小学二年级英语下册第五模块第二单元孩子们在玩什么卓越教案设计

小学二年级英语下册第五模块第二单元孩子们在玩什么卓越教案设计

一、教学内容分析（基础）

本单元选自外研社义务教育教科书《英语》（一起）二年级下册Module5Unit2，主题语境属于“人与自我”范畴下的“日常生活与活动”。本模块的核心话题围绕“描述正在发生的动作”展开，Unit1已引导学生掌握Whatareyoudoing?及I’mdoing…的第一、二人称问答，而Unit2将视角转向第三人称复数，聚焦核心问句Whatarethekidsplaying?及其答语They’replaying…。教材以孩子们在操场活动的场景图为载体，呈现football，basketball，running，skipping等运动类动词短语，并通过韵律诗、听力配对、角色扮演等活动螺旋式内化语言。本课不仅是现在进行时第三人称复数形式的首次系统呈现，更为后续学习第三人称单数Whatishe/shedoing?奠定坚实的结构与语用基础，在整套教材的语法体系中承担着承上启下的关键枢纽作用。【基础】【重要语法节点】

二、学情分析（基础）

授课对象为小学二年级学生，年龄集中在7至8岁。该学段儿童具有强烈的好奇心与表现欲，擅长通过模仿、歌唱、游戏等方式习得语言，形象思维占主导，对直观、动态的教学资源反应积极。经过近两年的英语学习，学生已积累约80个基础词汇，能听懂并说出简单的课堂指令，具备初步的英语语感。在Module5Unit1中，学生已掌握Whatareyoudoing?及I’mdoing…的核心结构，能够正确使用running，jumping，swimming等动词的现在分词形式，这为本课将主语转换为复数they奠定了扎实的知识准备。然而，二年级学生对语法概念的显性讲解接受度低，易混淆人称代词与be动词的搭配，尤其是在口语快速表达中常出现Youare…与Theyare…混用的情况。此外，运动类词汇如football与basketball属于旧知，但playingfootball作为完整短语输出时，部分学生受母语负迁移影响易遗漏be动词或误用play原形。因此，本课教学必须坚持“形式、意义、使用”三位一体的理念，通过大量情境化、任务型的语言实践，帮助学生自然习得语法规则，实现从模仿到迁移的飞跃。【基础】【学情关键点】

三、教学目标（非常重要）

基于英语学科核心素养理念，结合二年级学生认知特点与教材编排逻辑，确立本课教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听懂、认读并说出运动类短语：playfootball，playbasketball，runrunning，skipskipping，swimswimming，并注意现在分词的读音变化。【核心词汇】【高频考点】

2.学生能够在情境中理解并使用核心句型Whatarethekidsplaying?及Theyareplaying…就多人正在进行的活动进行询问与描述。【核心句型】【非常重要】

3.学生能够借助图片、动作提示，连贯朗读本单元韵律诗，做到节奏清晰、语音基本正确。

（二）文化意识目标

1.通过对比中外儿童常见课余活动，感知playfootball，playbasketball等运动在各国青少年文化中的普遍性，建立国际理解意识。

2.在小组合作完成任务的过程中，养成礼貌提问、认真倾听、积极回应的跨文化交际习惯。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、推测人物活动，训练观察力与逻辑推断能力。

