统编版小学一年级下册《语文园地三》教学设计

统编版小学一年级下册《语文园地三》教学设计

一、教材深度分析与核心素养关联

本课位于统编版小学语文一年级下册第三单元末的“语文园地”板块。该板块并非简单的复习单元，而是统编教材体系化、结构化设计理念的集中体现，旨在通过情境化、综合性、实践性的学习任务群，对本单元乃至前期所学的语文要素进行整合、迁移与提升。

（一）教材内容解构与价值定位

本园地包含以下五个核心栏目：

1.查字典：首次系统引入音序查字法的学习。这不是孤立技能的训练，而是开启学生自主识字、独立阅读大门的钥匙，是“学习力”培养的关键节点。

2.字词句运用：通过对“车”字旁字族的归类与拓展，深化形声字构字规律的认识；通过“春回大地”等四字词语的积累，丰富语汇，感受汉语的韵律美与意境美。

3.展示台：将识字与学生的真实生活经验（学校、家庭、社会）深度链接，体现“生活处处皆语文”的大语文观，激发主动识字的兴趣与成就感。

4.日积月累：安排唐代诗人李白的《赠汪伦》。其价值不仅在于背诵积累，更在于通过朗朗上口的诗句，让学生初步感受古诗的韵律、节奏以及友人间的真挚情感，播下古典文学审美的种子。

5.和大人一起读：《胖乎乎的小手》。这是一篇温馨的叙事性文本，旨在通过亲子（师生）共读，实践课堂所学（如借助拼音阅读），并在共享阅读的愉悦中，自然渗透情感态度价值观的引导。

（二）核心素养对接

1.语言建构与运用：通过查字典、字族归类、词语积累，系统化地丰富与梳理语言材料，掌握基础的语言规律和语文学习工具。

2.思维发展与提升：在字族归类中培养归纳思维；在词语运用与古诗意境想象中发展形象思维；在共读后的交流中激发简单的逻辑思维与批判性思维萌芽。

3.审美鉴赏与创造：在诵读古诗、感悟词语意境中培养初步的审美感知力；在展示生活识字成果、共读故事中体验创造与表达的乐趣。

4.文化传承与理解：通过古诗学习接触中华优秀传统文化；通过汉字字族的探究感受汉字的系统性与智慧。

二、学情精准分析与学习起点定位

一年级下学期学生处于幼小衔接的关键深化期与分化初现阶段。

1.认知基础：已掌握汉语拼音，具备借助拼音认读生字、阅读短文的基本能力；初步接触了汉字的基本笔画、笔顺和常用偏旁部首，对汉字的构形有模糊感知；具备简单的口语表达和倾听习惯。

2.心理与行为特征：好奇心强，乐于参与游戏和活动，但注意力集中时间有限（约15-20分钟）；思维以具体形象为主，抽象概括能力初步发展；有强烈的表现欲和获得认可的渴望；开始出现个体学习风格和速度的差异。

