初中英语七年级下册 Unit10 SectionB 1a1d 听说课领航教案

初中英语七年级下册Unit10SectionB1a-1d听说课领航教案

一、教学内容的多维透视与整体建构

【基础·课标定位】

本节课选自人教版新目标英语七年级下册Unit10I‘dlikesomenoodles.其教学内容为SectionB1a-1d，属于单元第三课时，是一节以“点餐与偏好表达”为核心的主题式听说整合课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课隶属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”子主题，具体功能指向“饮食习惯与饮食文化”。在单元知识图谱中，SectionA已完成了基础点餐用语（如Whatwouldyoulike?I’dlikesome...）及面条种类、碗的大小的初步输入，而本课时SectionB则实现了两大关键深化：一是词汇维度的横向拓展，引入更多中餐常见食物名词（dumpling,porridge,onion,fish,soup等）；二是语言功能的纵向延伸，从单纯的“点餐”扩展至对食物“喜好与厌恶”的情感表达（Ilike...butIdon'tlike...），并初步渗透原因陈述（becauseitis...）。这标志着学生语言运用能力从“生存交际”向“情感态度表达”的重要跃升，为后续学习可数/不可数名词的量化表达以及更复杂的饮食文化对比奠定了坚实基础。

【重要·核心价值】

本课在学科育人层面承载着双重使命。其一，通过听说话语的输入与输出，培养学生在真实生活情境中获取信息（听订单）、处理信息（填表格）和传递信息（模拟点餐）的语言综合运用能力。其二，教材创设的“餐厅点餐”及“个人口味讨论”情境，为引导学生关注健康饮食、尊重他人饮食偏好、初步感知中外饮食文化差异提供了绝佳的载体。将语言学习置于点餐这一高频生活场景中，学生不仅能学会“用英语做事”，更能在模拟社会交往中习得礼貌交际、理性消费、健康选择的初步意识，实现语言工具性与人文性的统一。

【热点·学业要求】

从学业质量评价角度看，本课内容直击多个考查要点。听力部分要求学生能从连贯的语流中捕捉特定信息（食物名称、数量、偏好），并完成表格记录，这是中考听力测试中“获取具体信息”题型的直接前阶训练。口语部分涉及的“Ilike...butIdon'tlike...”这一转折复合句的表达，以及由because引导的原因状语从句的初步运用，是书面表达中构建复杂句型的口语化演练。此外，核心词汇如fish（鱼肉/钓鱼，可数/不可数名词的感性认知）、soup等在中小学阶段均属【高频考点】词汇。

二、学情的精准诊断与因材施教

【基础·起点分析】

授课对象为七年级下学期学生。经过上学期的学习及本单元SectionA的铺垫，学生已具备以下基础：掌握了部分食物类词汇（如hamburger,ice-cream,noodles,beef,chicken）；能够熟练运用wouldlike句型表达意愿；对英语课堂的对话表演、小组合作等活动模式熟悉且参与热情较高。学生对于“食物”这一话题有着天然的亲近感和表达欲，这为新课的开展提供了积极的情绪基础。

【难点·潜在障碍】

然而，学生在本课学习中可能遭遇三重障碍。第一重是词汇障碍：新授词汇如porridge,onion,dumpling等在发音（尤其是onion的/ˈʌnjən/音）和拼写（双写辅音字母）上存在难点；且部分词汇的可数与不可数用法（如fish表鱼肉时不可数，表鱼的种类时可数）可能造成认知混淆。第二重是听力障碍：1c的听力任务要求学生在一段涉及多人、多食物品类的对话中捕捉细节信息并填入表格，这对学生的信息筛选能力、短时记忆能力和快速笔记能力构成挑战，是典型的听力【难点】。第三重是表达障碍：在用英语表达个人好恶时，学生习惯于简单罗列（IlikeA,BandC.），但在表达“喜欢什么，但不喜欢什么”这种带有转折和选择意味的复杂观点时，容易在连词使用（and/but/or）和代词指代上出现语法错误。

