小学三年级英语下册“We Are Twins!”单元第二课时：询问与介绍家庭成员关系综合语用课教案

小学三年级英语下册“WeAreTwins!”单元第二课时：询问与介绍家庭成员关系综合语用课教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法与任务型语言教学理念，并借鉴内容与语言整合学习模式之精髓。教学设计旨在超越传统词汇与句型的孤立操练，将语言学习置于“家庭与亲情”这一真实、完整、有意义的社会文化主题语境之中。本课强调在“做中学”，通过创设系列关联递进、富有思维挑战性的探究任务与语用活动，引导学生在理解、体验、运用语言的过程中，同步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师角色定位为学习的引导者、资源的提供者与意义协商的促进者，学生则作为积极的探究者与合作者，在互动、协作、反思中建构知识、发展技能并形成积极的情感态度与价值观。本设计特别注重语言学习的实践性与应用性，着力培养学生运用英语进行真实、有效、得体交流的综合语用能力，同时通过跨学科视角（如与社会、美术、道德与法治学科的初步联结）深化对“家庭”概念的理解，体现全人教育的育人目标。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解构

  本课时隶属于译林版三年级起点英语下册Unit8“WeAretwins!”单元教学序列。单元核心主题为“家庭成员与关系”。第一课时已初步呈现并感知了核心家庭成员词汇与“Whoishe/she?”、“He’s/She’smy...”等基础询问与介绍句型，为本课时奠定了必要的语言基础。第二课时教材内容通常聚焦于：1.核心句型的巩固与扩展运用，特别是复数人称（we,they）的引入与使用；2.在更复杂或更真实的对话情境中综合运用语言，如介绍多位家庭成员或辨析人物关系；3.可能涉及的补充词汇或文化知识。本设计将对教材内容进行二次开发与重构，不仅限于教材提供的图文，而是将之作为语言输入与活动素材的一部分，整合进一个更大、更连贯的“家庭树探秘”主题任务链中，使语言学习更具整体性与目的性。

  （二）学生学情精准研判

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约9-10岁。其认知与语言学习特征如下：优势方面：学生经过近两年的英语学习，已具备初步的英语学习兴趣和简单的听说习惯；对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式接受度高，乐于表现；正处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡阶段，对与自身生活经验紧密相关的内容（如家庭）有强烈的表达欲望。挑战方面：学生的语言储备仍相对有限，自主构建扩展性话语的能力较弱，易出现表达碎片化现象；在小组合作中进行有效分工与深度语言互动的能力尚在培养初期；注意力集中时间有限，需要教学活动具备充分的趣味性与节奏感；个体差异开始显现，需设计分层任务以满足不同水平学生的学习需求。基于此，教学设计需提供充足的语言支架，创设安全、鼓励的表达氛围，设计阶梯式任务，并通过清晰的活动指令和示范引导学生有效合作。

  （三）教学目标分层设定

  基于核心素养理念与学情分析，设定如下分层教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Whoishe/she/thatman/thatwoman?He’s/She’smy...Whoarethey?Theyaremy...Weare...（如twins,brothers,sisters）”，并能在相似语境中进行替换练习。

  （2）学生能够在教师提供的语言支架（如图片、关键词、句型框）辅助下，就家庭成员主题进行至少4-5个话轮的连贯、基本得体的对话。

  （3）学生能够初步理解并尝试使用简单的描述性词语（如tall,short,happy,cool）对家庭成员进行简单补充描述，丰富表达内容。

  2.文化意识与思维品质目标：

  （1）通过对比不同文化背景下家庭结构（如核心家庭、大家庭）的图片或简短介绍，初步感知家庭形式的多样性，理解并尊重不同家庭构成。

  （2）在完成“绘制并介绍家庭树”的任务过程中，发展观察、分类（区分直系与旁系亲属初步概念）、归纳（总结介绍规律）和推理（根据线索猜测人物关系）等逻辑思维能力。

  （3）通过讨论“Whatcanwedoforourfamily?”等延伸性问题，激发对家庭亲情的情感体验，初步建立家庭责任意识。

  3.学习能力目标：

  （1）通过小组合作完成探究性任务，逐步培养倾听同伴、协商分工、共同解决问题的协作学习能力。

  （2）学会利用思维导图（简易家庭树）、对话模板等可视化工具组织和规划自己的语言输出。

  （3）在课堂评价环节，能够根据教师提供的简易评价标准（如“声音洪亮”、“句子完整”），对自己和同伴的表现进行初步的、鼓励性的评价。

  （四）教学重难点及突破策略

  教学重点：在相对真实的模拟情境中，综合运用所学句型“Whois...?He’s/She’s/Theyare...Weare...”询问和介绍多位家庭成员及其关系。

