小学三年级下册道德与法治《爱心传递小天使》第二课时教案

小学三年级下册道德与法治《爱心传递小天使》第二课时教案

一、课程基本信息

学科：道德与法治

学段与年级：小学三年级第二学期

课时安排：1课时（40分钟）

课题名称：爱心传递小天使——发现爱、表达爱、践行爱

教材版本：部编版《道德与法治》三年级下册

设计理念：本课设计遵循“价值体认-责任担当-问题解决-创意物化”的学生发展逻辑，以学生生活为基础，以情感体验为主线，以实践探究为核心。立足于“爱的传递”这一社会性发展主题，旨在引导学生从“受爱者”向“施爱者”角色转变，深化对爱心内涵的理解，掌握传递爱心的基本方法，并能在真实或模拟情境中作出恰当的行动选择。设计融合了情境教学、角色体验、项目式学习等策略，注重学科逻辑与生活逻辑相结合，认知学习与行为养成相统一，力求培育学生的同理心、责任感和实践智慧，落实道德与法治学科核心素养。

二、教材分析与学情分析

（一）教材分析

本课是“爱心的传递者”单元的第二课时，承接第一课时“我们都有爱心”的情感启蒙。第一课时侧重于引导学生感知身边的爱心，理解爱心让生活更美好。本课时则聚焦于爱心的“传递”这一动态过程和行为实践，是本单元的核心落脚点。

教材通过“用心发现爱”、“善于表达爱”、“乐于践行爱”三个板块，层层递进地构建了爱心传递的能力阶梯。教材内容呈现以下特点：

1.生活性：素材均来源于学生熟悉的家庭、学校、社区生活场景。

2.活动性：设计了观察、讨论、情境表演等多种活动形式。

3.指导性：不仅阐明“为什么”要传递爱心，更初步指引“如何做”。

然而，教材限于篇幅，提供的案例和方法是基础性的。本设计将在尊重教材核心思想的基础上，进行深度拓展和情境创生，引导学生从方法学习走向策略运用，从单一情境应对走向复杂情境研判。

（二）学情分析

三年级学生处于道德情感发展的关键期，其社会性认知和交往能力迅速提升。

认知与情感基础：通过前期学习，学生已初步具备感受爱的能力，能识别生活中的关爱行为，并怀有回馈爱的朴素愿望。他们情感丰富，对“做好事”、“帮助人”有较高的认同感。

能力与行为局限：

1.发现能力待深化：容易发现显性的、重大的爱心行为（如捐款、救人），但对日常生活中细微的、隐性的爱心表达（如一个鼓励的眼神、一次耐心的等待）敏感度不足。

2.表达方式较单一：表达爱的方式多局限于说“谢谢”、送礼物等直接形式，缺乏对多样化、个性化表达方式的探索。

3.践行智慧有欠缺：有热情但缺乏策略，可能出现“好心办坏事”或“想帮不会帮”的情况。例如，帮助同学时可能忽视对方的自尊心；面对复杂情境（如陌生人求助）缺乏判断力和自我保护意识。

4.知行存在脱节：理解道理与实际行动之间尚有距离，需要具体的情境支撑和行为指导来搭建桥梁。

因此，本课教学的关键在于：精细化情感体验、多元化方法赋能、情境化策略生成，帮助学生将模糊的爱心转化为清晰的认识，再将认识转化为得体、有效、可持续的行动。

三、教学目标

基于课程标准、教材分析和学情分析，制定以下三维教学目标：

（一）情感·态度·价值观

1.激发学生主动发现爱、积极传递爱的内在动机，体验传递爱心带来的愉悦感和价值感。

2.树立“人人可传递爱心，处处可传递爱心”的信念，增强社会责任感和公民意识。

3.培育推己及人、将心比心的同理心，形成尊重、友善、关怀的待人态度。

（二）能力与方法

1.提升“爱的洞察力”：学会用敏锐的眼光发现日常生活中容易被忽略的关爱细节和需要关爱的对象。

2.发展“爱的表达力”：学习并尝试运用语言、行动、创意等多种方式，恰当、真诚地表达对他人的关爱与感谢。

3.初步形成“爱的行动力”：在具体情境中，能够分析他人需求，选择适宜、有效的方式提供帮助，初步具备判断情境安全性与复杂性的意识。

（三）知识与理解

1.理解“传递爱心”不仅是一种情感，更是一种需要学习和实践的能力。

2.知道传递爱心可以从细微处入手，贵在真诚和坚持。

3.了解表达爱心有多种方式，需要根据对象、场合和具体情况灵活选择。

4.懂得传递爱心时要尊重他人，保护自己，明白“智慧爱心”的重要性。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生掌握发现爱、表达爱、践行爱的基本方法，并能在模拟情境中进行初步运用。

