小学英语三年级下册 Unit 2 Shes Got an Orange Sweater 深度教学设计（外研版三起）

小学英语三年级下册Unit2She’sGotanOrangeSweater深度教学设计（外研版三起）

一、课程背景与教学解读

（一）教材分析【基础】

本课选自外研版（三年级起点）三年级下册Module5Unit2She’sGotanOrangeSweater。本模块的核心语言功能是描述他人拥有的物品以及个人的着装特征。Unit2在Unit1“I’vegotanewbook”的基础上，将描述视角从第一人称扩展到第三人称单数，重点学习并运用“She’sgot...”和“He’sgot...”句型来描述他人拥有的衣物，同时巩固颜色类词汇与衣物类词汇的搭配使用。教材内容通过展示Panpan观察不同小朋友的着装场景，呈现了核心句型“She’sgotanorangesweater.”以及“He’sgotabrownhat.”等。本课时是本模块的第二课时，起着承上启下的关键作用，既是对Unit1所学第一人称表达的延伸与拓展，也为后续学习一般疑问句“Hasshegot...?”及其回答奠定了重要基础。

（二）学情分析【基础】

本节课的授课对象为小学三年级学生，该年龄段的学生具有以下特征：第一，好奇心强，对直观、形象的事物感兴趣，喜欢模仿和游戏，但注意力集中的时间相对较短。第二，经过半个学期的英语学习，学生已经积累了部分颜色词汇（如red,yellow,blue,green,black,white,brown,orange）和简单的衣物词汇（如T-shirt,dress,coat），并能运用“I’vegot...”简单介绍自己拥有的物品。第三，学生对第三人称单数“hasgot”的用法是全新的知识，在理解和运用上可能存在一定的难度【难点】，尤其是与第一人称“havegot”的区别容易混淆【高频易错点】。因此，教学设计需从学生的已有知识经验出发，创设生动有趣的情境，通过大量、可理解的输入和循序渐进的操练，帮助学生自然习得并准确运用新知。

二、教学目标设计【教学核心】

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，基于对教材和学情的分析，本课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：sweater,hat,T-shirt,dress,orange,brown,white,black等衣物与颜色词汇。

学生能够理解并准确运用核心句型“She’sgot...”和“He’sgot...”来描述他人拥有的衣物，做到语音语调基本正确、表达自然流畅。

学生能够运用所学语言，在图片或实物提示下，对同学的着装或人物形象进行简单的描述。

（二）文化意识目标

学生能够通过观察不同人物的着装，了解着装的基本礼仪和多样性，懂得在不同场合穿着得体。

学生能够在小组活动中学会欣赏他人的着装，培养尊重他人审美差异的意识。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察图片、对比分析，归纳出“havegot”与“hasgot”在主语为第三人称单数时的变化规律【难点】。

学生能够根据所描述人物的性别和特征，进行简单的信息推理和判断，提升思维的敏捷性和准确性。

（四）学习能力目标

学生能够积极参与课堂活动，在游戏、歌谣、角色扮演等活动中大胆开口说英语，保持浓厚的学习兴趣。

学生能够通过小组合作，共同完成描述人物着装的任务，培养合作学习的能力。

三、教学重难点定位

（一）教学重点【重要】

掌握核心词汇sweater,hat,T-shirt,dress,brown,white的读音和含义。

能够正确运用句型“She’s/He’sgot...”描述他人拥有的衣物。

（二）教学难点【难点】

准确区分并运用“hasgot”（第三人称单数）与已学“havegot”（第一人称）的区别。

在真实或仿真的语境中，能根据人物的性别（she/he）正确选择代词并灵活运用所学句型进行描述。

四、教学策略与方法【热点】

为实现教学目标，突破重难点，本课将采用以下教学策略与方法：

（一）任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）：以“班级时装秀展示与介绍”为核心任务，让学生在完成任务的过程中感知、学习、运用语言，实现“做中学”。

（二）情境教学法：利用多媒体课件、实物道具、图片等创设生动形象的“服装店”、“公园里的小朋友”等情境，将抽象的语言知识融入具体、有趣的情境中，激发学生的学习兴趣和表达欲望。

（三）自然拼读法（Phonics）：在词汇教学中，引导学生运用自然拼读规则，如“sweater”中的“ea”字母组合发音，尝试自主拼读单词，培养“见词能读”的能力。

（四）TPR教学法（TotalPhysicalResponse）：通过听指令做动作，如“Pointtothesweater.”“Putonyourhat.”等，调动学生的多种感官，帮助理解和记忆。

（五）合作学习法：通过小组合作、同桌互助等形式，增加学生的语言实践机会，培养团队协作精神和沟通能力。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片（带图片与不带图片两套）、人物头饰（Panpan,女孩Amy,男孩Sam）、实物衣物（或仿真玩具衣物：毛衣、帽子、T恤、连衣裙等）、奖励用小贴纸、评价量表。

