《爬天都峰》教学设计

基础教育精品课教学设计

课程基本信息学科语文年级四年级学期秋季课题17爬天都峰教科书书名：教育部审定义务教育教科书出版社：人民教育出版社出版日期：2022年7月教学目标1.认识“级、链”等生字，读准多音字“相”。2.学习串联六要素等概括内容的方法，说一说课文讲了一件什么事？3.厘清课文的写作顺序。教学内容教学重点：学习串联六要素等概括内容的方法，说一说课文讲了一件什么事？教学难点：厘清课文的写作顺序。教学过程一、激趣导入，揭示课题师：（出示黄山天都峰的视频）五岳归来不看山，黄山归来不看岳。任他五岳归来客，一见天都也叫奇。今天，就让我们跟随黄亦波到黄山第一大主峰——天都峰，一起“一览众山小”。（出示课题）齐读课题。二、初读课文，识记生字词（一）初读课文，随文识记会认字。1.任务一：自由朗读课文，读准字音，读通句子，不认识的词语，借助拼音多读几遍。（学生自读课文）2.多种方法随文识记会认字。（1）学习“颤”字师：天都峰作为黄山的三大主峰之一，海拔1810米，让站在山脚下的小女孩不由得感叹：（请你读一读）生1：（出示文中句子）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”师：你读得真棒！不仅读通了句子，而且生字、生词也读得很正确。师：（出示词语：笔陡石级铁链发颤）快来读读这些词语吧！师：你觉得有哪些字是需要提醒大家的吗？生2：老师，我觉得“发颤”的“颤”是需要提醒大家注意的。“颤”的右面是表示头是“页字旁”，左半部分和我以前认识的“檀香”的“檀”右半部分是一样的。师：这位同学能够用换一换的方法认识“颤”字。真了不起！生3：老师，我还知道“发颤”就是“发抖”的意思。正如书中说的那样“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”可以想象，天都峰那么高，那么陡，小主人公看着都心惊胆战，非常害怕。师：这位同学能结合具体语境来理解、记忆词语，真有办法！同时“颤”是本文需要写得字，老师提醒大家：“颤”是左右宽窄相当的一个字，左边“亶”的最后一笔是“提”，右边“页”的最后一笔是“点”，要写得长而有力。（2）学习“攀”和“猴”字师：有民谣说：不上天都峰，等于一场空。险峻的天都峰不仅吸引了来自四面八方的游客，也引来了一老、一少祖孙两代结伴来爬天都峰。请你来读：生1：（出示文中句子）“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”师：在这个句子里，有一个字笔画最多，也最难写，它就是“攀”。“攀”是一个形声字，上面是声旁“樊”，意思是篱笆，下边是形旁“手”，用手抓着篱笆向上爬就是攀。你们看，我们用形声字的记字法很快就记住了“攀”这个字。在这个句子里，你觉得还有那个字需要提醒大家注意？生2：我想给大家提醒一下“猴”字。“猴”是左中右结构，中间只有“亻”。师：这位同学提醒的很关键，你真是一个细心的孩子！（3）学习“辫”字，辨识多音字“相”师：功夫不负有心人，他们终于爬上了峰顶，极目远眺，云天相接，江河一线，无比壮观。（师读）“在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。”这时候，你来读：生1：（出示文中句子）“老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”师：老爷爷听了你的朗读一定也会夸你读的好！一老一少敢于挑战让无数人望而生畏的天都峰，确实值得拍照留念。师：大家快来看这是什么字？猜一猜。（“辫”的繁体字）聪明的你一定发现了，这个字就是“辫”字，“辫”这个字还有几个兄弟和它长得挺像呢，我们一起看一看。（出示“辫、辩、辨、瓣”）有什么好办法可以区分它们吗？生2：请大家看，“小辫”的“辫”，中间是“纟”。之前我们学过这个偏旁。表明丝线、细丝，我们的头发就像细丝一样细，所以，“小辫”的“辫”中间是“纟”。“辩论”的“辩”需要语言，中间就是“讠”。“分辨”就是要把中间的一点、一撇分辨清楚。我们常吃的瓜果很多，都是一瓣一瓣的，所以，这个“瓣”，中间就是“瓜”。师：这位同学可真有办法！记住了这几个字的主要部分，就很容易区分了这几个形近字。下面，让我们把“辫”送入句子中再来读一读吧。（生读第8自然段）师：这段话中还有一个字是多音字（出示“相”），同学们知道它都读什么吗？生3：老师，我从文中“照了一张相”一词中知道它有一个读音读“相”。我还从字典中知道，除了指样子、容貌时读“相”之外，还指察看、辅助的意思，比如“相机行事”“宰相”等，另外它还是一个姓氏。师：这位同学不仅会结合语境辨识读音，还教会我们利用字典等工具书认识生字及字义，你真会学习！