（二）教学难点

1.如何引导学生超越对爱的表面化、模式化理解，发现并欣赏生活中“隐性”的爱心。

2.如何帮助学生克服行动障碍，将关爱意愿转化为具体、得体、有效的行动，并初步建立“智慧行善”的思维。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含图片、短视频（如公益广告、校园温馨瞬间）、背景音乐、情境案例、互动问题等。

2.情境任务卡：设计4-5个涵盖家庭、学校、社区、陌生场景的“爱心传递”情境问题。

3.学习工具单：

1.4.“爱心放大镜”观察记录表。

2.5.“爱心行动派”计划卡。

6.教具：“爱心树”模板（大幅海报或黑板画）、心形便利贴、奖励性“爱心小天使”徽章若干。

7.环境布置：将课桌调整为适合小组讨论的布局。

（二）学生准备

1.预习教材相关内容。

2.回忆近期感受到的一次关爱或帮助他人的经历。

3.彩笔、剪刀等简单美工用品。

六、教学过程

（一）情境导入，唤醒爱心记忆（预计用时：5分钟）

活动设计：

1.音画入境：教师播放一段精心剪辑的微视频，内容选取学生校园生活中的平凡瞬间——同学搀扶跌倒者、老师弯腰讲解、保洁阿姨清扫楼道、食堂阿姨打饭时的微笑、父母接送孩子的背影等。背景音乐温馨柔和。

2.心灵对话：视频结束后，教师用舒缓的语调引导：“同学们，刚才的这些画面，是否也曾在你的生活中闪过？看着这些熟悉的场景，你的心里涌起了什么样的感觉？”

3.记忆链接：邀请1-2名学生简单分享：“你能联想到自己经历过的、类似的一件让你感到温暖的小事吗？”

4.揭示课题：教师总结：“这些温暖的时刻，就像一颗颗爱的种子，播撒在我们的心田。上节课，我们学会了感受爱、珍惜爱。这节课，我们要一起化身为‘爱心传递小天使’，学习如何让这些爱的种子发芽、开花，从我们这里，传递到更多人的心里。这就是我们今天要学习的——爱心传递小天使。”

设计意图：通过视听媒体直接作用于学生的情感中枢，唤醒其已有的关于“爱”的积极情绪记忆，快速营造温暖、感性的课堂氛围。从“感受爱”自然过渡到“传递爱”，明确本课的学习任务与角色定位，激发学生的学习期待。

（二）第一篇章：练就慧眼，发现“隐性”之爱（预计用时：10分钟）

活动设计：“爱心放大镜”行动

1.认知冲突，提出挑战：教师提问：“说到爱心，我们常常会想到捐款、救灾、帮助残疾人等大事。但在我们平平常常的每一天里，难道就没有爱在流动吗？爱，会不会就藏在那些我们‘看不见’的地方呢？”

2.发放工具，明确任务：教师出示并讲解“爱心放大镜”观察记录表。表格分为两栏：“爱的瞬间”（用文字或图画简单描述）和“我发现了什么”（即这个行为中蕴含的爱心是什么）。

3.案例示范，拓宽思维：

1.4.案例一（图片）：课间，小A想加入一群正在游戏的同学，但有点害羞。小B看到了，主动朝小A招手：“快来我们一起玩！”

2.5.教师引导分析：“小B的‘招手’和‘邀请’，传递了什么爱？”（接纳的友爱，消除孤独的关怀）

3.6.案例二（音频描述）：小明感冒了，上课咳嗽了几声。下课后，同桌默默地把他的水杯接满了温水，推到他面前。

4.7.教师引导分析：“一句关心的话都没说，这个举动有爱吗？是什么爱？”（体贴入微的关怀，无声的陪伴）

8.小组探究，扫描生活：学生以4-6人小组为单位，结合教材内容和自身经验，开展“扫描生活大发现”活动。任务是：寻找至少两个日常生活中“不显眼”却充满爱意的瞬间，填写在记录表上。教师巡视指导，鼓励学生从家庭（如父母为你留的夜灯）、学校（如同学帮你捡起掉落的文具）、社区（如邻居奶奶对你微笑）等多角度发现。

