小学英语一年级下册《Nice Boys and Girls》第二课时“文明小使者”情境化教学方案

小学英语一年级下册《NiceBoysandGirls》第二课时“文明小使者”情境化教学方案

一、教学背景分析

（一）【基础】课标解读与学段定位

本节课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》预备级（1至2年级）要求进行设计。预备级课程旨在激发学生的英语学习兴趣，培养积极的学习态度，建立初步的自信心-8。教学重点在于依托“视听说”活动，引导学生通过“感知、体验、参与、实践”的方式，在真实语境中理解和运用基础语言。本课时严格遵循“玩演、视听、说唱”的活动原则，聚焦学生“语言意识、语感养成”以及“初步的交际能力”的培养，同时落实“学科育人”的根本任务，将品德教育无痕融入语言学习之中。

（二）【重要】教材分析：单元整体框架下的课时定位

本课选自人教版PEP（一起）一年级下册Unit1《NiceBoysandGirls》的Lesson2。该单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“社会交往”与“个人品质”。单元整体设计围绕“校园中的文明礼貌”这一主题意义展开，共规划为三个课时。

第一课时为启动与感知课时，学生通过歌曲和图片认识描述人物特征的形容词（如nice,clever,quiet等），初步感知“什么是Nice”-4-7。

第二课时（本课时）为发展与深化课时，将主题聚焦于具体的礼貌用语行为。核心任务是从第一课时的静态特征描述转向动态的交际行为实践，重点学习在校园真实场景中遇到问题（如碰撞、打扰他人、接受帮助）时，如何得体地使用“I‘msorry.”、“Thankyou.”及回应语“It‘sOK.”、“You‘rewelcome.”进行有效沟通。本课时是连接“认知礼貌”与“践行礼貌”的桥梁，具有承上启下的关键作用。

第三课时为综合与拓展课时，通过制作“礼貌用语海报”等项目式活动，综合运用本单元所学语言与品质，进行创造性表达-10。

（三）【基础】学情分析

知识与经验储备：授课对象为一年级下学期的学生。经过上个学期的学习和本单元第一课时的铺垫，学生已经储备了基础的问候语（如Hello,Goodmorning），能够听懂并说出一些简单的描述性词汇。他们对“礼貌”有朴素的生活认知，但在英语语境下准确、自动化的反应仍需强化。

认知与心理特点：该年龄段学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有极强的具象性、直观性和情境性。他们活泼好动，好奇心强，注意力集中时间较短，喜欢模仿、游戏和角色扮演，对带有韵律的歌谣和生动的动画有天然的亲近感-2-8。

潜在困难：【难点】学生在区分并恰当使用“I‘msorry.”（用于道歉）和“Excuseme.”（用于打扰/引起注意）的含义和场景上存在认知混淆；在听到他人致谢或道歉后，能够自动匹配正确回应语（“You‘rewelcome.”/“It‘sOK.”）的语言反应速度有待提升。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，制定本课时教学目标如下：

语言能力目标：

学生能够听懂、会说、认读核心礼貌用语：“I’msorry.”，“Thankyou.“及其回应语”It‘sOK.“，”You‘rewelcome.“。

【高频考点】学生能够在图片、动作的提示下，理解并准确跟读、说出以上句型。

文化意识目标：

学生能够理解英语国家人士在面对轻微过失和接受帮助时的常规语言反应，感知礼貌用语在不同文化中的普遍重要性，养成文明礼貌的交际习惯。

思维品质目标：

学生能够通过观察图片和动画，推断人物情绪和场景，分析在不同情境下（如碰撞、迟到、接受礼物）应使用何种恰当的语言，培养初步的语境辨析能力。

学习能力目标：

学生能够积极参与课堂的TPR活动、角色扮演和小组合作，在模仿与实践体验中积累语感，敢于开口，乐于模仿，对英语学习保持浓厚兴趣。

三、【重要】教学重难点

教学重点：

掌握核心句型“I‘msorry.”和“Thankyou.”的标准发音与语调。

听懂并尝试使用应答语“It‘sOK.”和“You’rewelcome.”。

教学难点：

【难点】准确区分“I‘msorry.”（做错事后的道歉）与“Excuseme.”（课前预习或下一课时将接触的引起注意语）的适用场景。

【难点】在模拟的连续情境中，学生能脱离教师提示，自主、流畅地完成包含“道歉-宽慰”或“致谢-回应”的简短对话。

四、教学准备

多媒体资源：利用AI技术生成或剪辑包含校园生活场景（如走廊相撞、帮忙捡东西、分享物品）的微动画视频；制作与核心句型匹配的动态闪图（Flashcards）；准备韵律感强的Chant音频。