【对策·教学调适】

基于学情诊断，教学将实施分层策略。对于词汇难点，采用“音义先行”策略，通过图片、实物和夸张的发音示范建立强关联，并在后续活动中高频复现。对于听力难点，采用“听前预测—听中抓关键词—听后核查”的三步策略，通过引导学生读表格预测内容，降低听力焦虑。对于口语难点，采用“支架搭建”策略，通过板书呈现清晰的目标句型结构，并设计从“控制性练习”到“半控制性练习”再到“开放性输出”的梯度活动，让不同层次的学生都能在最近发展区内获得提升。

三、教学目标的素养化分层设定

【基础·知识目标】

学生能够准确听、说、读、写并运用本课核心词汇：dumpling,porridge,onion,fish,soup,tea,rice,juice等。能够理解并熟练运用下列核心句型表达个人对食物的喜好及原因：Ilike...butIdon'tlike...；Ilike...and...；Idon'tlike...or...；Whydoyoulike...?Becauseit‘s...能够理解在否定句中用or连接并列成分的语法规则。

【核心·能力目标】

学生能够通过听前预测、抓取关键词（食物名称、否定词like/don'tlike）等策略，听懂有关点餐及谈论食物偏好的对话，并完成信息记录表格。能够运用所学词汇和句型，在模拟的真实情境中（如班级美食节调查），连贯地询问并陈述自己及他人的食物喜好，并给出简单理由，实现信息沟通与情感表达。

【重要·素养目标】

情感态度：在谈论食物的过程中，引导学生认识到健康饮食的重要性，并学会尊重他人的不同口味选择，培养包容的品格。

文化意识：通过对比中西方面条及早餐文化的差异（如中国的面条、粥与西方的汉堡、麦片），初步感知饮食文化的多样性，拓宽国际视野。

思维品质：通过听力信息的梳理与归类（将零散信息填入结构化表格），培养信息整理与逻辑归纳能力；通过表达喜好及理由，初步建立观点与论据之间的逻辑关联，发展因果逻辑思维。

四、教学重难点的聚焦与突破策略

【教学重点】

掌握并运用关于食物的核心词汇以及表达个人喜好（like/don‘tlike）及原因（because）的功能句型。

确立依据：这是本课时语言知识的核心内容，是课程标准对七年级学生“能就熟悉话题进行简单交流”的基本要求，也是学生将语言知识转化为交际能力的基石，在单元测试及日常交际中均为【高频考点】。

【教学难点】

1.在听力过程中准确抓取不同说话人对不同食物的肯定与否定态度，并快速、准确地填入表格。

2.在口语输出中，正确使用but,and,or连接并列的食物名称，尤其是否定句中的or结构。

确立依据：听力信息的多而杂对学生信息处理能力要求高；连词的正确使用（特别是or的用法）是英汉语言差异的典型体现，极易受母语负迁移影响而产生错误（如Idon’tlikeonionsandgreentea.），是本课语法学习的【难点】所在。

五、教学准备的精细化配置

教师准备：制作交互式白板课件（PPT），内含高清诱人食物图片、1b-1d听力音频文件、听力原文的文字呈现、自编“班级美食喜好调查表”。准备食物单词闪卡。课前将学生座位调整为便于四人小组讨论的“T字型”或“小组围坐”形式。

学生准备：预习本课新单词，尝试朗读并根据图片猜测词义。思考自己最喜欢的和最不喜欢的食物各一种，并尝试用简单英语表达。

六、教学实施过程的深度设计与解读

第一环节：味蕾唤醒，话题导入——情境创设与旧知激活（预设时间：3分钟）

上课伊始，教师面帶神秘微笑，利用多媒体投影播放一段没有声音但有诱人色彩和特写镜头的短视频，内容为拉面制作、沸腾的火锅、晶莹的饺子、香浓的汤等画面的快速剪辑。视频播放完毕，教师深吸一口气，夸张地说：“Mm,smellssogood!Whatfoodcanyousee?Doyouwanttoeatthem?”学生们立刻被调动起来，七嘴八舌地用中文或已学英文喊出食物名称。教师顺势用英文反馈：“Yes,youseenoodles,dumplings,andsoup.Theylookdelicious!”接着，教师话锋一转：“Butdifferentpeoplelikedifferentfoods.Today,wearegoingtotalkaboutwhatfoodwelikeanddon‘tlike,andlearnhowtoorderfoodlikeareallocalinarestaurant.”