2.在课堂游戏与任务中，能够根据他人动作迅速提取相应动词短语，实现语言与动作的快速匹配，培养思维的敏捷性与灵活性。

3.初步感知英语现在进行时的“动作正在进行”的时空概念，对比汉语“在+动词”的表达方式，发展初步的语言对比意识。

（四）学习能力目标

1.在教师引导下，能够主动参与课堂互动，敢于开口，乐于模仿。

2.学会利用肢体动作辅助记忆动词短语，掌握“TPR全身反应法”这一学习策略。

3.能够在小组活动中合理分工，积极承担角色，体验合作学习的乐趣与效能。

四、教学重难点（难点、高频考点）

（一）教学重点

1.熟练掌握运动类动词短语的现在分词形式，尤其是running，skipping，swimming等双写最后一个字母加-ing的特殊变化。【高频考点】【基础】

2.听懂、会说核心句型Whatarethekidsplaying?并能用They’replaying…进行准确应答。【高频考点】【非常重要】

3.能够在情境中区分第一人称I’mdoing…与第三人称复数They’redoing…的恰当使用场景。

（二）教学难点

1.现在进行时中be动词（are）与主语（they）的正确搭配，克服主语为复数时误用is的惯性错误。【难点】【高频易错点】

2.部分动词现在分词拼读的特殊变化规则在口语交际中的自动化输出，尤其是skip-skipping，run-running的准确发音与流畅表达。【难点】

3.对核心问句中的kids一词的理解与替换运用，即能够将kids迁移替换为friends，children，boys等同类词，实现语言的灵活运用。

五、教学准备（基础）

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含教材主情境图、动态GIF图（踢足球、打篮球、跑步、跳绳、游泳）、自制微课视频“Kids’SportsDay”。

2.单词闪卡：正反面设计，正面为运动简笔画，背面为英文短语及音标。

3.实物道具：小足球、篮球各一个，彩色跳绳两根，口哨一只。

4.板书磁力贴：人物头像磁贴（男孩、女孩群组）、运动图标磁贴、句型条。

5.小组评价机制：四色运动手环（红、黄、蓝、绿），用于课堂即时激励。

（二）学生准备

1.预习Unit2活动一，尝试跟读韵律诗。

2.每人准备一张自己最喜欢的运动照片，电子版或纸质版均可。

3.按异质分组原则，课前将座位调整为四人小组马蹄形排列，便于开展合作学习。

六、教学实施过程（核心环节，占绝对篇幅）

（一）预热与激活——创设语境，唤醒旧知（5分钟）

上课铃响，教师面带笑容，手持口哨吹出短促两声，随即播放欢快的英语歌曲《SportsActionSong》。教师不做任何讲解，直接站到教室前方空地，跟随音乐做出拍篮球、踢足球、游泳划臂等大幅度动作。二年级学生立刻被教师充满活力的体态语吸引，绝大多数学生不自觉地起立模仿。教师顺势大声说：Standup，everyone！Let’splaysports！音乐继续，教师边做动作边用Unit1句型自问自答：WhatamIdoing？I’mplayingbasketball！Look！WhatamIdoingnow？I’mswimming！学生完全沉浸在动感节奏中，跟随教师一起做动作并尝试喊出动作单词。歌曲结束后，教师利用多媒体快速闪现五张动词原形闪卡（run，jump，swim，skip，play），学生以“开火车”形式依次起立，大声说出动词并做动作。当一名学生说run并原地跑步时，教师立即面向全班提问：Whatishedoing？引导学生集体回答He’srunning.此环节不仅复现了Unit1核心句型，更在真实互动中将主语自然过渡到第三人称单数，为本课复数人称的切换搭建认知桥梁。【基础】【热点复习方式】

（二）呈现与理解——聚焦核心，意义先行（10分钟）

1.情境导入，整体感知

教师关闭多媒体音乐，语气神秘地说：Boysandgirls，doyouknowwhatourfriendsDamingandSamaredoing？Let’sgototheplaygroundandhavealook！课件呈现教材Activity1主场景图——操场上一群孩子正在活动。教师先不出示文字，仅让学生观察图片30秒，随后用中文追问：你看到了谁？他们在哪里？他们在干什么？学生踊跃回答：孩子们在操场，有的踢球，有的跳绳……教师借机引出本课核心人物群组，板书磁力贴上阵：教师将三组儿童头像磁贴（每组2-3人）贴在黑板操场背景图中，并在每组头像旁留白。教师指着第一组头像，自问自答：Whatarethekidsplaying？Theyareplayingfootball.边说边将football图标磁贴贴于头像旁，板书核心问句与答句。教师用极慢速、清晰爆破音突出are和playing，并用手指划过整个句子，引导学生初步感知复数主谓一致。