实体教具：主人公Binbin和Sarah的头饰；用于模拟场景的道具，如书本、铅笔盒、门模型；用于即时评价的“礼貌之星”贴纸。

空间准备：课前将学生座位调整为“U”型或半圆形小组形式，便于课堂互动与情景剧展演。

五、【非常重要】教学实施过程

（一）唤醒与激活：韵律热身，引入主题

上课伊始，教师面带微笑，用亲切、夸张的口吻与学生互致问候。

师生常规问候：

T:Hello,boysandgirls!Nicetoseeyouagain!

Ss:Hello,teacher!Nicetoseeyou,too!

T:Howareyoutoday?

Ss:I’mfine./I‘mgreat.

TPR韵律歌谣：

教师播放或亲自带领学生齐唱上节课已学过的自编Chant，并配以夸张的动作。

T:Let’schant.Followme!

(Chant内容:Pointtoyourfriend.Nice,nice,nice!Pointtoyourself.Clever,clever,clever!Pointtoyourteacher.Helpful,helpful,helpful!)

通过简单的肢体动作和韵律，快速集中学生注意力，激活已知词汇（nice,clever,helpful），营造轻松愉快的英语学习氛围，为新课学习做好情绪和知识上的准备。

情境聚焦：

教师利用PPT展示一张课本主情境图（Lesson2Listenandsay板块的图片，展示Binbin和Sarah在教室门口的场景），用疑问语气引导学生观察。

T:Lookatthepicture.Whoarethey?（引导学生说出：BinbinandSarah）

T:Wherearethey?（引导学生说出：Intheclassroom.Atthedoor.）

T:Whathappened?Let‘swatchandfindout.

【设计意图】：通过观察图片预测故事，激发学生的好奇心和探究欲望，带着问题进入视频学习，体现任务驱动教学理念。

（二）【重要】输入与理解：情境探究，感知语义

首次观看无字幕动画视频（整体感知）：

教师播放Lesson2Listenandsay板块的动画视频，视频内容为Sarah想要进入教室，但不小心碰到了正在看书的Binbin。学生完整观看后，教师提问。

T:Oh,whathappened?DidSarahgointotheclassroom?（Yes.）

T:DidBinbincry?（No.）

T:Whatdidtheysay?Let‘slistenagain.

【设计意图】：第一次观看不追求听懂每一个词，而是理解大意和人物情绪，培养学生的视听理解能力和信息提取能力-8。

分步观与学（细节聚焦）：

定格动画第一场景：Sarah进门时不小心碰到了Binbin。

教师播放该片段并暂停，引导学生关注Binbin的表情（略带惊讶）。

T:LookatBinbin.Ishehappy?（No.）

T:Sarah不小心碰到了Binbin，她应该说什么？如果你不小心碰到了别人，你会说什么？（启发学生联系生活，用中文说出“对不起”）

教师顺势引出核心句型：“I‘msorry.”。板书句子，并用升降调进行带读。注意纠正“sorry”中/ɒ/的发音，采用“口型示范、小组开火车”等形式进行操练。

继续播放动画，Binbin的回答：“It’sOK.”

教师引导学生观察Binbin的表情从惊讶转为微笑，理解“It‘sOK.”表示“没关系”，是一种宽容和安抚。带读该句，强调连读“It’s-OK”。

定格动画第二场景：MissWhite出现，帮助Sarah打开了门。

T:Whoopensthedoor?（MissWhite.）

T:MissWhitehelpsSarah.Sarahishappy.WhatdoesSarahsay?