3.学习本园地的优势与挑战：

1.4.优势：对“查字典”这一新技能充满好奇；对生活识字有亲切感和已有经验积累；喜欢节奏感强的古诗和故事。

2.5.挑战：音序查字法步骤多、要求精细，易产生畏难情绪或操作混乱；对形声字规律的抽象概括需具体案例支撑；自主、持久地进行课外识字展示需要持续的动机激发。

三、教学目标（素养导向）

基于以上分析，设定如下三维整合的教学目标：

（一）语言能力与基础目标

1.初步学习并掌握音序查字法的基本步骤，能在教师指导下，运用音序查字法从字典中查到指定的汉字，了解其页码、读音和基本释义。

2.认识“辆、匹、册”等7个生字；能正确认读并积累“一辆车、一匹马”等数量短语及“春回大地、万物复苏”等描绘春天的四字词语。

3.能正确、流利地朗读古诗《赠汪伦》，并尝试背诵。

4.能借助拼音和大人（或同伴）一起流畅地朗读《胖乎乎的小手》，了解故事大意。

（二）过程与方法目标

1.通过“闯关游戏”、“动手操作”等活动，经历学习、练习、巩固音序查字法的全过程，掌握这一语文学习工具的使用方法。

2.通过观察、比较、归类，发现以“车”为偏旁的字大多与交通工具有关的规律，初步感知形声字的构字特点，并尝试在生活中主动识别同类字。

3.通过“识字展示台”的策划与交流，学习多渠道、多场景识字的方法，并与同伴分享自己的识字成果和心得。

（三）情感态度价值观与素养目标

1.感受使用工具书独立识字的成就感，激发主动识字、自主阅读的持久兴趣。

2.在积累词语和诵读古诗中，感受汉语的丰富优美和传统文化的魅力，培养热爱祖国语言文字的情感。

3.通过共读《胖乎乎的小手》，体会家庭的温暖与亲情，懂得关心家人、乐于劳动。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.学习并掌握音序查字法的基本步骤。

2.3.认读生字，积累词语和古诗。

4.教学难点：

1.5.熟练、准确地运用音序查字法查字（特别是确定音节和翻查正文）。

2.6.对形声字构字规律的初步感知与迁移。

3.7.将课堂所学的识字方法（查字典、生活识字）自觉应用于课外阅读与生活实践。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含查字典步骤动画、字族归类图示、春天景象图片配四字词语、古诗意境图及朗诵音频、故事插图等）。

2.3.实物投影仪、新华字典（教师用、学生用示范）。

3.4.“查字典小能手”闯关卡、“识字之星”奖贴。

4.5.词语卡片、偏旁卡片。

5.6.录制微视频《我的识字宝库》（课前邀请几位学生展示其生活识字成果）。

7.学生准备：

1.8.每人一本《新华字典》（第11版）。

2.9.收集自己在生活中认识的汉字（可以是食品包装、商店招牌、图书杂志等上的字词，制作成简易的“识字剪贴本”或拍照打印）。

3.10.预习《赠汪伦》，尝试借助拼音读一读。

六、教学课时安排（共3课时）

1.第一课时：聚焦“查字典”与“字词句运用”（第一部分）。

2.第二课时：完成“字词句运用”（第二部分）、“展示台”及“日积月累”。

3.第三课时：开展“和大人一起读”及拓展性口语交际活动。

七、教学过程设计与实施

第一课时：解锁字典王国，探寻汉字家族

（一）情境导入，激发探知欲（约5分钟）

1.创设情境：课件出示一座神秘的“智慧城堡”图片。师：“同学们，今天我们语文园地的大门通向一座‘智慧城堡’。城堡里藏着许多知识的宝藏，但要打开宝藏，我们需要获得一把‘金钥匙’。”

2.揭示“金钥匙”：教师展示《新华字典》，配音效。师：“看，这就是我们的‘金钥匙’——字典！学会了使用它，我们就能自己认识所有想认识的汉字，成为一名真正的‘识字小博士’！你们想得到这把金钥匙吗？”

3.明确目标：板书课题（部分）：《语文园地三——寻找“金钥匙”》。

（二）探究新知：学习音序查字法（约25分钟）

步骤一：认识“钥匙”的结构（了解字典部件）

1.学生拿出字典，教师引导观察：封面、书名、扉页、附录等。

2.重点聚焦：指导认识“汉语拼音音节索引”和“正文”。用实物投影展示，将其比作城堡的“地图”（索引）和“宝藏室”（正文）。

步骤二：学习“开锁”三步法（掌握查字步骤）

采用“儿歌导学+分步实操”法。

1.播放动画微课：生动演示查“厨”字的过程。

2.分解教学，编创儿歌：

1.3.第一步：找音序（看谁找得快）

师：“第一个字宝宝‘厨’，它的拼音是chú。音序就是大写字母C。快在‘索引’里找到C部！”

儿歌（一）：“查字典，不难学，先找音序大写母。”

学生实践：在索引中找到大写字母C部分。

2.4.第二步：定音节（看谁定得准）

师：“在C部下面，找到音节‘chu’，再看它右边的页码是XX页。”

儿歌（二）：“音序下面找音节，看清页码记心中。”

学生实践：找到“chu”及对应页码。

3.5.第三步：翻正文（看谁翻得对）

师：“快快翻到正文XX页，从‘chu’的音节里，按照四声顺序找到第二声的‘厨’字！”

