广东省H7联盟2025-2026学年高二12月大联考语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1广东省H7联盟2025-2026学年高二12月大联考语文试题一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：《实践是检验真理的唯一标准》这篇文章主张的是一个为人熟知的马克思主义哲学观点，即实践是检验真理的唯一标准的观点，准确地说是重申了这样一个观点，因为这个观点在马克思主义哲学体系中既不是新提出的也不是新发现的理论观点，而是马克思主义哲学本来就有的关于认识论的基本观点。《实践是检验真理的唯一标准》一文在特殊的历史条件下重申了这个观点。第一，要坚持辩证唯物主义认识论，就必须坚持真理标准问题上的实践观点。在真理性问题上，是否承认并坚持实践标准的问题，实则是在认识论上是否坚持唯物主义立场的问题，以及在认识论上能不能同唯心主义、不可知论划清界限的问题。“两个凡是”的哲学思想根源就是否定认识的实践标准，只把指示、意见和观念当作判断认识是否为真理的标准。这是另一种形式的教条主义。总体来讲，“真理标准问题大讨论”的积极成果为思想解放、为改革开放开辟了道路。第二，“真理标准问题大讨论”推动了人们对实践观点意义的认识，使其超越了狭隘的认识论限制。这场讨论从实践标准对于认识的意义问题切入，从而引起人们在思想认识上对实践的重视。这场讨论的效应和影响是多方面的。它引发人们在马克思主义哲学整体上思考实践观点的意义这一问题，特别是从本体论层面上思考实践的真实内涵。由此，学界将关于实践问题的思考与马克思哲学变革的实质问题联系起来，与马克思主义哲学的本质问题联系起来。实践实际上是一个关系到怎样认识马克思哲学和马克思主义哲学本质的问题的实践。马克思通过“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”这一哲学观的宣示，表达了他的哲学的理论旨趣。相对于旧唯物主义，马克思把他的哲学称为“新唯物主义”。“新唯物主义”之“新”就在于它把“对象、现实、感性”“当作实践去理解”，“从主体方面去理解”。对马克思哲学和马克思主义哲学的本质的这种理解，其思想资源不仅包括马克思对于实践观点的肯定，还受到“真理标准问题大讨论”产生的效应的影响。“真理标准问题大讨论”作为一个哲学的“事件本身”，是应该被载入马克思主义哲学史的事件。马克思主义哲学史是马克思主义哲学形成和发展的历史，哲学活动、“哲学事件”在一定程度上回答了马克思主义哲学怎样发展的问题，因为它以现实和生动的形式实际“承载了”马克思主义哲学理论的发展，马克思主义哲学是在一定的活动和事件中发展的。从胡福明以《光明日报》“特约评论员”的名义发表《实践是检验真理的唯一标准》，到由这篇文章引起的“真理标准问题大讨论”，围绕这场讨论发生的一些事情，即具有了“哲学事件”的性质。就马克思主义哲学发展来说，“哲学事件”可能由哲学问题引起，也可能由社会生活中的一定问题引起。它有哲学家的广泛参与，并引起社会的广泛注意，不仅对一定时期或长远时期的哲学发展具有重要影响，对这一时期和长远时期的社会发展也具有重要影响。它是马克思主义哲学发展的一定背景，也是其发展的一定条件。经验表明，实际的马克思主义哲学发展过程不能没有“哲学事件”的陪伴。同客观历史发展过程一样，它也是我们理解一定的哲学发展的线索。客观历史事实和“哲学事件”总是构成一定哲学形成与发展的故事背景。讲好这个故事，是写好一部马克思主义哲学史著作的必要条件。而“真理标准问题大讨论”就是这样一个“哲学事件”。（摘编自梁树发《“真理标准问题大讨论”的哲学史意义》）材料二：历史事件回顾：1977年4月10日，邓小平同志针对“两个凡是”的错误方针，提出“我们必须世世代代地用准确的完整的毛泽东思想来指导我们全党、全军和全国人民”。5月3日，中共中央肯定了邓小平的正确意见。7月，在党的十届三中全会上，邓小平同志再次重申，要完整地准确地理解毛泽东思想这个辩证唯物主义的科学原则。1978年5月10日，中共中央党校内部刊物《理论动态》发表《实践是检验真理的唯一标准》；5月11日，《光明日报》以“本报特约评论员”名义刊登此文；当天，新华社转发了这篇文章；5月12日，《人民日报》和《解放军报》同时对这篇文章进行了转载。一场关于真理标准问题的大讨论在全国范围内展开。