引导学生听出并说出：“Thankyou，MissWhite.”

板书“Thankyou.”，并进行带读操练。教师出示不同人物头饰，引导学生说“Thankyou，×××.”进行替换练习。

T:MissWhiteishelpful.WhatdoesMissWhitesay?

播放MissWhite的回答：“You‘rewelcome.”板书并带读，强调“welcome”的发音。

TPR全身反应巩固：

教师发指令，学生做动作并说句子。

T:Let’sact.Ifyoubumpintosomeone，say“I‘msorry.”（师生一起做碰撞动作，说I’msorry。）

T:Ifsomeonehelpsyou，say“Thankyou.”（做接受帮助的感谢动作，说Thankyou。）

T:Ifsomeonesayssorrytoyou，youcansmileandsay“It’sOK.”（做微笑挥手动作，说It‘sOK。）

T:Ifsomeonesaysthankyou，youcansay“You’rewelcome.”（做回礼动作，说You‘rewelcome。）

【设计意图】：采用“输入—聚焦—模仿—内化”的教学路径，将对话分解为两个核心场景，利用动画的直观性帮助学生建立“声音”与“意义”的直接联系。TPR活动将静态的语言转化为动态的肢体记忆，符合低年级学生的认知规律，极大地提高了学习效率-2-8。

（三）操练与内化：机械训练，强化记忆

听音模仿跟读：

打开书本，播放课文录音。教师引导学生做到“指读”，即手指指着对应的句子，眼看单词，耳听发音，口型模仿。这一步骤旨在培养良好的阅读习惯，将语音与字形建立初步联系。

T:Now，listenandpoint.Pointtothesentences.

T:Listenandrepeat.Trytoimitatethepronunciationandintonation.（引导学生模仿录音中人物的语音语调，特别是sorry，thankyou的情感色彩）

趣味游戏：【高频考点】“礼貌扩音器”

游戏规则：教师用不同大小的声音说出一个核心句（如I‘msorry），学生需用相反大小的声音进行复述。教师大声，学生小声；教师小声，学生大声。此游戏能高度集中学生的听觉注意力，在趣味中反复操练句型，避免枯燥的机械重复。

角色配对练习：

同桌两人一组，一人扮演Sarah，一人扮演Binbin/MissWhite，戴上头饰，看着板书提示进行角色扮演对话。

S1（Sarah动作）：（表演进门碰撞）I’msorry.

S2（Binbin）：It‘sOK.

S1（Sarah）：（表演敲门，MissWhite开门后）Thankyou，MissWhite.

S2（MissWhite）：You’rewelcome.

教师巡视，对发音标准、表情到位的学生及时给予“礼貌之星”贴纸奖励。

（四）【核心环节】实践与应用：情境迁移，综合语用

此环节是本课时的【核心环节】，旨在引导学生将所学知识迁移到新的、多样化的生活场景中，实现从“课本英语”到“生活英语”的跨越。教师将教室打造成一个微型的“校园礼貌实践基地”。

情境一：文具风波（递进式对话）

教师创设连续情境：A学生不小心将B学生的铅笔盒碰落在地。

教师与一名优生示范：

T:（走到一名学生桌前，假装不小心碰落其铅笔盒，发出响声）Oh，no!I‘msosorry.（表情懊恼，动作捡起铅笔盒）

S1:（在教师引导下）It’sOK.

T:（捡起后递过去）Hereyouare.

S1:Thankyou.

T:You‘rewelcome.

学生两人一组，利用自己的文具进行模仿表演。此情境整合了本课核心句型与旧知“Hereyouare.”，使对话更真实、丰满。

情境二：走廊偶遇（区分难点）

教师创设场景：学生在走廊上跑，差点撞到老师（或同学）。此情境旨在帮助学生区分“I‘msorry.”和“Excuseme.”的潜在用法。（注：本课虽不重点学Excuseme，但可在此进行初步辨析）。

教师与一名学生示范：

T:（假装匆匆走过，差点相撞，急停）Oh!I’msorry.AreyouOK?

S1:（引导说出）It‘sOK.