  教学难点：1.单数第三人称代词（he,she）与be动词（is）的准确搭配，以及在对话中与复数人称（they,we）及be动词（are）的灵活转换。2.从基于图片的机械操练过渡到基于思维和记忆的、有个性化意义的创造性表达。

  突破策略：针对难点一，设计大量对比性、选择性的听力与口头反应练习，并辅以肢体动作（指单数、张开双臂表复数）强化概念；创编朗朗上口的chant或歌曲帮助记忆语法结构。针对难点二，采用“控制性练习→半控制性练习→开放性任务”的渐进路径，并提供丰富的视觉支持（如学生自带的全家福、教师准备的多类型家庭图片）和语言框架，降低表达焦虑，鼓励个性化内容填充。

  （五）教学资源与技术整合

  1.多媒体资源：交互式白板课件，内含动画故事、可拖拽的家庭成员图片、互动游戏、背景音乐及音效。

  2.实物与纸质材料：大幅“班级家庭树”展板、学生个人用“MyFamilyTree”工作纸、家庭成员角色头饰或姓名卡、奖励用的小贴纸（家庭主题图案）。

  3.技术工具：利用平板电脑或录音笔（若条件允许），供小组录制简短介绍，便于回放与评价。

  4.环境布置：将教室一角布置为“FamilyCorner”，张贴不同国家家庭合影、相关谚语（中英文，如“Eastorwest,homeisthebest.”）。

  三、教学过程详细实施

  本课时教学时长为40分钟，教学过程设计为五个连贯的阶段性环节，以“探索—建构—演练—拓展—反思”为主线。

  （一）阶段一：情境导入，激活已知——GreetingandWarmingup

  时间分配：约5分钟。

  教师活动：

  1.以一首节奏轻快、与本单元主题相关的英文歌曲（如改编版的“FingerFamily”或“TheFamilySong”）开启课堂，教师带领学生伴随音乐做简单律动，营造轻松愉快的英语氛围。

  2.歌曲结束后，教师出示一张模糊处理或局部放大的家庭合影照片（可源自教材人物或创设的新角色），用神秘的语气提问：“Look!Thisisaspecialpicture.It’saboutafamily.Canyouguesswhotheyare?”引导学生使用“Ishe/she...?Maybehe’s...”等句型进行猜测，自然复习已学家庭成员词汇。

  3.当学生猜出部分成员后，教师揭示完整图片，并指向其中一对双胞胎（或兄弟姐妹）说：“Lookatthesetwo.Theylookthesame.Theyaretwins!Sowecansay‘Wearetwins!’”板书核心句型“Weare...”，并引入“brothers”,“sisters”等词汇，通过动作（和一名学生站在一起说“Weareteachersandstudent.”）帮助学生理解“we”的含义和用法。

  学生活动：

  1.跟随歌曲唱跳，快速进入英语学习状态。

  2.观察模糊图片，积极开动脑筋，用所学英语词汇和句型进行大胆猜测，与教师互动。

  3.理解新句型“Weare...”的含义，并尝试模仿造句，如与同桌一起说“Weareclassmates.”

  设计意图与评估：

  通过歌曲和猜图游戏，在短时间内高效激活学生关于家庭成员的已有词汇和句型储备，并自然引出本课关键句型“Weare...”及相关词汇。游戏化的导入迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。教师通过观察学生的口头反应和参与度，评估其旧知掌握情况，并为后续教学提供即时反馈。

  （二）阶段二：意义探究，输入建构——PresentationandPractice

  时间分配：约12分钟。

  教师活动：

  1.故事叙述与语言输入：利用交互式白板播放一个简短（约2-3分钟）的原创动画或情景剧。故事主线为：主人公Mike向新朋友Lily介绍自己的家庭成员，包括父母、祖父母、一对双胞胎叔叔以及自己的兄弟姐妹。故事中密集呈现目标句型：“Whoisthatman?He’smyuncle.”“Whoarethey?Theyaremygrandparents.”“Wearebrothers.”等。故事播放后，教师针对关键内容提问，引导学生理解。

  2.聚焦句型，解构分析：将故事中的核心对话截取出来，呈现在白板上。教师带领学生朗读，并用不同颜色高亮“Whois...?”与“He’s/She’s...”，“Whoarethey?”与“Theyare...”，引导学生观察并总结单复数问句与答句的对应规律。通过教师自问自答、师生问答、男女生分组问答等形式进行机械模仿操练，确保发音准确、语调自然。