这个字还有不一个读音是“相xiāng”,相同、相信等。（二）指导书写会写字，并练习书写师：同学们，本课除了会认字外，还有这些会写字。你还需要给大家提醒什么呢？（出示会写字）生1：我想说说“攀”。“攀”是一个上下结构的字，上宽下窄，写的时候要注意“攀”上半部分要写得紧凑，大的撇捺之间要有空隙，撇捺写舒展，为下面的手腾出空间。生2：“辫”这个字也不容易写好。这是一个左中右结构的字，每部分都要匀称，中间是绞丝旁，写字的时候要注意左右两个“辛”的变化。中间的绞丝旁落到竖中线上，写的瘦长些。师：同学们观察的很细致，表达得也很清楚。相信同学们注意了这些，一定会把字写得既正确，又美观。老师提醒大家注意“级”和“链”字。“级”字第四笔是“丿”，“链”字最后写“辶”。同学们，快拿出你的练习本写一写吧。三、再读课文，整体感知（一）再读课文，学习串联六要素的叙事方法1.任务二：再读课文，想一想课文写了一件什么事？2.指导学生说清楚事情的起因、经过和结果。师：下面，让我们再次走进课文，看看作者是怎样把这件事写清楚的。可以采用第16课《麻雀》学过的串联事情的起因、经过、结果的方法说一说本文讲了一件什么事？（表格提示）谁来试着说一说。生1：课文讲了天都峰很高、很陡，我担心爬不上去，后来，一位老爷爷鼓励了我，我和老爷爷一起努力，奋力向峰顶爬去，最后，终于爬上了天都峰。师：这位同学在讲述时，提到老爷爷鼓励了我，并且，在讲述到我和老爷爷爬到峰顶就结束了，其他同学也是这样认为的吗？生2：老师，在爬山过程中，我和老爷爷是互相鼓励的。生3：老师，他们在爬到峰顶后，还拍了照，还互相道了谢呢。所以，我认为课文主要写了天都峰很高、很陡，我害怕爬不上去，后来，碰到了一位老爷爷，我和老爷爷互相鼓励，手脚并用，奋力向上爬，终于爬上了天都峰。在峰顶，我和老爷爷拍照留念，还互相道了谢。3.引导学生用串联六要素的方法把事情说明白师：这位同学说得就比较完整了。同学们，如果在这个基础上再加上事情发生的时间、地点、人物就更好了。谁来试一试？生1：老师，我来试一试。课文讲了假日里，我和爸爸去爬天都峰。因为天都峰很高、很陡，我心里很害怕，这时遇到一位老爷爷，我们互相鼓励，相约一起奋力爬天都峰。最后，我和老爷爷，还有爸爸终于爬上了天都峰。在峰顶，我和老爷爷拍照留念，并互相道谢。师：这样就非常完整了。看来，串联六要素是概括内容的好办法！同样也说明了，我们要想把一件事说清楚，不仅要交代清楚事情的时间、地点、人物，还要把事情的起因、经过和结果谢完整才行。（二）指导学生理清课文的写作顺序1.任务三：完整地再来看看这件事的主要内容，思考一下，文中的作者是按照怎样的顺序，紧扣一个“爬”字把这件事写清楚的？2.理清楚事情的起因（课件出示）假期里，我和爸爸去黄山爬天都峰。看到天都峰又高又陡，我很害怕爬不上去。后来，我和一位老爷爷互相鼓励，相约一起爬山。过程中，我们手脚并用，奋力向峰顶爬。最后，我和爸爸还有老爷爷都顺利爬上了山顶。在峰顶，我和老爷爷拍照留念，并互相道谢。师：读读这件事的主要内容，说说作者按怎样的顺序把这件事写清楚的？生1：我认为课文是按照我爬天都峰这件事的发展顺序写的。生2：老师，我同意这位同学的说法。我可以更加详细地说一说。课文先写了小作者站在山脚下望天都峰时，心里很害怕，这是没有爬山时发生的事；后来，她遇到一位老爷爷，他俩就一起爬，最后爬上了山顶，这是爬山过程中发生的事；最后，写了他们在山顶拍照留念，并互相道谢，这是爬上山顶后发生的事。师：一看这位同学就经过的认真观察和积极思考，其他同学都同意他的看法吗？生3：老师，我不太同意这位同学说的爬山前的部分。文中写老爷爷和小姑娘第一次对话的目的，就是因为他俩都需要从对方身上得到力量，从而鼓足勇气去爬天都峰，所以，到这里，小主人公和老爷爷还没有开始爬山。这些都应该属于爬山前部分。3.厘清作者的写作顺序师：文章的起因是因为小姑娘和老爷爷心里都害怕爬天都峰，但此时还没有开始爬山，两人的相互鼓励发生在爬山前，应该都属于爬山前内容。明确了爬山前的内容，后面的顺序是不是就好梳理了呢？我们请一位同学完整地给大家梳理一下。生1：老师，我来梳理一下。课文首先写了假日里，我和爸爸一起爬天都峰，看到天都峰又高又陡，心里害怕，后来遇到一位老爷爷，两人互相鼓励，准备结伴爬山，这是爬山前的部分。紧接着讲了我和老爷爷爬山时是怎样爬到山顶的过程。后来写了他们爬到山顶时，在山顶拍照留念，并互相道谢。师：是呀！这篇文章的作者就是按照爬山前、爬山时、爬上峰顶后的顺序有条理地写清楚爬天都峰这件事的。下面，就让我们按照爬山的顺序有感情的再来读读课文吧。四、布置作业，拓展运用同学们，今天这节课，我们用多种方法学习了《爬天都峰》这篇课文的生字、生词，了解了课文的主要内容，梳理了文章的写作顺序，下节课，我