【设计意图】利用极具冲击力的视觉素材创设“美食”情境，迅速点燃学生的学习兴趣和话题相关图式。视频无声音的设计迫使学生主动调用已有词汇进行表达，实现了旧知的自然激活。教师的过渡语清晰地揭示了本课的两大核心任务——谈论喜好和模拟点餐，让学生对学习路径一目了然。

第二环节：菜单新学，词汇聚焦——音义形匹配与拓展（预设时间：7分钟）

【重要·词汇突破】

1.图片闪示，音义结合：教师点击PPT，呈现一张张精美的单张食物大图。每出现一张图，教师先不急于教读，而是提问：“What’sthisinEnglish?”对于dumpling,soup,tea等部分学生可能已知的词，请知道的同学当“小老师”领读；对于porridge,onion等新词，教师则用口型示范，带领学生由慢到快、由单词到短语（如“abowlofporridge”,“onion,Idon‘tlikeonions.”）进行机械操练。特别强调onion的发音/ˈʌnjən/，提醒学生注意“洋葱让人流泪，发音也要拐个弯”。

2.归类游戏，强化语义：教师快速切换闪卡，进行“What’smissing?”游戏，巩固单词记忆。随后，引导学生进行简单的归类思维训练：“Lookatthesefoods.Canweputthemintodifferentgroups?Like主食(staplefood)?Drinks?或者根据颜色？”引导学生说出dumpling,porridge,rice是主食；soup,juice,tea是饮品；onion,fish是菜肴/食材。此环节不着痕迹地进行词汇的深度加工，并为后续听力活动中的快速反应打下基础。

【设计意图】遵循“词不离句，句不离境”的原则，单词教学始终与食物图片（语义）、标准发音（语音）和简单短语/句子（语用）紧密相连。“What‘smissing?”游戏增加了词汇操练的趣味性和挑战性。分类活动则是对词汇的初步认知加工，发展了学生的逻辑思维，并为听力中信息的归类预设了认知框架。

第三环节：听力实战，信息解码——策略指导与技能训练（预设时间：15分钟）

【热点·能力提升】

任务前：预测与读图（1a预测1c）教师引导学生翻开课本，快速浏览1a的图片和词汇。提问：“Lookatthepicturesin1a.Whatfoodcanyousee?Matchthewordswiththepictures.”学生独立完成匹配后，同桌互相订正答案。接着，教师将学生的注意力引向1c的表格，引导学生观察表格的纵列和横行：“Now,lookatthetablein1c.Whatdothetitlestellus?Whatinformationdoweneedtolistenfor?”带领学生分析出需要关注的三要素：人名、喜欢(like)、不喜欢(don’tlike)。教师板书这三个关键词，并强调：“Thisisourlisteningmissiontoday.Remember,wearenotlisteningtoeveryword,justthesekeymessages.”

【设计意图】1a的匹配活动是对新学词汇的即时巩固与检测。听前对表格的分析是听力策略指导的核心环节，教会学生如何利用现有线索预测听力内容，明确听力目标，变被动听为主动听，有效降低听力难度，是突破听力【难点】的关键一步。

任务中：分层听与记（1b,1c）

第一遍听（主旨听）：教师播放1b录音。“Listentotheconversationforthefirsttime.Whoarethespeakers?Wherearethey?”学生听后回答出对话人物（waiterandcustomer）和场景（inarestaurant）。评价学生对对话整体语境的把握能力。

第二遍听（细节听1）：教师布置1c任务。“Listenagain.Thistime,focusonthethreepeopleinthetable.Whatfooddoeseachpersonlikeanddislike?Youonlyneedtowritedownthekeywords,like‘dumplings’,‘onions’.”播放录音，学生尝试填写表格。由于信息密集，学生可能无法一次完成。

