小学三年级英语下册Unit 6 What time is it Story time教学设计

小学三年级英语下册Unit6Whattimeisit?Storytime教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合大单元教学、英语学习活动观及跨学科学习（STEAM）理念。在设计过程中，我们将语言学习视为一个意义建构与社会互动的过程，而非孤立的知识点堆砌。我们强调“语篇意识”，将Storytime板块视为一个完整的、有情境、有人物、有情节的叙事性语篇，是单元话题、核心语言与价值内涵的集中载体。教学从语篇整体出发，创设真实、连贯且富有教育意义的情境，引导学生在理解故事、体验角色、解决问题的过程中，自然习得与运用关于时间的表达，同时发展思维品质，渗透时间管理意识与健康生活观念。学习活动观在本案中的体现，体现在从基于语篇的学习理解类活动，到深入语篇的应用实践类活动，再到超越语篇的迁移创新类活动的层层递进与循环上升。此外，设计巧妙融合了数学（认识钟表、时间计算）、美术（钟面设计）、音乐（节奏韵律）与德育（习惯养成），旨在培养学生的综合素养与解决真实问题的能力，代表了当前小学英语情境化、整合化、素养化教学的前沿探索。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材多维解构

  本课选自译林版英语三年级下册Unit6Whattimeisit?的第一课时Storytime。从单元整体视角审视，本单元的核心功能是询问与回答时间，并在此基础上谈论一日主要活动。Storytime作为单元的叙事核心，通过呈现Mike一天中几个关键时间点的活动（起床、上学、吃饭、睡觉），不仅引入了核心句型“Whattimeisit?It’s…o’clock.”以及相关活动的短语，更构建了一个关于“日常生活规律”的微型话题世界。语篇体裁为配有插图的生活对话叙事，情节简单明快，重复性强，符合三年级学生的认知水平和语言复现需求。插图是重要的意义支撑，生动展示了时间、人物动作与表情，是学生解读文本、推断情感的重要依据。语篇的价值不仅仅在于语言知识，更在于其承载的文化意识与生活教育：引导学生关注自身作息，初步建立时间概念与健康生活的联系。

  （二）学情精准把脉

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型，如数字1-12、日常问候语、一些动词短语等，具备初步的听、说、读、看（图）能力，对英语学习保有浓厚兴趣，乐于参与游戏、角色扮演等活动。其思维以具体形象思维为主，注意力持续时间相对有限，但模仿能力和表现欲强。

  针对本课具体内容，学生的已知领域包括：1.数字1-12的英文表达已熟练掌握，这是学习时间表达的基础。2.对日常活动如“gotoschool”,“havelunch”,“gotobed”等可能有零星接触。3.具备初步的看图猜测大意能力。

  学生的未知与难点可能在于：1.将数字与钟表指针位置建立联系，理解“o’clock”的用法及整点表达的结构。2.在连贯的语境中自然、流利地运用句型进行问答。3.超越单纯的语言模仿，理解故事中隐含的作息规律性并进行简单的评价与联系自我。

  学生的潜在发展区：1.从识别单个时间点到描述一系列时间点活动，即从句子到语篇的输出。2.从理解Mike的作息到反思并初步规划自己的作息，实现语言与生活的迁移。3.在小组合作中进行简单的故事复述或改编，培养初步的协作与创造力。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，制定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在“Mike’sDay”的故事语境中，听懂、会说、会读核心词汇：clock,time,breakfast,lunch,dinner,bed,eleven,twelve。

   （2）学生能够理解并初步运用核心句型“Whattimeisit?It’s…o’clock.”进行关于整点时间的问答。

   （3）学生能够借助图片、板书和关键词，较为流利地朗读故事对话，并尝试分角色表演。

  2.思维品质目标：

   （1）通过观察故事插图钟面与文本信息，培养学生提取关键信息、进行简单推理（如根据时间推测活动）的能力。

   （2）通过对比Mike的作息时间，引导学生发现其作息的规律性，培养初步的归纳与逻辑思维能力。

   （3）通过联系自身实际的讨论活动，激发学生的批判性思维萌芽，思考作息安排的合理性。

  3.文化意识与情感态度目标：

   （1）了解英语国家儿童一天的基本作息安排，意识到不同文化背景下生活习惯可能存在的异同，培养跨文化认知的开放性。

   （2）通过学习故事，渗透守时、规律作息的重要性，初步树立健康生活与时间管理的意识。

  4.学习能力目标：

   （1）通过小组合作完成阅读任务、角色扮演等活动，培养合作学习与沟通能力。

   （2）引导学生利用故事插图、肢体动作等非语言资源辅助理解，提升学习策略。

   （3）鼓励学生将课堂所学与个人生活经验相联系，培养知识迁移与应用的能力。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：在整体故事语境中理解并运用句型“Whattimeisit?It’s…o’clock.”询问和回答整点时间；理解故事大意，能正确朗读故事。

