初中英语八年级下册《志愿服务行动》第2课时听说整合教案

初中英语八年级下册《志愿服务行动》第2课时听说整合教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向与英语学习活动观理念，以“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”为内容依托，将语言学习与育人价值深度融合。教学设计践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，通过构建学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进的活动，引导学生在真实的语境中感知语言、在合作探究中内化语言、在问题解决中迁移语言。同时，本设计强调教学评一体化设计，将形成性评价嵌入教学全过程，以评促学、以评促教，确保学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材分析与处理

本课选自人教版八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparksSectionA2a~2d，是本单元的第二课时，课型为听说整合课。2a~2c为听力任务群，围绕“CityParkClean-UpDay”的宣传策划展开，包含三个子任务：听辨计划事项、听写动词短语、听录完整对话；2d则呈现了一个完整的角色扮演对话，展示了志愿者活动中分工协作的真实场景。从语言知识层面看，本课聚焦动词短语（如comeupwith,putup,handout,callup）和情态动词could用于提出建议的功能句型；从语用功能层面看，本课旨在培养学生运用英语策划活动、分工协作的交际能力。基于单元整体教学视角，本课时承上启下——承接1a~1c中志愿活动的初步认知，启下为2e及SectionB的深度阅读和写作输出提供语言支架和话题铺垫。

三、学情分析

【非常重要】授课对象为八年级学生，经过一年半的英语学习，已具备基本的听说能力和一定的词汇储备，能够运用简单的句型表达个人意愿。但学生在听说策略方面仍存在明显短板：听力过程中难以捕捉关键细节、速记能力较弱；口语表达时句式单一、连贯性不足。从心理特点看，八年级学生自我意识增强，对社会热点问题开始产生兴趣，渴望表达独立见解，但部分学生在课堂中仍存在畏难情绪，需要教师搭建适切的支架。从生活经验看，学生对志愿者活动有初步感知，但缺乏系统策划和团队协作的实际体验。基于SWOT分析，本课的优势在于话题贴近生活、趣味性强；劣势在于短语动词的搭配复杂、听力语速较快；机遇在于通过小组合作可以激发表达欲；威胁在于个体差异较大，需关注学困生的课堂参与。

四、教学目标

【重要】在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：听懂并提取对话中关于志愿活动策划的关键信息，掌握comeupwith,putup,handout,callup,cheerup等短语的语义和用法；能够运用“I’ll...”“Youcould...”等句型表达志愿计划和提出建议。

2.文化意识：理解志愿者服务在不同文化背景下的共同价值，增强社会责任感，认同“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神。

3.思维品质：通过听力预测、信息筛选、问题解决等活动，培养逻辑思维和批判性思维；在小组策划中学会分析问题、提出方案、评估效果。

4.学习能力：掌握听力预测、关键词捕捉、速记笔记等听力策略；能够在小组合作中主动参与、有效沟通，提升合作学习能力。

五、教学重难点

【高频考点】1.动词短语：comeupwithaplan,putupsigns,handoutnotices,callupfriends,cheerupsickkids

【难点】2.功能句型：使用情态动词could礼貌地提出建议并回应建议

【难点】3.听力策略：在连续语流中捕捉短语动词的关键成分并准确记录

六、教学方法与资源

教学方法：任务型语言教学法、情境教学法、合作学习法

教学资源：多媒体课件（PPT）、听力音频、微课预习视频、任务卡片、小组活动记录单、希沃投屏设备

教学环境：小组合作式座位布局（4人一组），便于讨论与展示

七、教学实施过程

（一）课前预习环节

教师录制3分钟微课视频，讲解本课核心短语（comeupwith,putup,handout,callup,cheerup）的语义和用法，并设置两个预习任务：观看视频后完成短语配对练习；思考“如果组织一次校园清洁活动，需要做哪些准备？”并写下至少三个要点。预习任务通过班级学习平台发布，学生课前提交，教师根据预习反馈调整课堂切入点。【重要：预习支架为课堂学习奠定基础】

（二）课中实施环节（45分钟）

1.导入激活阶段（5分钟）

【学习理解类活动】

上课伊始，教师播放一段30秒的校园志愿者活动集锦视频，画面内容为本校学生参与社区服务、校园清洁的真实场景。视频播放结束后，教师用问题链引导学生进入主题：“Whatvolunteeractivitiescanyouseeinthevideo?Haveyouevertakenpartinanyvolunteerwork?Howdidyoufeel?”学生自由发言，教师板书关键词help,clean,happy,proud等。随后，教师呈现CityParkClean-UpDay的海报图片，提问：“Ourcityparkneedshelp.Ifwewanttoorganizeaclean-upday,whatshouldwedotoletmorepeopleknowaboutit?”学生头脑风暴，教师将学生提出的方法记录在黑板的左侧，预设可能出现的答案包括tellfriends,makeposters等，为后续听力输入做铺垫。

【设计意图】通过真实校园视频激活学生已有经验和相关词汇，引发对主题的情感共鸣；问题链设计由浅入深，指向本课核心任务——策划宣传活动，同时激活学生的背景知识，为听力理解搭建内容图式。

2.听力输入与理解阶段（12分钟）

【学习理解类活动】

第一遍听力（2a）：教师引导学生关注听力任务：“HelenandTomarealsoplanningfortheCityParkClean-UpDay.Listentotheirconversationandcheckthethingstheyaregoingtodo.”播放录音前，指导学生快速浏览2a中的选项，并尝试预测可能的答案。播放第一遍录音，学生独立勾选答案。同桌互对答案后，教师请两位学生汇报，并追问判断依据。教师板书听力中出现的核心短语：comeupwithaplan,putupsigns,handoutnotices,ask...tocome。

