小学英语三年级下册 Unit 1 B Lets Talk 融合教学设计

小学英语三年级下册Unit1BLet‘sTalk融合教学设计

一、课标依据与设计理念

【课程标准·根本遵循】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的融合发展为终极目标。我们不仅关注学生能否“学会”对话，更关注他们能否“会用”语言进行得体的社会交往。【重要·大观念统摄】本课时教学以大观念“得体的社交礼仪是建立良好人际关系的纽带”为统领，将语言学习视为文化感知、思维训练和品格塑造的过程。通过深度挖掘教材语篇中隐含的礼貌、尊重与友善的价值观，引导学生在学习英语的同时，习得现代社会公民必备的基本礼仪素养。

【前沿理念·教学评一体化】本设计全面实施“教学评一体化”原则。评价不再是教学的终点，而是嵌入教学全过程的内生动力。我们依据学习目标，设计清晰的成功标准，通过课堂观察、追问、学生自评与互评等多种方式，即时诊断学情，动态调整教学策略，确保教、学、评三者在目标指引下高度一致，实现“以评促学，以评促教”。

二、教材与学情深度解析

【教材定位·承上启下】本课是人教PEP版三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”的核心部分BLet’stalk。在此之前，学生在PartA已经学习了如何用“Hi,I‘m.../I’mfrom...”等基础句型进行自我介绍和询问国籍。本课时将话题从宽泛的“认识新朋友”聚焦到更具体、更生活化的邻里交往场景——“欢迎新邻居”。语篇呈现了主人公在某社区初次见面，互相问候、介绍并发出友好邀请的情景。【重要·语篇功能】这不仅是对A部分句型的巩固与扩充，更是将语言知识向语言运用转化的关键环节。它承担着引导学生从“机械操练”走向“真实交际”的桥梁作用，为后续PartC的Project（制作朋友卡或介绍新朋友）积累必要的语言素材和情感体验。

【学情分析·精准画像】三年级学生经过半年多的英语学习，已具备一定的听说基础，对英语学习保有好奇心与模仿能力。他们活泼好动，善于表现，对角色扮演类活动有浓厚兴趣。然而，他们的注意力持久性有限，且语言输出常停留在单词或简单句型层面，缺乏连贯表达和真实交际的语境感。【难点研判】学生虽能说出“What’syourname?”但在实际生活中，直接询问名字有时显得唐突。本课的核心难点在于引导学生理解并得体使用“CanI...？”（请求许可）和“Welcome！”（表达欢迎）等功能句型，并能在模拟的邻里交往场景中，综合运用所学语言进行礼貌、自然的交流，实现从“答问式”对话向“互动式”对话的跨越。

三、教学目标与核心素养对标

【语言能力目标】

【基础·识记】学生能听懂、会说、认读核心句型：“CanI...？”“Welcome！”“Nicetomeetyou.”并能理解其语用功能。

【重要·理解】学生能在情境中理解对话大意，能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

【核心素养·应用】学生能在模拟的“结识新邻居”情境中，运用所学句型进行礼貌的问候、介绍与邀请，完成一段不少于3个话轮的连续性对话。

【文化意识目标】

【热点·感知】学生能了解并模仿英语国家人们在初次见面和邻里交往中的基本礼仪，如微笑、眼神交流、礼貌用语等。

【核心素养·比较】通过对比中外邻里交往方式的异同，培养学生对文化多样性的尊重与理解，增强国际视野。

【思维品质目标】

【难点·推断】通过观察主题图、预测对话内容，培养学生的观察力与推断能力。

【核心素养·评价】在角色扮演和小组评价中，引导学生对他人和自己的表现进行反思与评价，能说出“他/她哪里做得好？”“我还可以怎样改进？”，初步发展批判性思维。

【学习能力目标】

【核心素养·协作】通过小组合作、角色扮演等活动，培养合作学习意识和能力。

【核心素养·策略】引导学生注意倾听、积极模仿、大胆表达，初步形成英语学习的积极态度和有效策略。

四、教学重难点与突破策略

【教学重点】掌握并在恰当语境中运用核心句型“CanI...？”和“Welcome！”进行交流；理解并熟练运用初次见面的问候语“Nicetomeetyou.”及其答语“Nicetomeetyoutoo.”。

【教学难点】在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言，得体地完成一段包含问候、请求、欢迎等功能的连续性交际对话，避免生硬地背诵课文。