2.微课助学，聚焦难点

为突破run-running，skip-skipping，swim-swimming的拼读及发音难点，教师播放自制微课视频“Kids’SportsDay”。视频中两名小演员以对话形式呈现：Girl：Look！Theboysarerunning！Boy：Yes！Theyarerunningfast！镜头特写“run”擦去e双写n加-ing的动画过程，并配以口诀“跑步跑，游泳游，双写尾巴不要丢”。视频总长仅90秒，却将三个特殊变化动词的现在分词形式以儿童化、可视化的方式深度加工。播放结束后，教师不急于讲解，而是再次出示单词闪卡，正面为动作图画，反面为分词短语，开展“我说你做”快反游戏。教师手持闪卡，全班学生看卡片立即做动作并齐读短语，如看running卡片即原地跑并读/rʌnɪŋ/，教师特别强化/ʌ/与/ɪ/的连读，纠正部分学生因舌尖化而读成/ru:nɪŋ/的错误。【难点突破】【非常重要】

3.听力输入，图文配对

打开教材Activity2，教师请学生翻开课本第28页。第一遍听音，学生仅听不读，手指点指对应人物。教师提问：Howmanykidsarethere？Whataretheyplaying？引导学生带着任务捕捉关键信息。第二遍听音，学生尝试跟读，模仿录音的升降调。教师逐图暂停，抽问个别学生：WhatarethekidsplayinginPicture1？学生答：They’replayingfootball.教师板书在football图标旁补全答句。第三遍听音，教师组织“角色扮演”活动，女生扮演录音中的提问者，男生扮演回答者，师生互换角色，实现多轮次、全覆盖的口腔肌肉训练。【高频考点集中操练】

（三）操练与内化——从扶到放，螺旋上升（12分钟）

1.机械操练：传声筒游戏

教师将六组运动磁贴（football，basketball，running，skipping，swimming，补充一组ridingabike）反贴在黑板一侧。请六名学生上台，每人抽取一张磁贴并记住短语，不可示众。六人站成一排，第一名学生转身面向第二人，用Whatarethekidsplaying？发问，第二人需用自己抽取的运动短语回答，如They’reswimming.回答正确后，第二人转身面向第三人发问，以此类推。台下学生担任小评委，用双手比圈或叉判断正误。该游戏既强化了核心句型的滚瓜烂熟，又迫使学生在交际压力下迅速提取目标词汇，有效提升语言反应速度。【重要】【高频操练形式】

2.意义操练：真假动作侦探

教师利用教室空间，邀请四位学生到讲台前，教师通过耳语分别指定四人做一个持续动作（如假装跳绳、原地跑步、空手投篮、假装游泳），要求动作持续30秒。教师向全班提问：Whatarethekidsplaying？学生需观察动作特征并回答。此处故意设置干扰项：一名学生表演跳绳，但其动作幅度较小，部分学生误判为running。教师不直接纠正，而是反问：Aretheyrunning？Let’swatchagain.引导全班聚焦该生的手部摇绳动作，最终确认They’reskipping.通过认知冲突加深对skip与run特征差异的辨析。紧接着，教师请同桌两人一组，一人做动作，另一人提问并回答，随后交换角色。教师巡堂，重点关注学困生是否能够独立输出They’re…结构，对be动词缺失现象进行即时个别化纠正。【难点分散突破】

3.语音内化：韵律诗创编

教材Activity4是一首含目标句型的韵律诗。教师首先播放原声韵律诗两遍，学生拍手打节奏。第一遍整体输入，第二遍教师带领学生逐句配动作朗诵。随后，教师将诗中关键词替换为本课新词，示范创编第一段：Whatarethekidsplaying？Whatarethekidsplaying？Football，football，they’replayingfootball.学生四人小组合作，从黑板上自主选择一组运动短语替换原诗，并设计相应的肢体动作。三分钟后，各组轮流展示。其中一个小组将football替换为basketball，并独创了运球拍地声“bounce，bounce”融入韵律，获得全班掌声。此活动将机械操练升华为创造性语用实践，学生不仅内化了句型，更体验到了语言创作的成就感。【热点】【核心素养落地】