  3.情景化操练活动——“QuickResponse”与“FindMyFamily”：

  （1）QuickResponse:教师快速闪现不同家庭成员组合的图片（单人、双人、多人），学生需立即说出对应的问句与答句。如图片是一位老人，学生应说“Whoishe?He’sgrandpa.”；图片是两位女性，学生说“Whoarethey?Theyare...”。

  （2）FindMyFamily:准备若干套打乱的家庭成员卡片分发给小组。教师描述：“I’mlookingformyfamily.Ihaveafather,amotherandasister.”各小组需迅速从卡片中找出对应的角色并举起来，并用“He’syourfather.”等句型回应。之后可请一名学生扮演寻找者。

  学生活动：

  1.观看故事动画，理解情节和人物关系，认真聆听目标语言在语境中的运用。

  2.跟随教师分析句型结构，参与各种形式的朗读与模仿练习。

  3.积极参与快速反应游戏，训练单复数句型的即时切换能力。在小组活动中，与小组成员协作，通过听、辨、找、说的过程，巩固对家庭成员词汇及关系的理解，并练习运用句型。

  设计意图与评估：

  本环节通过生动的故事输入，让学生在完整的语境中初步感知目标语言的表意功能。随后的句型聚焦与操练，旨在帮助学生厘清语言形式，通过控制性较强的活动内化基本结构。游戏活动增加了练习的趣味性和挑战性，特别是“QuickResponse”重点攻克单复数转换的难点。教师通过巡视小组活动、听取集体和个别回答，评估学生对核心句型的理解与初步运用是否准确、熟练。

  （三）阶段三：任务驱动，合作演练——Task-basedPractice

  时间分配：约15分钟。

  教师活动：

  1.发布核心任务——“共创班级家庭树”：教师展示一个巨大的树干和树枝轮廓图（贴在黑板或展板上），告诉学生：“Today,wearegoingtomakeaBIGFamilyTreeforourclass.Eachgroupisa‘littlefamily’.Youneedtointroduceyour‘familymembers’tous,andthenputthemonourbigtree.”

  2.任务准备与支架提供：将学生分为4-5人小组。为每组提供一套“家庭成员”角色卡（可包括经典结构家庭，也可有意识地提供一些多元构成，如只有父亲和孩子、有祖父母同住、有宠物作为“家庭成员”等），以及一张“MyLittleFamilyTree”工作纸和胶棒。工作纸上印有简单的树形图和对话支架。

  对话支架示例：

  A:Hello!Lookatmyfamily.

  B/C:Whoishe/she?/Whoarethey?

  A:He’s/She’smy.../Theyaremy...Weare...

  (可以添加)He’s/She’stall/happy.

  3.教师示范：邀请两名学生与教师一起，用教师自己准备的另一套角色卡进行示范。教师扮演介绍者，学生扮演提问者，完整演示如何根据工作纸上的树图进行问答，并将角色卡片贴到班级大家庭树的相应位置。

  4.巡视与指导：在学生小组合作期间，教师巡回指导，提供语言支持，帮助学生解决词汇或句型困难，鼓励他们丰富对话内容（如加入简单描述），并观察小组合作情况。

  5.任务展示与分享：邀请若干小组到班级前面，手持他们的“小家庭树”工作纸，向全班进行角色扮演展示。展示后，将该小组的角色卡片贴到“班级大家庭树”上。

  学生活动：

  1.理解任务要求，明确小组目标。

  2.在小组内部分工协作：分配角色（谁介绍、谁提问）、讨论人物关系、练习对话。利用工作纸上的支架编写简短对话，并尝试加入自己的想法。

  3.认真观看教师示范，明确流程。

  4.在小组内反复演练对话，互相纠正发音，完善表演。

  5.被选中的小组自信地上台展示，其他小组认真观看并倾听。展示后，共同参与构建“班级家庭树”。

  设计意图与评估：

  这是本课的核心环节，旨在实现从语言形式练习到意义表达的飞跃。任务“共创班级家庭树”具有明确的产出目标、真实的交际需求（向同学介绍）和合作属性。提供的角色卡和工作纸是重要的学习支架，既能确保语言运用的准确性，又为学生的创造性留出了空间（如选择介绍哪些成员、添加描述）。小组合作模式促进了学生间的语言互动和意义协商。教师在此环节的角色是促进者和资源提供者，通过观察小组准备过程和最终展示，综合评价学生的语言综合运用能力、合作学习表现以及参与态度。