【难点突破策略】

1.情境浸润法：利用多媒体创设真实的“新邻居搬家公司”情境，贯穿教学始终，使语言学习在意义建构中自然发生。

2.任务驱动法：设计“帮助Mike一家欢迎新邻居”的主任务，将语言学习转化为解决问题的实际需要，激发学生的内在动机。

3.语块教学法：将“CanIplaywithyou？”“CanIhavesomejuice？”等具体请求与“Sure.Hereyouare.”等回应打包成语块进行整体输入和操练，降低语言组织难度，提升流利度。

4.示范-模仿-迁移三步走：教师先与助演学生进行高质示范，引导全班模仿操练，最后放手让学生在新的子情境中迁移创新。

五、教学准备与资源

多媒体课件（含新邻居搬家的动画视频、核心句型操练游戏）、单词句型卡片（可贴于黑板）、小道具（如玩具、饮料瓶、欢迎横幅的简笔画）、学生评价表（以小组为单位，用于自评与互评）。环境创设：将教室模拟成一个温馨的社区，课桌重新摆放成几个“家庭”区域。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础·激活旧知】Pre-task：歌曲热身，话题导入

上课伊始，师生伴随着三年级上册学过的“Hello！”或“Nicetomeetyou”的英文儿歌一起唱跳，迅速营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用课件展示一个男孩Mike的图片，介绍说：“Thisisouroldfriend,Mike.Hehasanewhome.Look！”随即播放一段简短的无声动画：一辆搬家卡车停在一栋房子前，Mike和家人正在搬东西。这时，隔壁房子门开了，走出来一个同龄女孩和一个阿姨。教师暂停画面，提问：“Whoarethey？Whatwilltheysay？”引导学生观察图片，预测人物关系和对话内容。学生可能会用中文或已学的简单英语猜测：“他们是邻居。”“小女孩会说Hello。”教师对学生的预测给予积极反馈，并顺势揭示课题：“Yes，theyarenewneighbours.Today，let‘slearnhowtomeetnewpeopleintheneighbourhood.”板书标题“Unit1MeetingnewpeopleBLet’stalk：MeettheNewNeighbours”。【本环节约5分钟，旨在通过歌曲和预测激活旧知，激发学生的好奇心和阅读期待，明确学习任务。】

（二）【重要·理解建构】While-task1：文本探究，整体感知

1.第一遍视听，获取大意。教师播放对话动画或录音，要求学生带着任务整体感知：“Watchandlisten：Whatdotheysay？Dotheybecomefriends？”看完后，请学生用中文或简单英文回答，初步验证之前的预测，整体把握对话的友好基调。【重要·听力策略】培养从整体获取信息的能力。

2.第二遍细听，聚焦功能。教师提问：“HowdoesthegirlsayhellotoMike？”引导学生关注问候语。再次播放录音，在学生回答出“Hello.”或“Hi.”后，教师追问：“Isitjust‘Hi’？WhatdoesshesayaftersheknowsMike‘sname？”引导学生聚焦核心句型的理解和语用功能。教师利用板画和词卡，生动讲解和操练以下核心语言：

【基础·句型学习】“Nicetomeetyou.”和“Nicetomeetyoutoo.”教师通过与学生真实握手示范，强调眼神交流，让学生理解这是初次见面互相认识后的礼貌表达。

【难点·语用功能】“CanIplaywithyou？”教师创设情境：女孩看见Mike在玩一个玩具，她也很想玩，但是她很礼貌，她是怎么说的？引出“CanI...？”句型，并引导学生理解这是用于“请求许可”的礼貌句式。教师随即拿起学生的文具，做出请求的动作，示范“CanIuseyourruler？”引导学生在真实课堂情境中练习此句型。

【热点·文化浸润】“Welcome！”教师讲解Mike刚搬来，女孩的妈妈对他说“Welcome！”，意思是“欢迎你！”，这是一种表达友好和接纳的方式。教师可以引导学生思考，如果你是Mike，听到这句话心里感觉怎么样？从而深化对礼貌用语的正面情感体验。

3.第三遍跟读，模仿内化。教师播放录音，采用“指图听音-跟读模仿-分句操练-角色体验”的步骤。先让学生指着书上相应的人物，静听录音；然后逐句跟读，重点模仿“Welcome！”的欢迎语气和“CanI...？”的升调；接着分男女生、分角色进行跟读比赛；最后请学生选择自己喜欢的角色，带上头饰尝试朗读。教师在这一环节要密切关注学生的发音、语调，并利用肢体语言和表情，引导学生读出人物的情感。【本环节约15分钟，通过多层次输入，从大意到细节，从理解到模仿，层层递进，确保学生对文本的深度理解和初步内化。】