学生准备：上一课时学过的“I’vegot...”句型，基础颜色和衣物词汇。

六、教学实施过程

（一）热身与导入(Warm-upandLead-in)（约5分钟）

1.GreetingandFreeTalk【基础】

上课伊始，教师面带微笑与学生热情问候。教师展示自己随身携带的一件小物品，如一支彩色的笔，运用学生已知句型进行自我介绍：“Hello,boysandgirls.Look!I’vegotanewpen.It’sred.It’snice.”通过真实的物品展示和简单的自我介绍，迅速拉近师生距离，营造轻松愉快的英语学习氛围，并自然激活学生已有知识“I’vegot...”，为新课的学习做好铺垫。

2.SingaSong【热点】

播放并带领学生一起演唱第一单元的歌曲“I’vegotanewbook”。欢快的旋律和简单的歌词能够快速集中学生的注意力，让学生在唱唱跳跳中复习巩固第一单元核心句型，同时调动课堂气氛，使学生以饱满的情绪进入新知识的学习。

3.ReviewandLead-in【重要】

歌曲结束后，教师利用课件快速闪现上节课学过的单词图片（book,pen,pencil,bag等），进行“What’sthis?”的快速问答，复习物品词汇。接着，教师话锋一转，指着课件上出现的一位女孩图片（非本课人物），引导学生观察：“Lookatthisgirl.Whathasshegot?”教师自问自答，引出本课的核心句式：“Ah,she’sgotabluebag.”教师在说“she’sgot”时，要放慢语速，加重语气并配以手势（指向女孩），帮助学生初步感知本课的目标句型，并自然过渡到新授课环节。

（二）任务呈现与新知呈现(TaskpresentationandPresentation)（约12分钟）

1.呈现整体任务【重要】

教师用课件展示一个热闹的“校园时装秀”场景，并对学生说：“Todayisaspecialday.Ourschoolwillhavea‘FashionShow’.Manychildrenarewearingbeautifulclothes.Andwearegoingtohaveourownfashionshowinclass!Butfirst,let’slearnhowtotalkaboutwhatclothesourfriendshavegot.Then,youcanintroduceyourclassmates’clothesinourshow.”通过呈现具有吸引力的最终任务“班级时装秀介绍”，使学生明确本课的学习目标，激发其内在的学习动机。

2.呈现新词汇与新句型

教师利用课件呈现本课主人公Panpan和他的朋友们。教师指着其中一位穿着橙色毛衣的女孩图片，放大图片并聚焦于毛衣，问道：“Look!Who’sthis?It’sagirl.Whathasshegot?”引导学生关注。教师播放录音或自己清晰示范朗读：“She’sgotanorangesweater.”在朗读时，教师强调单词“sweater”的发音/ˈswetə(r)/，并用手势示意“sweater”，同时引导学生观察教师的口型。随后，教师展示“sweater”的单词卡片（带图片），带读数遍，并穿插自然拼读指导：“s-w-e-a-t-e-r,/s//w//e//t//ə/,sweater.”之后，教师指着图片上的橙色毛衣，分解目标句型：“She’sgot...anorange...sweater.”强调“an”的用法（因为orange以元音音素开头），并引导学生跟读完整的句子。同理，呈现男孩Sam戴着棕色帽子的图片，教授单词“hat”和“brown”，并引出句子“He’sgotabrownhat.”在教授过程中，同样运用实物或图片，进行清晰、标准的语言输入。对于“T-shirt”和“dress”，也采用相同的方法，结合颜色词汇进行教学，确保学生能将物品与名称、读音正确对应。在此过程中，教师有意识地对比板书“Ihavegot/I’vegot”和新授的“She/Hehasgot/She’s/He’sgot”，引导学生初步感知两者在形式上的不同，为后面的归纳总结埋下伏笔。

（三）机械操练与意义操练(ControlledandMeaningfulPractice)（约10分钟）

1.听音指图【基础】

教师发出指令，如“Pointtotheorangesweater.”“Pointtothebrownhat.”“Pointtothegirlwho’sgotawhiteT-shirt.”等，让学生在课本或课件图片上快速指认。这一活动既能检验学生对词汇和句型的理解程度，又能锻炼其听觉反应能力。活动可由慢到快，由教师指令过渡到请一位学生发指令，其他学生指图。

2.单词与图片配对游戏

教师将本课所学的衣物单词卡片（不带图片）和对应的图片卡片打乱顺序贴在黑板上，请两位学生上台，一位学生念单词，另一位学生将单词与图片连线。其余学生在座位上当小裁判，判断对错。这个游戏将词汇的音、形、义结合起来进行操练，巩固记忆。

3.看图说话【重要】

教师快速在课件上切换不同的人物图片（只有人物，无文字提示），如一个穿白T恤的男孩、一个穿红裙子的女孩等。教师随机指向一张图片，请全班或个别学生快速说出完整的句子，如“He’sgotawhiteT-shirt.”“She’sgotareddress.”这个环节去除了文字支架，要求学生根据图片信息，在头脑中快速检索并组合颜色与衣物词汇，准确输出第三人称单数句型，是词汇学习和句型运用的有效结合【高频考点】。教师在此环节要及时纠正学生在代词和动词形式上的错误，但应以鼓励为主，保护学生的自信心。