【重要：听力策略指导——预测与验证】

第二遍听力（2b）：教师布置新任务：“Nowlistenagainandfillintheblanks.Payattentiontothephrasalverbs.”播放第二遍录音，学生完成填空练习。由于语速较快，教师采用分句暂停的方式，引导学生边听边速记。完成后，教师呈现听力文本，用红色标注目标短语，带领学生核对答案并朗读原句。针对学生普遍出错的短语（如handout与giveout的区别），教师进行微讲解，强调handout侧重“分发实物”的语境特征。

第三遍听力（2c）：教师提出更高要求：“Listenoncemoreandcompletethefullconversation.Thistime,trytowritedowntheexactwordsyouhear.”播放第三遍录音，学生补全对话缺失部分。完成后，教师邀请三位学生分角色朗读完整对话，其他学生边听边检查自己的记录。

【高频考点：动词短语的听辨与书写】

听后追问：教师提出问题引导学生深入思考：“Whydotheywanttoputupsignsandhandoutnotices?Whichwaydoyouthinkisthemosteffective?Why?”学生小组讨论30秒后，邀请2~3名学生分享观点。此环节旨在引导学生从信息提取走向初步的批判性思考，同时为后续的口语输出积累观点素材。

1.控制性操练与内化阶段（8分钟）

【应用实践类活动】

教师呈现板书核心句型框架：

Planningvolunteeractivities:

Weneedto...

Howabout...?

Wecould...

I’ll...

That’sagoodidea.

教师组织PairWork活动：学生两人一组，模仿2c对话，围绕“Planningforaschoolclean-upday”创编简短对话。教师提供语言支架卡片，卡片上列出可能用到的短语（cleantheclassroom,sweepthefloor,takeouttherubbish,putupposters,remindclassmates等）。学生准备2分钟后，随机邀请3组展示。展示过程中，教师引导其他学生关注目标语言的使用，并在每组展示后进行简短点评，强化正确表达。

【基础：句型模仿与替换练习】

1.角色扮演与深度理解阶段（10分钟）

【应用实践类活动】

进入2d处理环节。教师首先呈现情境：“Helenandherclassmatesarediscussingtheirvolunteerplans.Let’sreadtheconversationandfindout:WhatisHelengoingtodo?WhatisTomgoingtodo?”学生快速默读2d对话，圈画关键信息。教师通过提问检查理解：Whowillhelpcleanupthecitypark?WhatwillTomdo?WhatwillHelendo?Whydotheywanttocheerupthesickkids?

理解检查后，教师播放2d录音，学生跟读，重点关注语音语调（尤其是提出建议时的升调、表达意愿时的重音）。随后，教师组织GroupWork角色扮演活动：四人一组，分角色朗读对话。教师提出明确要求：注意表情和动作，尽量脱稿；每组练习后推选代表上台展示。学生练习期间，教师巡视指导，针对发音和流畅度问题进行个别辅导。展示环节，教师采用“2+1”评价方式（两个优点、一条建议），引导学生互评，提升元认知能力。

【热点：角色扮演与真实语境模拟】

拓展追问：教师提出问题引发深度思考：“Helen’sgroupnotonlycleansuptheparkbutalsovisitsthesickkids.Whydotheydoboth?Whatcanwelearnfromthem?”引导学生认识到志愿服务不仅改善环境，更能传递温暖，实现情感态度目标的自然渗透。

1.迁移创新与综合输出阶段（8分钟）

【迁移创新类活动】

教师创设真实任务：“Ourschoolisgoingtoorganizea‘LoveOurCampus’volunteerdaynextweek.Nowyouaretheteamleaders.Workingroupsoffourandmakeaplan.Youneedtodecide:Whatwillyoudo?Howwillyouletothersknow?Howwillyoudividethework?”

每组领取一张任务策划单，包含以下栏目：Activityname,Tasks,Personincharge,Waystocallforvolunteers.学生小组讨论10分钟，用英语完成策划单。教师巡视，适时提供语言支持。讨论结束后，邀请2~3组上台展示策划方案，其他小组根据评价标准（语言准确性、任务合理性、创新性）进行投票评优。教师将优秀方案拍照上传至希沃白板，全班共同赏析。

此环节将课堂所学迁移至真实生活情境，学生在问题解决中综合运用目标语言，同时培养团队协作能力和创新思维。【非常重要：迁移创新活动的设计】

1.课堂小结与评价阶段（2分钟）

教师引导学生回顾本课所学：“Whatnewphrasesdidwelearntoday?Howcanwemakesuggestionspolitely?Whatstrategieshelpedyoulistenbetter?”学生发言，教师同步板书关键点。随后，教师进行形成性评价反馈，肯定学生的积极参与和进步，特别表扬在迁移创新环节表现出色的小组，鼓励学生在日常生活中主动参与志愿服务。

（三）课后作业布置

必做作业：整理本课所学的动词短语，每个短语造一个句子，体现真实语境。

选做作业：以小组为单位，完善课堂讨论的校园志愿者活动方案，制作成英文海报，下节课展示。

实践作业：课后参与一次真实的志愿服务（如社区清洁、帮助同学等），用英语记录活动过程和感受，形式不限（日记、短视频配音、图文小报等）。【重要：分层作业满足差异化需求】

八、教学评价设计

本课采用教学评一体化设计，评价贯穿教学全过程：

1.课堂观察评价：教师通过巡视、提问、倾听，及时诊断学生目标语言的掌握情况，针对共性问题进行集中讲解，个性问题进行个别辅导。

2.同伴互评：在角色扮演和小组展示环节，引导学生依据明确标准进行互评，培养批判性倾听能力和元认知意识。