第三遍听（细节听2核查）：教师再次播放录音，并在信息关键处（如Ilikedumplings,butIdon‘tlikeonions.）适当停顿，或利用手势暗示重点。“Now,listenforthethirdtimeandcheckyouranswers.Payattentiontothewords‘like’and‘don‘tlike’.”播放完毕，教师通过提问（Whatdoesthegirllike?Doesshelikeonions?）逐一核对答案，并将正确答案通过板书或PPT表格动态呈现出来。在此过程中，对于否定句中用or连接并列食物的语法现象，教师予以点破：“Listen,‘Idon’tlikeonionsORgreentea.’Remember,innegativesentences,weuse‘or’,not‘and’.”并用红色粉笔在板书上突出“or”。

【设计意图】将听力任务分解为“主旨—细节—核查”三个层次，符合学生的认知规律。在关键处停顿和提示，为学生搭建听的“脚手架”，确保大多数学生能成功完成任务，获得学习成就感。在听力情境中即时点破语法规则，体现了“形式-意义-使用”相结合的三维动态语法观，避免了枯燥的规则讲解。

任务后：跟读与内化

教师播放1c录音，学生打开听力原文（或看大屏幕），进行逐句跟读。模仿录音的语音、语调，特别关注“like”、“don‘tlike”和“or”的发音和语气。通过跟读，内化语言形式，强化语感。

第四环节：口语工坊，真实交际——控制性训练到创造性表达（预设时间：15分钟）

【核心·语言输出】

活动一：控制性操练（PairWork:1d）

教师指着板书上的目标句型，与学生进行示范对话：

T:Doyoulikedumplings?

S1:Yes,Ido.Ilikedumplings.

T:Doyoulikeonions?

S1:No,Idon’t.Idon’tlikeonionsorgreentea.

然后，教师让学生两人一组，利用1a中的食物词，仿照1d的对话模式进行问答练习。教师巡回指导，及时纠正“or”的用法和发音错误。这是对本课核心句型的模仿和机械操练，确保语言形式的准确性。

活动二：半控制性输出（GroupWork:FoodPreferenceSurvey）

教师将学生分成四人小组，下发“班级美食喜好调查表”。表格包含成员姓名以及若干典型食物（饺子、粥、洋葱、鱼、汤等）。小组成员间互相提问：“Whatfooddoyoulike?Whatdon‘tyoulike?Why?”并记录答案。教师在PPT上给出更多语言支架：

A:Hi,...Whatdoyouthinkof...?Doyoulike...?

B:Ilike...becauseit’s.../They‘re...ButIdon’tlike...because...Whataboutyou?

A:...

此环节鼓励学生加入“because...”给出理由，使对话更丰富、更具个性化，从单纯的句型操练上升为有意义的交际。

活动三：创造性展示（ClassPresentation:Report）

邀请几位小组代表上台，向全班汇报他们组的调查结果。例如：“Inmygroup,Lucylikesdumplingsandsoupbecausetheyaredelicious.Butshedoesn’tlikeonions.Tomlikes...buthedoesn‘tlike...”教师引导其他学生认真倾听，并在汇报结束后给予掌声鼓励。教师从语言准确度、信息完整度和表达流利度三个维度进行简要、积极的点评。

【设计意图】口语活动设计遵循“机械性—意义性—交际性”的递进原则。从两人小组的模仿对话，到四人小组的调查交流，再到面向全班的汇报展示，活动难度逐级提升，参与面逐渐扩大。调查表的使用为交际提供了目的和任务驱动，使语言交流真实发生。最后的汇报环节，是对听力表格信息处理能力的反转运用——从“听信息填表”到“读表说信息”，实现了听说技能的闭环。

第五环节：课堂小结，评价反思（预设时间：3分钟）

教师引导学生共同回顾本节课所学。采用问题链形式：“Whatnewfoodscanwenamenow?Whatsentencescanweusetotalkaboutourlikesanddislikes?What’stheimportantwordweuseinnegativesentences?”学生回答的同时，教师再次指向板书核心内容。最后，教师寄语：“Everyonehasdifferenttastes.It‘sOKtolikedifferentthings.Butremember,eathealthilyandenjoyyourfood!”

【设计意图】通过师生共同回顾，将零散的知识点系统化、结构化。情感态度的渗透自然贴切，将语言学习与品格教育融为一体，体现了学科的育人价值。

七、板书设计的结构化呈现

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit10SectionBNewWords:SurveyReportExample:

1a-1ddumpling图片In...group,

porridge图片