（四）巩固与拓展(ConsolidationandExtension)（约10分钟）

1.猜测游戏(GuessingGame)【热点】

教师请一位学生到讲台前，背对大家。教师用实物或图片给这位学生“穿上”一件衣服（或展示一个物品），例如一顶橙色的帽子。然后，请全班同学运用所学句型进行提问或给出线索，但不能直接说出衣物名称。例如，学生们可以描述：“He’sgotahat.”“It’sorange.”台上的学生根据描述猜测自己拥有的是什么。这个游戏将语言学习与逻辑推理相结合，极大地调动了学生的参与热情，使学生在真实的交流中反复运用“He’sgot...”和颜色词汇，达到了意义操练的目的。

2.描述同桌【重要】

教师让学生观察自己同桌今天的着装，然后尝试用“She’s/He’sgot...”句型向全班同学介绍自己的同桌。教师可以先做示范，例如走到一位学生身边，指着她的连衣裙说：“Look!Thisismydeskmate.She’sgotabeautifulbluedress.”然后鼓励学生大胆开口。这个活动将所学语言直接应用于描述真实生活中的人物，让学生感受到英语的实用价值，是语言输出的一次飞跃。教师在此过程中巡回指导，鼓励学生尽量多说，并注意纠正普遍性的错误，尤其是“hasgot”的运用。对于表现出色的学生，及时给予小贴纸奖励。

（五）任务完成与成果展示(TaskCompletionandShowtime)（约8分钟）

1.任务说明与小组准备【教学核心】

教师再次呈现开课时布置的“班级时装秀”任务。将学生分成四人小组，每个小组领取一个装有不同人物卡片（可以是教材人物，也可以是自绘的卡通人物）和衣物贴纸的信封。小组任务是用所学句型讨论并介绍他们小组设计的人物着装。例如，他们可以为人物搭配衣服，然后轮流介绍：“She’sgotapinkT-shirtandawhiteskirt.”“He’sgotabrownhatandbluetrousers.”这个任务融合了本课的全部重点知识，需要小组成员合作完成，充分体现了任务型教学的理念。

2.小组合作与教师指导

学生以小组为单位展开讨论，教师则穿梭于各小组之间，提供必要的词汇和句型支持，鼓励每个学生都参与到讨论和介绍中，确保活动的全员参与性。

3.成果展示

邀请几个小组上台，利用实物投影或头饰，向全班展示他们设计的人物，并由小组成员轮流进行介绍。台下学生和教师共同作为观众和评委，认真倾听。展示结束后，教师引导学生给予掌声鼓励，并进行简单点评，重点表扬运用句型准确、声音响亮、合作默契的小组。

（六）总结与作业布置(SummaryandHomework)（约5分钟）

1.师生共同总结【基础】

教师引导学生回顾本节课所学的主要内容。教师可以提问：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生大胆说出本课学到的单词（sweater,hat,dress,T-shirt等）和句型（She’s/He’sgot...）。教师根据学生的回答，在黑板上相应位置进行梳理和归纳，形成一个清晰的思维导图或知识结构图，帮助学生将零散的知识系统化。教师特别需要再次强调“havegot”和“hasgot”的区别，并用口诀帮助学生记忆，例如：“I,You复数用havegot，他她它单数hasgot。”【高频考点】

2.布置分层作业

基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和课文动画三遍，注意模仿语音语调。

实践性作业（选做）：画一幅自己好朋友的画像，并用今天所学的“He’s/She’sgot...”句型写三句话，向父母或朋友介绍好朋友的着装。这个作业将绘画与英语书写相结合，体现了跨学科融合的理念，同时将课堂所学延伸到家庭生活中。

七、板书设计

Unit2She’sGotanOrangeSweater

（板书主体分为三部分）

第一部分：核心词汇区

（贴上sweater,hat,T-shirt,dress等单词卡片，并在旁边对应写上颜色词）

sweater(an)orange

hat(a)brown

T-shirt(a)white

dress(a)red（此处颜色词可由学生提议生成）

第二部分：核心句型区

I’vegotablueT-shirt.(复习)

She’sgotanorangesweater.

He’sgotabrownhat.

第三部分：重点规则区

（可用不同颜色的粉笔标注）

havegot(I,You,We,They)

hasgot(She,He,It)

【非常重要】

八、评价建议

（一）形成性评价【重要】

课堂观察：教师在教学过程中，通过观察学生的举手发言、小组讨论参与度、游戏活动表现等，对学生的学习态度、参与程度和合作精神进行及时的口头表扬或激励性评价。

任务成果评价：对小组合作完成的“时装秀”介绍成果进行评价，评价标准可包括语言运用的准确性、内容的丰富性、表达的流利度以及团队合作的默契度。

（二）表现性评价

教师利用评价量表，对学生在“猜测游戏”和“描述同桌”等活动中的表现进行记录，重点关注学生是