竹叶做的船篷。

【雕栏相望】雕刻着花纹的栏杆左右相对。

【峨冠】高高的帽子。峨，高。

【如有所语】好像在说什么似的。语，说话。

【矫首昂视】抬头仰望。矫，举。

【不属】不相关联。

m弯曲。

【可历历数】可以清清楚楚地数出来。

【椎髻】形状像椎的发髻。

【视端容寂】眼睛正视着（茶炉），神色平静。

【若听茶声然】好像在听茶水烹煮的声音的样子。

【了了】清楚明白。

【篆章】篆字图章。

【丹】朱红。

【曾不盈寸】竟然不满一寸。曾，竟然。盈，满。

【简】挑选。

【修狭】长而窄。

【技艺灵怪矣哉】技艺也真神奇啊！

（3）通假字

左手倚一衡木（“衡”同“横”）

（4）词类活用

①石青松之（名词作状语，用石青）

②中峨冠而多髯者（名词用作动词，戴着高高的帽子）

③居右者椎髻仰面（名词用作动词，梳着形状像椎的发髻）

（5）一词多义

奇明有奇巧人曰王叔远（读“qi”，形容词，奇妙）舟首尾长约八分有奇（读“ji”，名词,

零数、余数）

为为宫室、器皿、人物（动词，做。这里指雕刻）中轩敞者为舱（动词，表判断，是）

端东坡右手执卷端（名词，事物的一头）其人视端容寂（形容词，直、正）

可高可二黍许（副词，大约）珠可历历数也（动词，可以）

二、初读课文疏通文意

1.朗读课文，看谁最细心。

（1）要求：读准字音，给同学提醒易错字音或者易错字形。

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(2)尽量读准句子的句读。

提示：句首的发语词“夫”“盖”等必须断开，如“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为“盖大/

苏泛赤壁云”；另外，断句跟语法密切相关，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句

意必须一致，避免因断句错误而产生歧义或谬误。

2.借助课下注释和工具书，通译全文，把不懂的字、词、句提出来，其他同学帮助解答，较

难的由教师引导学生来解答。

3.理解文中的重要实词、虚词，在此基础上同桌互译。

要求：

①一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行。

②翻译时要落实字词，可增删调补，要求句意通顺。

③师生合作，枳累重要的文言字词并分类归纳整理。

4.教师引导，分析量词

教师引导学生关注古代汉语中数量的表达方式，看看与现代汉语有什么不同。

师：请同学们翻译这些句子，观察其数量词在翻译时的不同之处。

(1)苏、黄共阅一手卷。

(2)舟尾横卧一楫。

(3)通计一舟，为人五；为窗八；为磐篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、

题名并篆文，为字共三十有四。

(生交流回答)

点拨：翻译：

G)苏东坡、黄鲁直共同看着一轴书画手卷。

(2)船尾横放着一支桨。

(3)总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一

件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。

师小结：

首先，古代汉语量词系统不发达，数词直接与名词结合是比较常见的形式。本题给出的三个

例句中均无量词。这是与现代汉语的不同之处，翻译的时候要根据现代汉语的习惯补出。其次，

古代汉语在整数和零数之间一般会加上一个“有”(同“又”)字。现代汉语里一般不用，翻译的

时候要删去。此外，关于数词和名词的搭配，若重点在名词上，数词一般放在名词的前面，如例

句中的“一手卷”“一楫”“一舟”；若重点在数词上，数词一般要放在名词之后，如“人五”“窗

八”等。现代汉语里也有数量词组在名词之后的现象，翻译时可以不必把数量词移到前面。

四、精读课文深入理解

1.这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？

点拨：说明对象：核舟。特征：奇巧(体积小、构思巧，雕刻的人物、字数多)。

2.本文是按照怎样的说明顺序来写的？请具体说一说。

点拨：①空间顺序：舟中一一舟头一一舟尾一一舟背。②逻辑顺序：先整体后局部一一先写

舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。先主后次一一正面是主，背面是次，所以先写正面，后

写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主、船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。

3.请同学们快速浏览课文，找出作者魏学澄对核舟技艺的评价。

点拨：技亦灵怪矣哉！

(重点讲解“灵怪”：古人称鬼神曰“灵”，称妖物曰"怪二让学生感受核舟的技艺是非人类

所能创造的。)