9.汇报分享，深化认知：各小组派代表分享他们的发现。教师同步将学生发现的“爱”的关键词（如：体贴、尊重、鼓励、等待、分享空间……）板书在“爱心树”的枝干上。

10.教师升华：“原来，爱不仅仅是轰轰烈烈，它更多是细水长流。一个动作、一个眼神、一次等待、一份尊重，都是爱的语言。当我们拿起‘爱心放大镜’，就打开了发现爱的新世界。发现爱，是传递爱的第一步。”

设计意图：本环节旨在突破难点之一。通过制造认知冲突、提供思考工具和具体案例示范，引导学生将关注的焦点从宏大的、外部的爱心事件，转向微小的、内在的情感互动。小组合作探究的形式扩大了思考的广度，“爱心树”的板书将抽象的爱具体化、可视化，共同构建出关于“隐性之爱”的丰富图景。

（三）第二篇章：打开心扉，学习“智慧”表达（预计用时：12分钟）

活动设计：“爱心解码器”与“表达创意坊”

1.情境设问，引出表达之需：教师承接上一环节：“我们发现了这么多爱，那么，当你接收到这些爱的时候，或者当你想向别人传递关爱时，该如何表达呢？只会说‘谢谢’和‘我来帮你’吗？”

2.活动一：“爱心解码器”——理解背后的需求

1.3.呈现两个情境：

1.2.4.情境A：同桌这次考试没考好，趴在桌子上，情绪很低落。

2.3.5.情境B：社区里一位提着重物的老爷爷，正在单元楼门口踌躇。

4.6.提问：“此刻，他们可能需要什么样的关心？如果你直接冲上去说‘别难过’或‘我来拿’，效果一定最好吗？”引导学生讨论：传递爱心，首先要“解码”对方真实的情感和需求。

5.7.学生讨论后得出：情境A中的同桌可能需要的是安静的陪伴、一个倾诉的机会，或者一次不计较失败的鼓励；情境B中的老爷爷可能需要的是询问是否需要帮助，并在征得同意后提供协助。

6.8.教师小结：智慧的爱，是“以他所需”，而非“给我所想”。用心理解，是恰当表达的前提。

9.活动二：“表达创意坊”——丰富表达的方式

1.10.教师引入：“理解了需求，我们就可以用多种‘爱的语言’来回应。爱的表达，可以是一座丰富的宝藏。”

2.11.创意分类引导：

1.3.12.语言类：除了“谢谢”，还可以是真诚的赞美（“你刚才那个方法真棒！”）、温暖的鼓励（“没关系，我们一起想办法”）、贴心的提醒（“明天降温，记得加衣服”）。

2.4.13.行动类：实际的帮助（分担劳动）、陪伴（一起散步、看书）、服务（为家人倒杯水）。

3.5.14.礼物类：不一定是买的，可以是自己制作的一张卡片、一幅画、一个小手工。

4.6.15.接触类：在合适的情况下，一个安慰的拍拍肩、一个庆祝的击掌。

5.7.16.时空类：为他人留出时间和空间，如耐心倾听、安静等待。

8.17.情境演练：针对情境A和B，小组选择其一，讨论并设计2-3种不同的爱心表达方式，并思考哪种方式在当下可能最合适。各组简要分享，教师点评其适宜性与创意性。

18.安全与边界讨论（融入难点突破）：教师提出一个特殊情境：“放学路上，一位陌生的阿姨说她肚子疼，请你带她去旁边的小巷子里的‘家’休息一下，你会怎么做？”

1.19.引导学生辩论：这是传递爱心的机会吗？该如何处理？

2.20.教师明确：“传递爱心，一定要以保障自身安全为前提。对于陌生人的求助，我们可以选择：1.不单独跟随前往任何偏僻地点；2.建议向其他成人（如警察、保安、店铺店员）求助；3.帮忙拨打110或120等急救电话。这同样是智慧和有责任心的表现。”

3.21.板书关键词：安全第一，智慧判断。

设计意图：本环节针对教学重点和难点，构建了“理解需求-选择方式-注意边界”的思维链条。“爱心解码器”活动培养学生同理心和情境分析能力，这是有效行动的基础。“表达创意坊”则致力于解决学生表达方式单一的问题，通过分类引导和创意激发，拓宽其行为储备。最后的安全教育是必要且关键的补充，使“爱的能力”包含判断力与自我保护意识，让爱心传递更理性、更可持续。

（四）第三篇章：立足当下，规划“即刻”行动（预计用时：10分钟）

活动设计：“我的爱心行动派”计划

1.从知到行的号召：教师激励学生：“学到了这么多发现爱、表达爱的好方法，是不是有点跃跃欲试了？爱心不能只停留在课堂上和嘴巴上，它更需要我们的双脚去走近，用双手去创造。”