教师引导学生思考：如果你想要从拥挤的过道走过去，想请前面的人让一下，该说什么？可以在此处铺垫下一课时的“Excuseme.”，告知学生“当我们想打扰别人或请求帮助时，可以说Excuseme.”，但不作为本课掌握要求。

情境三：分享时刻（情感升华）

教师创设积极正向的场景：学生向同桌分享自己的彩色铅笔或橡皮。

T:Hereyouare.Sharewithyou.

S1:Thankyou!

T:You’rewelcome./That‘sOK.

教师引导学生体会分享带来的快乐，并自然使用礼貌用语。在这个场景中，感谢与回应用得最多，情感也最积极。

【实施策略】：

小组合作，自主选题：学生以四人小组为单位，从以上情境中任选一个，或者自创一个校园场景，进行2至3分钟的短剧排练。

教师提供“语言支架”和“表演支架”：在教室角落设置“语言加油站”提示板，板书核心句型；提供头饰、书本、铅笔等道具，鼓励学生添加动作和表情。

展示与评价：邀请2至3组进行全班展示。展示后，引导其他学生进行“点赞式”评价。

T:Whatdoyouthinkoftheirshow?（Goodpronunciation!Greatacting!Theyarepolite!）

教师总结性评价，重点表扬语言准确、合作默契、表情丰富的小组，并颁发“最佳文明小组”流动红旗。

【设计意图】：通过创设多模态、多层次的情境，将语言学习置于真实的社会交往背景之中。从模拟教材情境，到半开放的生活情境，再到小组合作的创造性情境，实现了语言的“真学真用”。在此过程中，【难点】在连续的、真实的交际流中得到突破，学生不仅掌握了语言，更体验了礼貌行为带来的积极情感反馈。

（五）总结与升华：回顾归纳，价值引领

板书小结，构建图谱：

教师引导学生回顾本节课所学的“礼貌法宝”。

T:Whatdidwelearntoday？Whenwesaysorry，wesay...

Ss:I‘msorry.

T:Whenweforgive，wesay...

Ss:It’sOK.

T:Whenwesaythanks，wesay...

Ss:Thankyou.

T:Whenwereply，wesay...

Ss:You‘rewelcome.

教师一边总结，一边完善板书，用思维导图或爱心图的形式将四个核心句串联起来，形成一个完整的“礼貌交际环”。

情感升华，内化于心：

教师播放一段由学生日常生活照片剪辑而成的短视频（或展示一组图片），内容为校园中互帮互助、礼貌问好、拾金不昧等文明瞬间。

T:Look!Ourschoolisfullofniceboysandgirls.Theysay“Thankyou”.Theysay“I’msorry”.Theyarepolite.Theyarekind.Let‘sbepoliteboysandgirls，OK?

Ss:OK!

T:Remember:Politewordsmakeushappy.Apoliteheartmakesawarmworld.

【设计意图】：将语言知识点总结与情感态度价值观引领相结合。通过视频再现学生熟悉的真实场景，让“讲礼貌”不再是课本上的一句话，而是身边可感可知的行为。最后的总结语朗朗上口，便于学生记忆，将学科育人目标落到实处。

六、【基础】板书设计

Unit1NiceBoysandGirlsLesson2

核心情境图

（简笔画：教室门，

Binbin，Sarah，MissWhite）

核心句型环

（用箭头或爱心连接）

I‘msorry.———It’sOK.

↑↓

Thankyou.———You‘rewelcome.

辅助区（生成性板书）

（随机记录学生现场生成的优秀句子或评价用语）

七、作业设计

【基础性作业】（必做）：

听音模仿：听课文录音（Lesson2Listenandsay部分）5分钟，模仿纯正的语音语调，并尝试给家人做一个配音秀。

【实践性作业】（选做）：

礼貌观察员：回家后，观察你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）在一天的生活中，什么时候会用到“谢谢”和“对不起”？明天课上与大家分享你的发现。

【拓展性作业】（挑战）：

与家人或小伙伴合作，录制一个30秒的“文明礼貌”微视频，内容需包含本课所学的礼貌用语。视频将在下节课的“EnglishCorner