（四）巩固与拓展——任务驱动，综合运用（8分钟）

1.任务前铺垫：小小调查员示范

教师创设真实任务情境：下周学校将举办“趣味运动会”，需要小记者采访同学们正在练习什么项目。教师邀请一名英语课代表上台，配合完成示范对话：

T：Look！Theboysareoverthere.Whataretheyplaying？

S：They’replayingfootball.

T：Great！Andthegirls？Whatarethegirlsplaying？

S：They’reskipping.

教师在黑板右侧贴出调查表框架，示范将采访结果以贴图或简笔画形式记录。

2.任务实施：组内调查与汇报

四人小组中，一人担任“小记者”，手持迷你调查表（课前下发），其余三人轮流展示自己带来的运动照片，并做出相应动作。小记者使用核心句型Whatareyouplaying？注意，此处学生依据Unit1旧知会自然使用you，教师不强制纠正人称，而是在学生完成问答后，面向全班追问：Whataretheyplaying？引导小组其他成员转换视角，用they转述。例如：

小记者：Whatareyouplaying？

组员A：I’mrunning.

小记者（转身向全班）：Whatishedoing？或Whataretheyplaying？

全班答：He’srunning./They’rerunning.

该设计巧妙地将第一、二、三人称融于同一交际链中，学生在真实信息差的驱动下反复切换视角，实现语法项目的内化与自动化。

3.任务后展示：新闻发布会

教师随机抽取三个小组上台，组长作为“新闻发言人”展示调查表，并用Weaskedthreekids.开启汇报。其中一组组长陈述：Look！Amyisswimming.WangLinisskipping.Theyareplayingsports.教师追问：Whataretheboysplaying？组长答：They’replayingbasketball.台下学生根据汇报内容，在各自调查表上记录信息。教师将优秀调查表通过实物投影展示，并集体用核心句型描述。此环节将听、说、读、写初步结合，为课后书面作业铺垫。【非常重要】【综合语用】

（五）小结与评价——梳理归纳，激励进阶（3分钟）

教师不使用程式化总结，而是以“闯关摘星”形式引导学生自主回顾。黑板左侧呈现本课核心句型和短语，但部分关键词被遮挡。教师说：Todaywelearnedtoaskandansweraboutsports.Butsomewordsarehiding.Canyouguess？学生根据记忆补全句子，教师逐字揭示。随即，教师依据各组累积的运动手环数量，评选出“超级运动队”，全组获赠运动主题贴纸。教师特别表扬在任务环节勇于提问、主动帮助组员的学生，强调“乐于合作、敢于交流”也是英语学习的重要素养。【基础】【激励评价】

（六）作业布置——分层设计，延伸课外（2分钟）

教师通过多媒体呈现三个星级任务，学生自主选择至少一项完成：

1.基础星：听本单元录音15分钟，模仿录音的语音语调，家长签字。

2.挑战星：与家人进行“你做我猜”游戏，一人做运动动作，另一人用Whatareyoudoing？/Whataretheydoing？问答，录制15秒短视频发班级群。

3.荣耀星：画一幅“课间十分钟”儿童活动图，并用英文标注图中孩子们正在进行的活动，至少使用3个本课核心句型。

教师逐条解读任务要求，确保全体学生明确指令，并预告下节课将举办“小小画展”，用目标句型介绍自己的作品。【热点】【差异化教学】

七、板书设计

黑板整体划分为三大区域。左侧为主板书区：顶部居中书写标题Unit2Whatarethekidsplaying？标题下方贴大幅操场背景图，背景图上以磁力贴呈现三组儿童头像及对应运动图标。第一组头像旁贴football图标，下方手写They’replayingfootball.第二组贴basketball图标，下方手写They’replaying