  确立依据：此句型和故事内容是单元核心，是学生进行后续深入学习和语言交际的基础。

  教学难点：1.“o’clock”含义的理解及其在句型中的正确发音与使用。2.将时间表达与具体活动进行自然、连贯的关联描述。3.超越机械模仿，在近似真实的情境中进行有意义的交际。

  突破策略：通过实物钟具动态演示、韵律歌谣强化“o’clock”概念；通过时间轴图示、生活化情境创设将语言点情境化、意义化；通过层次性任务设计，搭建从理解到表达的脚手架。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含高清故事动画、可拖动的虚拟钟面、人物头像、关键词句卡片、背景音效（闹钟声、学校铃声等）。

  2.实物教具：大型可操作教学时钟一个；学生用迷你模型钟每人一个。

  3.文本材料：课文插图卡片一套；分角色朗读头饰（Mike,Mum）；学习任务单（含时间轴图表、自我作息调查表）。

  4.环境布置：教室一侧墙面布置为“OurColourfulDay”主题展示区，准备粘贴学生作品。

  六、教学过程深度实施

  （一）主题情境导入，激活已知，设疑激趣(Pre-story:约8分钟)

   活动一：ListenandGuess–神秘揭幕

    教师播放一段包含多种声音的音频序列：清脆的鸟鸣声、闹钟铃声、哗哗流水声、朗朗读书声。播放完毕后提问：“Whatdoyouhear?Whatisthecluethatconnectsthem?”（你听到了什么？连接它们的线索是什么？）引导学生猜测这些声音可能发生在一天中的不同时刻，自然引出“一天”的概念。教师总结：“Yes,theyhappenatdifferenttimesofaday.So,howdoweknowthetime?”（是的，它们发生在一天的不同时间。那么，我们如何知道时间呢？）学生可能会回答“Clock”、“Watch”。教师出示实物大钟，揭示本课主题：“Today,wearegoingtolearnabouttimeandaboy’sdaywithaclock.”此环节利用多模态输入激发兴趣，激活学生关于时间和日常活动的背景知识，并引发思考。

   活动二：ClockTalk–温故探新

    教师手持大钟，一边拨动指针，一边与学生进行快速问答复习数字1-12。随后，将指针拨到7点，用夸张的口型和清晰的发音说：“It’sseven…(稍作停顿，引导学生关注)…O’CLOCK.”重复两遍，并用手势划圈模仿时钟。教授“o’clock”，强调其与数字的连读。接着，教师拨动钟面至不同整点时间，引导学生集体回答“It’s…o’clock.”。然后，教师将钟面转向学生，提问：“Whattimeisit?”引导学生尝试用完整句型回答。通过实物操作，将抽象的“o’clock”概念具象化，在动态中初步感知新句型。

   活动三：SongTime–律动固型

    播放或教师带领学生演唱一首自编的节奏明快的数字时间歌谣：“Oneo’clock,twoo’clock,threeo’clock,four…/Whattimeisit?Tellmemore./Fiveo’clock,sixo’clock,sevenonthefloor…/It’stimeforstory,let’sexplore!”配合简单的拍手或踏步动作。歌谣巩固数字与“o’clock”的搭配，为新知学习营造轻松愉快的氛围，并自然过渡到故事时间。

  （二）语篇解构探究，深入意义，协同建构(While-story:约22分钟)

   活动一：WatchandFind–整体感知

    教师提出第一个整体性任务：“Now,let’smeetaboy,Mike.Watchthecartoonandfindout:Howmanytimesdotheytalkaboutinthestory?Whatarethey?”（让我们认识一个男孩Mike。看动画，找出：故事中提到了几个时间点？分别是几点？）播放完整的Storytime动画。观看后，学生反馈找到的时间（six,seven,eight,eleven,twelve,six,nine）。教师将数字卡片贴于黑板一侧。此任务训练学生带着问题观看、捕捉关键信息的能力。

   活动二：ListenandMatch–图文关联

    教师出示故事中四幅主要场景的插图（不带文字）：Mike在床上被妈妈叫醒；Mike在吃早餐；Mike在学校；Mike在吃晚餐/准备睡觉。再次播放录音或教师讲故事，要求学生将听到的时间与对应的图片进行匹配。完成后，师生共同核对，形成“时间-活动”的初步对应关系。教师板书关键短语“wakeup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,havedinner,gotobed”于相应图片旁。

   活动三：ReadandOrder–细读排序

    学生打开课本，自主阅读故事文本。教师下发学习任务单，上面有一个打乱顺序的“Mike’sDay”时间轴图表，仅标有图片。学生需要细读文本，将活动短语按正确顺序排列到时间轴上。此活动促使学生仔细阅读文字，理解事件发生的先后顺序，培养逻辑思维。完成后，同桌互相检查。

   活动四：ThinkandDiscuss–深度思辨

    教师提出几个促进深层思考的问题，开展小组讨论：

    1.“LookatMike’sfacewhenMumsays‘It’ssixo’clock.’Ishehappy?Why?”（看妈妈说到六点时Mike的表情，他开心吗？为什么？）引导学生观察插图细节，推断人物情绪（困倦），理解“wakeup”的情境。