儿歌（三）：“按照页码翻正文，四声里面找字踪。”

学生完整操作，找到“厨”字，认识其读音和简单意思（做饭菜的地方）。

完整儿歌：“查字典，三步走：一找音序大写母，二定音节记页码，三翻正文找字踪。我是查字小能手！”（带领学生拍手念）

6.教师板书关键步骤：1.定音序→2.找音节（记页码）→3.翻正文

步骤三：合作闯关，巩固技能（分层练习）

设计“字典王国闯关赛”，发放“闯关卡”。

1.第一关：单项突破关（同桌互助）

1.2.任务1：查“漂”（piào）。重点关注音序“P”的查找。

2.3.任务2：查“身”（shēn）。重点关注翘舌音“sh”在索引中的位置。

3.4.任务3：查“园”（yuán）。重点关注整体认读音节“yuan”的查找。

5.第二关：综合应用关（小组竞赛）

1.6.任务：查本课“字词句运用”中出现的“辆”（liàng）、“册”（cè）。

2.7.比一比：哪个小组查得又快又准。完成后在“闯关卡”上盖印章。

8.第三关：挑战提速关（个人挑战，供学有余力者）

1.9.任务：查自己名字中的一个字，并说说字典里的解释。

（三）迁移运用：发现“车”字家族（约10分钟）

1.衔接过渡：师：“用我们刚学会的金钥匙，我们认识了‘辆’字。它有个好朋友‘车’。带有‘车’的字，还有很多呢！”

2.观察发现：课件出示“辆、轮、轨、转”。学生认读。

1.3.提问：“这些字有什么相同的地方？”（都有“车”字旁）

2.4.再问：“猜猜看，这些字的意思可能和什么有关？”（引导学生联系“车辆、车轮、轨道、转弯”等词，感知与交通工具或其部件、动作有关）。

5.拓展联想：你还知道哪些带“车”字旁的字？（如“轻、轿、载”等，教师适时补充）。

6.规律小结：教师引导总结：汉字很奇妙，相同偏旁的字，意思往往有联系。“车”字旁的字，大多和车、交通有关系。这叫“形声字”，一边表示意思（形旁），一边表示读音（声旁）。

（四）课堂总结与作业布置（约2分钟）

1.总结：今天你拿到了哪把“金钥匙”？发现了汉字的什么小秘密？

2.作业：

1.3.实践作业：用音序查字法，在字典里查找自己的姓氏，并记录页码。

2.4.拓展作业：在生活中找一找带“车”字旁或“扌”（手）字旁的字，记在识字本上。

第二课时：漫步春日词林，徜徉诗韵殿堂

（一）复习导入，巩固查字法（约8分钟）

1.“金钥匙”大挑战：听写拼音，快速查字比赛。如：查“池”（chí）、“冰”（bīng）。重点检查步骤是否清晰，翻页是否迅速。

2.分享生活识字：邀请2-3名学生简要分享上节课后找到的“车”字旁或“扌”字旁的字。

（二）字词句运用：描绘春天的画卷（约15分钟）

1.情境带入：播放一段春天万物生长、鸟语花香的视频（无解说）。

2.词语感知：

1.3.师：“怎样的词语能配得上这么美的春天呢？”出示词语卡片：春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣。

2.4.学生借助拼音自由练读，同桌互读正音。

3.5.开火车读，教师相机正音，特别是“苏、融、泉、鸣”等字。

6.图文配对，理解意境：

1.7.课件出示与词语对应的八幅精美图片（打乱顺序）。

2.8.开展“我为春光找词语”活动：请学生将词语拖拽到对应的图片下，并简单说说为什么。（如：“柳绿花红”配柳树发芽、桃花盛开的图。）

3.9.在配对过程中，引导学生想象画面，感受词语的韵律美和意境美。例如，“泉水叮咚”仿佛听到声音；“百鸟争鸣”好像听到热闹的鸟叫声。

10.积累与运用：

1.11.多种形式诵读：男女生对读、拍手读、配乐朗读。

2.12.尝试运用：出示句子填空：“春天来了，（），（），真美啊！”引导学生选用积累的词语说一说。

3.13.拓展延伸：你还知道哪些描写春天的词语？（如：春暖花开、和风细雨等）

（三）展示台：我的识字万花筒（约10分钟）

1.理念导入：师：“识字不仅在学校，更在广阔的生活里。我们都是生活中的‘识字小达人’。”