（三）【重要·实践应用】While-task2：情境操练，合作交流

1.机械操练：游戏“礼貌小使者”。教师利用多媒体快速闪现不同的物品或动作图片（如：玩球、喝水、看书、用铅笔），学生需快速用“CanI...？”句型说出请求，教师或另一名学生用“Sure.Hereyouare.”或“Yes，ofcourse.”回应。此游戏旨在巩固核心句型的结构和语音，做到脱口而出。

2.意义操练：同桌合作“角色扮演”。学生两人一组，分角色朗读并尝试表演对话。教师巡视指导，鼓励学生加上动作和表情。随后邀请几组学生上讲台展示，其他同学和教师依据之前制定的“评价标准”（如：声音响亮、发音准确、有眼神交流、有动作表情）进行点评和星级评定。【教学评一体化·嵌入评价】在展示前，教师与学生共同明确评价标准，使评价成为促进学生改进表现的标尺，而非事后的简单判断。

3.情境拓展：完成任务“欢迎新邻居”。教师创设新情境：“Mike和Sarah成了朋友。现在，社区里又搬来了一个新朋友，Amy。Mike和Sarah想去认识她。请你们四人小组合作，创编一个新的对话。”教师提供语言支架，并在黑板上板书对话结构：

A:（门开了，打招呼）Hello/Hi！

B:Hi！I‘m...I’myournewneighbour.

A:Nicetomeetyou.I‘m...Thisismyfriend，...

C:Nicetomeetyoutoo.

B:Welcome！Thisisforyou.（做出递上小礼物的动作，或用身边的物品代替）

A/C:Thankyou！

B:CanIplaywithyou？

A/C:Sure！Let’sgo！

教师鼓励学生在这个框架内进行创新，可以增加更多“请求”和“回应”的内容。学生在小组内分配角色（新邻居、Mike、Sarah、可能还有家长），合作排练。【本环节约12分钟，通过从控制到半控制的操练，再到开放性的创编，为学生搭建了从模仿到创新的脚手架，在合作交流中实现语言的内化与运用。】

（四）【难点·迁移创新】Post-task：展示评价，拓展延伸

1.成果展示与多维评价。邀请2-3个小组上台展示他们的“欢迎新邻居”情景剧。表演结束后，首先由表演小组进行自我评价，说说自己小组的亮点和不足；然后由其他小组根据评价标准进行“点赞”和“建议”；最后教师进行总结性点评，重点表扬在礼貌用语、情感表达和合作创新方面表现出色的小组和个人。教师将小组评价结果记录在黑板上的“社区文明星”评比栏中。【教学评一体化·反思提升】这一过程不仅是对学习成果的检验，更是学生元认知能力发展的契机。

2.跨学科融合与思维拓展。教师引导学生联系生活实际思考：“同学们，你们的邻居之间见面都会说些什么、做些什么呢？和今天我们学的有什么不一样？”引导学生进行中外邻里交往方式的简单对比。有的学生可能会说：“中国邻居会问‘吃饭了吗？’”“会互相送好吃的。”教师总结道：“Differentcountrieshavedifferentwaystogreet.Butbeingfriendlyandpoliteisthesameeverywhere.Smilingisthebestlanguage！”从而将语言学习提升到文化理解与品格塑造的高度。【非常重要·育人价值】将英语课堂与道德与法治课程中“和睦相处好邻居”的内容相融合，落实立德树人根本任务。

3.分层作业，巩固拓展。

【基础性作业】（必做）听录音，模仿朗读对话，并尝试用正确的语音语调读给家长听。

【实践性作业】（选做）放学后，在家长陪同下，尝试用今天学到的英语，礼貌地与邻居（或小区里认识的叔叔阿姨）打声招呼，可以说“Hello，nicetomeetyou.”或“Welcome！”等。如果不好意思说英语，用中文礼貌地打个招呼也可以。

【挑战性作业】（选做）画一画你理想中的社区，并用英语标注出你想对邻居说的话。【本环节约8分钟，通过展示评价深化理解，通过跨学科比较拓展思维，通过分层作业满足不同层次学生的发展需求，将学习从课内延伸到课外。】

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）