再引导学生找出“奇巧”(神奇精巧)这个词，再次感受作者对核舟的评价之高。

4.作者对王叔远的评价如何？

点拨：“奇巧”。

5.这二字在文中有哪些具体体现？小组讨论并分析概括八

点拨：

①首段总括略写：径寸为之，能雕百物，因势象形，各具情态。

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（尺寸小）（内容多）（效果佳）

②核舟详细描绘：舟之小巧：首尾长约八分有奇，高可二黍许。长不盈寸。

舟之形态：（结构齐全：舱、篷、窗、栏、头、尾、背）

③体小物多：人五位神态各异，窗八扇暗含主题，雕刻六物一一俱全，三十四个字（了了文字,

丹墨相印）。

④场景生动：细节传神。

小结：技艺之奇巧。

6.这样生动的“大苏泛赤壁”事件，是王叔远亲眼所见，录实事所雕刻吗？

点拨：

©取材历史真实（窗上之字、船头之人）

②融入恰当想象（携友同行，品茗论道）

③精心设计细节（横卧一楫、佛印之态）

7.本文题目中有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？

点拨：这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面

而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。从对象看，《桃

花源记》记的是事，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。从语言看，《桃花源记》

多用描写，而《核舟记》则多用说明。

五、总结课文布置作业

1.课堂小结

本文所写的“核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一个长不盈寸的桃核，却生动地再现

了历史上一个著名的文学典故一一“大苏泛赤壁”。它构思巧妙、形象逼真，显示了我国古代工艺

美术的卓越成就。“核舟」本是静物，却被作者表现得形神兼备、栩栩如生，这有赖于作者对事物

的细致观察和准确刻画，由此看来，《核舟记》与“核舟”可谓双璧交辉，相映成趣。

2.布置作业

积累文言词汇。

核舟记船身中间：上有箸篷，旁有小窗，刻有十六字船头：佛卬（右）一一苏（中）一一黄

（左）船尾：一人仰面，一人听茶声船背：底部：题名（十四字）、篆章（四字）

【板书设计】

〃（中间：上有着篷，旁有小窗，刻有十六字

I船身《船头：佛印（右）一一苏（中〉一一黄（左）

核用记］〔船尾：一人仰面，一人听茶声

、船背：底部：题名（卜四字）、篆章（四字）

12.《诗经》二首

【目标与素养】

［语言运用］

朗北寺歌，感知诗歌大意，体会诗歌的感情变化。

［思维发展］

把握《诗经》赋、比、兴的艺术表现手法。

［审美鉴赏］

引导学生易步了解重章叠句的特点，体会两首诗重章叠句的表达方式。

［文化传承］

正确认识古代劳动人民对美好爱情的向往和追求，树立健康、美好、和谐的爱情观。

【教学重点】

1.朗读诗歌，感知诗歌大意，体会诗歌的感情变化C

2.了解并体会两首诗重章叠句的表达方式。

3.激发学生热爱诗歌、热爱生活的美好情感。

15

【教学难点】

1.探究《美雎》“乐而不淫，哀而不伤”的特色。

2.探究重章叠句这一手法在《兼葭》中表情达意的作用。

【教学方法】

诵读法、合作探究法。

第1课时关雎

【教学过程】

一、创设情景导入新课

有一条名叫“诗歌”的长河，它缓缓流淌了三千年，河畔的每一株青草，每一朵鲜花，每一

缕微风，都被完整地珍藏。岁月的风尘无法将之淹没，时光的足音无法将之覆盖，所有的细节都

汇聚成了一个个富有灵性的文字，轻轻跳跃……《诗经》是我国诗歌文学的鼻祖，是初生天地的

源头活水。这节课，我们要学习的《关雎》就是《诗经》的第一篇，为什么《关雎》能成为诗三

百之冠呢？让我们走进《关雎》，去聆听那经历了三千年之久却依然鲜活美好的吟唱！(板书课题)

二、检查预习疏通字词

1.知识链接

⑴五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。

(2)“风”是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐

歌，用于宫廷宗庙祭祀。

(3)“赋”是直陈其事，“比”是借物譬喻，“兴”是托物起兴。

2.生难字词

(1)字音

雎鸠(jnjiu)窈窕(ydoti&o)寤寐(wCimdi)

存菜(xing)好逑(hdoqiu)3£(mao)

(2)词义

【洲】水中的陆地。

【窈窕】文静美好的样子。

【逑】配偶。

【寤寐】诗中指日日夜夜。

【笔】挑选。

(3)古今异义

左右流之(古义：摘取；今义：流动)

(4)词类活用

①琴瑟友之(名词用作动词，对……表示友好)

②钟鼓乐之(形容词的使动用法，使……，快乐)

三、初读课文整体感知

1.首先请大家自由地放声地朗读全诗，注意读准字音。

2.全诗共三章，梳理层次结构。

点拨：

成一章(第1〜2句)小伙子爱慕美丽女子；

第二章(第3〜6句)小伙子追求美丽女子；

第三章(第7〜10句)小伙子梦想成婚场景。

3.师生共读，体会情感变化。

点拨：

滂一章：窈窕淑女，君子好逑---心情喜悦，语调上扬。

第二章：参差存菜，左右流之一一语速稍缓，语气轻柔，读出美好的气氛。

悠哉悠哉，辗转反侧一一语速缓慢，语调低沉.

第三章：钟鼓乐之一一想象中求而得之的喜悦，语调上扬，读出兴奋和快乐之情。

4.《关雎》这首诗表达了怎样的情感？

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点拨：《关雎》写了一个男子对一个女子的思念追求过程，表达了他求之不得的痛苦和梦想求

而得之的喜悦之情。

5.在追求过程中，男子的情感经历了哪些变化？从中你读到了一位怎样的男子？

点拨：情感变化：欣喜一一忧愁、苦闷一一满心欢喜。

执着、多才多艺、有情有义、温润有礼，是位德才兼备的君子。就如诗经《淇