    2.“Mikehasbreakfastatsevenandlunchattwelve.Whataboutyou?”（Mike七点吃早餐，十二点吃午餐。你呢？）联系学生自身，进行文化对比与个人反思。

    3.“Whydoesthestoryshowtwo‘sixo’clock’?(morningandevening)What’sdifferent?”（为什么故事里出现两个“六点”？有什么不同？）引导学生理解时间表达需要结合上下文语境（上午/下午）。

    通过讨论，将语言学习提升到意义探究和文化情感体验的层面。

   活动五：ListenandImitate–模仿跟读

    播放原声录音，学生逐句跟读，特别注意“o’clock”、“eleven”、“twelve”的发音及句子的语音语调。教师重点指导疑问句的开调及陈述句的降调。采用全班读、分组读、分角色读（男生读Mike，女生读Mum）等多种形式，增加趣味性，确保朗读准确、流利。

  （三）语言聚焦内化，情境操练，创意实践(Post-story:约15分钟)

   活动一：RetellwithSupport–支架复述

    教师利用板书上的时间轴和关键词，示范复述Mike的一天：“Look,thisisMike’sday.Atsixo’clock,hewakesup…”。然后，学生借助板书和任务单上的图表，先自己练习，再在小组内轮流复述。教师提供不同难度的支持：能力较强的学生尝试独立复述；需要支持的学生可以参考课文或同伴。此活动巩固对故事的整体把握和语言内化。

   活动二：Role-playShow–角色演绎

    学生两人一组，分饰Mike和Mum，进行故事对话表演。鼓励学生加入表情、动作（如揉眼睛表示困，指钟表）。教师巡视指导，并邀请几组学生上台展示，戴上头饰增加仪式感。评价标准不仅关注语言准确性，更关注表现力与合作度。

   活动三：MakeYourClock–跨学科创作

    教师分发空白钟面纸盘和可移动的指针材料。学生首先在钟面上写出数字，可以发挥创意进行装饰。然后，教师发出指令：“Pleaseshowme‘nineo’clock’.”学生快速在自制钟面上拨出相应时间。此活动融合美术创作，既巩固了对钟面的认识，又训练了听令而动的反应能力，使学习更具动手乐趣。

   活动四：MyDaySurvey–调查访谈

    教师引导学生将目光从Mike转向自己。出示一个简单的调查表，列有“getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,havedinner,gotobed”等活动。学生在小组内用“Whattimedoyou…?I…at…o’clock.”（此句型为初步渗透，教师需提供支持）进行相互采访，记录同伴的作息时间。此活动创造了接近真实的交际需求，实现了语言的初步迁移运用，并促进学生间的相互了解。

  （四）总结拓展迁移，关联生活，评价反思(ExtensionAssessment:约5分钟)

   活动一：SummaryPoster–共构板书

    教师与学生一起回顾本节课的学习旅程，利用已经生成的板书（时间轴、关键词、学生调查中的亮点时间），共同形成一幅关于“TimeandOurDay”的主题海报。教师总结：“Timeisimportant.Agoodtimetablemakesahealthyandhappyday.”（时间很重要。一个好的作息表能带来健康快乐的一天。）强化情感态度目标。

   活动二：HomeworkChoices–分层作业

    提供分层、可选的作业套餐，尊重学生差异：

    ★基础巩固套餐：1.听读Storytime三遍，并尝试背诵。2.用自制钟模型，向家人介绍Mike的一天。

    ★★实践应用套餐：1.绘制“MyDay”简易时间表，并用学过的句子在下次课进行介绍。2.观察家里的钟或表，用英语说出三个整点时间。

    ★★★创意挑战套餐：1.与朋友合作，创编一个关于“迟到”或“早起”的短小对话。2.查找资料，了解一个国家的小朋友典型的一天作息，并做简单记录。

   活动三：ContinuousAssessment–过程评价

    教师在整个教学过程中，通过观察学生在各个环节的参与度、问答反应、小组合作表现、任务完成情况等，进行形成性评价。特别关注学生从“理解”到“尝试运用”的进步。鼓励性语言贯穿始终。学生作品（自制钟、调查表、“MyDay”海报）将展示在教室“OurColourfulDay”区域，作为过程性成果。

  七、板书设计可视化

  板书采用动态生成与主题海报式设计，力求清晰、美观、有逻辑，服务于意义理解和语言产出。

  （黑板中央偏左）

  Unit6Whattimeisit?

  Storytime:Mike’sDay

  （一个大的钟面简笔画，指针可调整）

  Whattimeisit?

  It‘s…o‘clock.

  （黑板中央，从上至下呈现一个时间轴箭头）

  6:00—wakeup(配Mike睡觉/醒来的简笔画或卡片)

  7:00—havebreakfast(配早餐图片)

  8:00—gotoschool(配学校图片)

  11:00—