2.成果展示会：

1.3.播放微视频：《我的识字宝库》（课前录制好的学生展示）。

2.4.现场展示：邀请学生上台，通过实物投影展示自己的“识字剪贴本”或照片，介绍：“我在（什么地方）认识了（什么字）。”例如：“我在‘牛奶’盒子上认识了‘牛’和‘奶’。”

3.5.分类交流：引导学生发现识字的不同场所：食品包装（零食、调料）、文具用品、商店招牌、路牌、广告牌、绘本封面等。

6.方法总结与激励：教师板书学生提到的识字场所，并总结：“生活就是一本大字典。只要留心观察，主动询问，我们认识的汉字会越来越多！”为积极参与展示的学生颁发“识字之星”奖贴。

（四）日积月累：吟诵千古送别情（约15分钟）

1.由“展示”到“经典”：师：“从生活中的汉字，我们穿越到一千多年前的唐朝，去读一首大诗人李白写的诗。”

2.解诗题，知诗人：

1.3.板书诗题《赠汪伦》，简要介绍：李白在游玩时结识了好朋友汪伦，临别时汪伦来送行，李白很感动，写下了这首诗。“赠”就是送给的意思。

2.4.用学生能理解的语言简介李白：“他是古代最会写诗的‘明星’，他的诗就像天上的星星一样多，一样亮。”

5.初读古诗，读准读通：

1.6.学生自由拼读，读准字音，重点：“行”（xíng）、“声”（shēng）、“情”（qíng）。

2.7.教师范读，注意节奏和韵律。

3.8.学生跟读、指名读、齐读。

9.想象画面，感悟诗情（不逐字解释）：

1.10.第一、二句：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”

1.2.11.提问：李白要做什么？（坐船出发）忽然听到了什么？（岸上传来踏歌的声音）是谁来了？（汪伦）猜猜汪伦的心情是怎样的？（舍不得，用唱歌来送别）

2.3.12.想象表演：请学生扮演汪伦，做“踏歌”（踏着节拍唱歌）的动作，体会那种热烈、朴素的送别方式。

4.13.第三、四句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

1.5.14.出示桃花潭图片。师：“桃花潭的水已经很深很深了，但是……”（引导学生接读）

2.6.15.提问：是潭水深，还是汪伦的情谊深？（情谊深）诗人用什么和什么比？（用水深和情深比）

3.7.16.小结：这是诗人用夸大的方式说，朋友的情谊比千尺深的潭水还要深！

17.熟读成诵，体味韵律：

1.18.配乐（古筝曲）多种形式朗读：师生对读、分小组赛读、摇头晃脑吟诵。

2.19.尝试背诵：提供关键词（乘舟、忽闻、桃花潭、不及）引导背诵。

3.20.情感升华：这首诗让我们感受到了朋友之间珍贵的（）。（引导学生说出“友情”、“情谊”）

（五）课堂总结与作业布置（约2分钟）

1.总结：今天我们积累了如画的春词，分享了生活的识字，还吟诵了千古的友情诗。收获满满！

2.作业：

1.3.基础作业：将《赠汪伦》背给家人听，并讲讲诗的大意。

2.4.实践作业：继续丰富“生活识字本”，尝试用今天学到的四字词语向家人描述眼中的春天。

第三课时：共读温暖故事，传递关爱之心

（一）情境导入，唤醒经验（约5分钟）

1.谈话导入：师：“上节课我们感受了李白和汪伦的朋友之情。今天，我们来读一个关于家里亲情的故事。你们的小手都为家里做过哪些事情呢？”

2.学生自由发言（拿拖鞋、倒水、扫地等）。

3.师：“有一双‘胖乎乎的小手’，它为家人做了很多事情，家人都很喜欢它。我们快来读读吧！”