  （四）阶段四：拓展迁移，文化浸润——ConsolidationandExtension

  时间分配：约6分钟。

  教师活动：

  1.文化对比与思考：在“班级家庭树”基本完成后，教师展示2-3张反映不同文化或地域家庭特点的图片（如：亚洲国家的几代同堂大家庭合影、西方国家的核心家庭与宠物合影、由朋友组成的“选择的家庭”等）。用简单的中英文提问引导学生观察：“Lookatthesefamilies.Aretheythesameordifferent?”“Whatcanyousee?”引导学生用中文或简单的英文说出观察结果，教师进行总结，强调“Familiesaredifferent,butloveisthesame.”，传递尊重与包容的价值观。

  2.情感升华活动——“LoveforFamily”：播放一段温馨的、无对话仅有配乐的家庭生活片段视频（约1分钟）。视频结束后，教师用轻柔的语气提问：“Ourfamilylovesus.Whatcanwedoforourfamily?”鼓励学生用中文或已知的英文单词、短语表达（如“helpmum”,“saythankyou”,“giveahug”）。教师可以将学生的回答以关键词或简笔画的形式记录在家庭树旁。

  3.总结回顾：教师带领学生看着共同完成的“班级家庭树”，一起回顾本课学习的主要句型和词汇，可以用chant的形式总结。

  学生活动：

  1.观看不同家庭类型的图片，思考并表达自己的观察，理解家庭形式的多样性。

  2.观看家庭温情视频，联系自身实际，思考并表达对家庭的感恩与回报之道。

  3.跟随教师一起说唱总结，巩固记忆。

  设计意图与评估：

  本环节超越单纯的语言操练，将学习引向文化与情感的深度。文化对比旨在开阔学生视野，培养跨文化理解与共情能力。情感升华活动将语言学习与德育自然融合，激发学生的积极情感体验。总结回顾以生动形式梳理知识点，强化记忆。教师通过学生的口头反馈和表达，评估其对家庭多样性概念的理解程度以及情感目标的达成情况。

  （五）阶段五：分层作业，个性发展——HomeworkAssignment

  时间分配：约2分钟（布置时间）。

  教师活动：

  布置分层、可选择的实践性作业，供学生课后完成：

  1.基础巩固型（必做）：听读课本Unit8第二课时相关对话至少3遍，并模仿录音语音语调。画一幅自己的家庭简笔画，并至少为3位家庭成员写上英文称呼。

  2.实践应用型（选做A）：利用自己的家庭照片，用本节课所学句型向父母或朋友用英文做简单介绍，并尝试录制一段1分钟的小视频或音频。

  3.探究拓展型（选做B）：采访一位家人（如爷爷、妈妈），用中文了解一个关于自己家庭的小故事（如名字的由来、一件有趣的往事），下次课分享。

  学生活动：

  明确作业要求，根据自身兴趣和能力选择完成。

  设计意图：

  作业设计体现差异教学理念，尊重学生个体差异和不同学习风格。基础作业确保全体学生巩固课堂所学；实践应用作业鼓励学生在真实生活中运用英语；探究拓展作业将英语学习与综合实践活动、家庭历史教育相结合，促进深度学习和家国情怀的培养。

  四、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.过程性评价（贯穿全程）：

  （1）观察记录：教师在教学各环节，通过巡视、倾听、提问，观察学生的注意力、参与度、合作表现、语言尝试等，以非正式记录或简写符号的方式记下典型表现。

  （2）即时口头反馈：对学生（尤其是学习困难生）的正确回答和积极尝试给予具体、及时的表扬（如“Goodpronunciation!”“Ilikeyourideaabout...”）；对错误进行引导性纠正（如重复正确形式，或让其他学生帮助）。

  （3）小组活动评价表（简易版）：在“共创班级家庭树”任务中，使用简易评价量表（如★★★表示优秀），从“积极参与”、“合作良好”、“英语使用”等方面，由教师或小组长进行简要评价。

  2.终结性评价（任务产出）：

  以小组展示环节作为主要的终结性评价依据。评价标准围绕核心素养制定，关注：

  语言能力：句型使用是否正确、流利？发音是否清晰？

  文化意识与思维品质：介绍是否有序、清晰？是否体现了对家庭成员关系的理解？

  学习能力：小组合作是否默契？是否有效利用了提供的学习工具（工作纸）？

  3.学生自评与互评：

  课程结束前，引导学生用中文简单说说“我今天学会了...”、“我觉得我们组在...方面做得很好”、“我想表扬...因为...”。培养学生初步的反思与评价能力。

  五、板书设计

  板书设计力求突出重点、清晰直观、富有启发性和生成性。

  （左侧主区域）

  Unit8Wearetwins!

  （中心区域：随着课堂进程动态生成）

  一棵手绘大树轮廓（代表“班级家庭树”），课堂上将学生小组的角色卡片贴于其上。

  （右侧句型区）

  Whoishe/