2.发放与填写“爱心行动派”计划卡：

1.3.卡片内容包括：我想对（谁）传递爱心？/我观察到他/她可能需要（什么）？/我计划采取的爱心行动是（具体、可行的1-2个小行动）/我打算在（什么时间）完成？/行动后我的感想（课后填写）。

2.4.教师提示：行动要具体、微小、可操作。例如，不是“关心妈妈”，而是“今晚妈妈做饭时，我去帮她剥蒜、摆碗筷”；不是“帮助同学”，而是“明天看到同桌水杯空了，悄悄帮他接一杯水”。

5.静心规划与教师个别指导：给予学生3-4分钟时间安静思考并填写。教师巡视，对思路不清或计划过于空泛的学生进行个别点拨。

6.志愿分享与能量加持：邀请几位学生自愿分享自己的行动计划。教师和同学给予积极的反馈和鼓励。教师将学生计划中体现的关爱对象（家人、同学、老师、社区工作者、环境等）作为“果实”贴到“爱心树”上。

7.成立“班级爱心天使团”：教师宣布，所有填写了计划卡的同学，自动成为班级首批“爱心小天使”。课后将行动付诸实践，并可以将行动故事（文字、图画、照片）投稿到班级“爱心墙”进行展示。坚持实践的同学将获得“爱心小天使”徽章。

设计意图：此环节是教学重点的实践落脚点，旨在破解“知行脱节”的难题。通过设计结构化的计划卡，引导学生将课堂所学立即与个人真实生活连接，将模糊的意愿转化为清晰的、可执行的微行动计划。分享环节营造了积极的同伴氛围，“爱心天使团”的设立则将课堂教育延伸至课后，构建了长效的激励机制和实践平台，使爱心传递从一课时的学习变为一项持续的班级文化活动。

（五）总结升华，让爱延续（预计用时：3分钟）

1.回顾旅程：教师指向已枝繁叶茂、硕果累累的“爱心树”，带领学生回顾本课旅程：“这节课，我们首先练就了‘爱心放大镜’，发现了生活中无处不在的细微之爱；然后掌握了‘爱心解码器’，学习了如何智慧地理解和表达爱；最后，我们都成为了‘爱心行动派’，制定了属于自己的传递计划。”

2.诗意升华：教师用一段寄语总结：“同学们，爱，就像一颗神奇的种子。当你用眼睛去发现它，它就苏醒；当你用心去表达它，它就发芽；当你用行动去灌溉它，它就在你和别人的生命里，开出最美的花，结出最甜的果。愿我们每个人，从今天起，都成为勤劳的播种者和快乐的传递者，让我们的班级、家庭、社区，因为我们的存在，而多一份温暖，多一缕阳光。”

3.布置实践性作业（见第七部分）。

设计意图：利用“爱心树”这一视觉化成果进行总结，形象直观，强化学习成就感。诗意的语言升华情感，将课堂推向情感高潮，在学生心中留下深刻而美好的印象，激发其持久的行为动机。

七、作业设计

（一）基础性作业（必做）

认真执行“我的爱心行动派”计划卡上的行动，并简单记录行动过程和自己的感受。鼓励用拍照、绘画、文字等方式记录。

（二）拓展性作业（选做，3选1）

1.文学创作：以“爱的接力”为主题，写一首小诗或一篇简短的日记，记录一个关于爱心传递的真实或想象的故事。

2.艺术创作：设计并制作一张“爱心感谢卡”，送给你最近想要感谢的一个人，用图画和文字表达你的心意。

3.社会观察：做一名“社区爱心小记者”，观察并记录社区里发生的1-2件爱心小事（注意隐私，可征得当事人同意），并在小组内分享。

设计意图：作业设计体现分层与开放原则。基础作业确保教学核心目标的落实，将课堂学习强制性与生活实践连接。拓展作业融合了语文、美术等跨学科元素，并引导关注更广阔的社会生活，尊重学生个性差异，提供多元展示平台。

八、板书设计

采用“主题树”式动态生成板书，贯穿课堂教学全过程。

爱心传递小天使

（主题）

|

[爱心树]

/|\

(枝干)(枝干)(枝干)

发现：隐性之爱表达：智慧之法践行：即刻之行

体贴尊重以他所需安全第一

鼓励等待创意表达微小可行

分享陪伴语言/行动/礼物…坚持持续

\|/

(果实：家人、同学、老师、社区…