（二）和大人一起读：《胖乎乎的小手》（约20分钟）

【设计理念】：“和大人一起读”重在“共读”的过程与氛围营造。在课堂上，教师扮演“大人”角色，通过策略性引导，示范共读方法，为家庭共读提供范式。

1.自主尝试，激发期待：

1.2.出示故事第一幅图（兰兰的小手画），学生仅看插图，猜猜故事。

2.3.“故事到底是怎么说的呢？请你自己先试着读一读，遇到不认识的字可以怎么办？”（回顾：借助拼音、请教同学或老师）

3.4.学生自由轻声读全文。

5.师生共读，策略指导：

1.6.教师范读第一段：声情并茂，突出爸爸拿起画时的惊喜。

2.7.互动提问式共读：

1.3.8.读到爸爸的话：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”

1.2.4.9.师（模仿爸爸语气）：“兰兰，你的小手为我做过什么呀？”（引导学生看文字回答）

2.3.5.10.指导读好感叹句的语气。

4.6.11.同样方式处理妈妈、姥姥的话。每次请不同学生模仿角色朗读。

7.12.聚焦关键句，体验情感：

1.8.13.找到家人话语的共同点：“这胖乎乎的小手替我……”（帮家人做事）

2.9.14.找到兰兰的愿望：“等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！”

3.10.15.讨论：为什么全家人都喜欢这张画？引导学生明白，家人喜欢的不只是画，更是兰兰的乖巧、懂事和对家人的爱。

16.分角色朗读，沉浸体验：

1.17.小组分角色（叙述者、爸爸、妈妈、姥姥、兰兰）。

2.18.教师巡视指导，重点关注对话的语气和句子的流畅度。

3.19.选择1-2组上台展示，带上简单的头饰增加趣味性。

20.话题交流，链接生活：

1.21.提问：“你觉得兰兰是个怎样的孩子？”

2.22.拓展：“你的‘小手’还想为家人做哪些‘更多的事情’呢？”

3.23.情感渗透：爱不仅是得到，更是付出。为家人做力所能及的事，会让家更温暖。

（三）综合性拓展活动：我是家庭小使者（约12分钟）

【设计理念】：将阅读感悟转化为积极的表达与行动，实现语文学习的育人价值。

1.口语交际：夸夸我的小手（或家人的手）

1.2.句式支架：“我这双（）的小手，为（谁）做过（什么事）。他/她（夸奖的话或表情）。”

2.3.先同桌互相练习说，再全班分享。鼓励学生说具体、说真实。

3.4.教师及时点评，肯定学生的付出和观察。

5.实践延伸：制作“爱心小手”承诺卡

1.6.发给学生心形或手形卡片。

2.7.引导学生在卡片上画下自己的小手轮廓，并写下或请大人帮忙写下一件近期最想为家人做的事。（例如：“为妈妈捶背”、“帮爸爸浇花”、“给奶奶读故事”）。

3.8.将此卡带回家，付诸行动，并请家人写下反馈或画一个笑脸。

9.与“展示台”联动：鼓励学生在完成“爱心任务”的过程中，主动认识相关物品或动作的汉字，记录下来，下次继续分享。

（四）单元总结与整体回顾（约8分钟）

1.园地游园会总结：

1.2.师：“我们的‘语文园地三’之旅就要结束了。回想一下，这趟旅程中，你收获了哪些宝贝？”

2.3.引导学生从知识、能力、方法、情感多方面回顾：

1.3.4.知识/能力：音序查字法、新的字词、一首古诗、一个故事。

2.4.5.方法：查字典的方法、生活中识字的方法、读古诗想象画面的方法、和大人一起读的方法。

3.5.6.情感：识字的乐趣、对春天的热爱、对友情的珍惜、对家人的关爱。

7.激励与展望：

1.8.颁发本单元“查字典小能手”、“识字大王”、“诵读之星”、“爱心小天使”等单项奖状（可电子版或简易纸质），肯定学生在不同方面的进步。

2.9.师：“语文学习的天地无限广阔。带上你的‘金钥匙’（字典），睁开你发现的眼睛，怀着一颗温暖的心，继续在语文的世界