刊出后，一些坚持“两个凡是”主张的党内人对《实践是检验真理的唯一标准》提出责难，企图把关于真理标准问题的讨论压制下去。1978年6月2日，在全军政治工作会议上，邓小平同志着重阐述了在新的历史条件下怎样坚持毛泽东思想的问题，有力地支持和推动了关于真理标准问题的讨论，并提出“打破精神枷锁，使我们的思想来个大解放”。1978年6月24日，《解放军报》以“特约评论员”名义发表了《马克思主义的一个最基本的原则》。12月13日，邓小平在中共中央工作会议上发表的《解放思想，实事求是，团结一致向前看》讲话中，高度评价了这场讨论的伟大意义。12月，党的十一届三中全会批判了“两个凡是”的错误方针，高度评价了关于真理标准问题的讨论，认为这场讨论“对于促进全党同志和全国人民解放思想、端正思想路线，具有深远的历史意义”。（摘编自网络）1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.马克思主义哲学体系首次提出了实践是检验真理的唯一标准的观点，而《实践是检验真理的唯一标准》这篇文章重申了这个观点。B.承认并坚持真理标准问题上的实践观点，也就意味着要在认识论上同唯心主义、不可知论划清界限，要在认识论上坚持唯物主义立场。C.与旧唯物主义不同，马克思的新唯物主义把“对象、现实、感性”当作实践去理解，从客体方面去理解，这正是其“新”之所在。D.《实践是检验真理的唯一标准》最初发表在《光明日报》上，后经多家媒体的转载，引发了一场关于真理标准问题的大讨论。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.“两个凡是”的哲学思想根源只把指示、意见和观念当作判断认识是否为真理的标准，其本质是一种教条主义，是错误的。B.“真理标准问题大讨论”引起人们在思想认识上对实践的重视，使人们将实践问题与马克思主义哲学的相关问题联系起来思考。C.材料二按照时间顺序回顾了“真理标准问题大讨论”这一“哲学事件”的背景、起因和影响等，叙述条理清晰，观点鲜明。D.材料一和材料二都认为，关于“真理标准问题大讨论”的活动影响深远，意义重大，对全党的思想发展具有生死存亡的指导作用。3.下列选项，不能体现“实践是检验真理的唯一标准”这一观点的一项是（）A.1928年，英国细菌学家弗莱明推测青霉菌能产生某种抑制细菌生长的物质，这一推测后经科学家们多次临床试验，青霉素的疗效被反复验证，青霉素成为拯救无数生命的良药。B.20世纪80年代，中国决定在深圳、珠海等地设立经济特区，这种前所未有的经济发展模式遭到了一些人的质疑，但经过多年的实践，经济特区取得了巨大的成功。C.李时珍为了撰写《本草纲目》，系统地梳理了历代本草著作，广泛参考了医书，甚至涉及农书、方志中的植物描述，历时二十七载，三易其稿，终于著成了这本书。D.司马迁听说秦国曾水淹魏国都城大梁，为弄清史实，他亲临大梁，寻找当年的痕迹，又找当地老人调查，终于掌握了大量资料，证实确有其事，这才将之记入《史记》。4.请结合材料一给“哲学事件”下一个定义。5.“真理标准问题大讨论”这一“哲学事件”对于我们学习马克思主义哲学、坚持和发展中国特色社会主义有什么启示？请结合两则材料简要分析。【答案】1.B2.D3.C4.哲学事件是由哲学问题或社会生活问题引起的、有哲学家广泛参与并引起社会广泛关注的、对哲学发展和社会发展产生重要影响且能成为马克思主义哲学发展的背景与条件的事件。5.①我们要坚持“实践是检验真理的唯一标准”的观点，在思想上重视实践的作用，将实践与马克思主义哲学相结合，反对唯心主义、教条主义。②我们要坚持辩证唯物主义的科学观，打破精神枷锁，解放思想，敢于质疑，勇于追问，超越狭隘的认识论，对事物做出理性的判断。【解析】【导语】这篇阅读材料以“真理标准问题大讨论”为核心，从哲学理论和社会实践两个维度展开论述。材料一着重分析该事件的哲学史意义，阐释实践观点在马克思主义认识论中的核心地位；材料二则以编年体形式还原历史事件全貌。两则材料互为补充，既呈现理论深度，又具历史纵深感，共同凸显了这场讨论在思想解放和改革开放中的里程碑意义。【1题解析】本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。A.“首次提出了实践是检验真理的唯一标准的观点”错误，原文是“因为这个观点在马克思主义哲学体系中既不是新提出的也不是新发现的理论观点”，实践是检验真理的唯一标准，并非首次提出实践是检验真理的唯一标准。C.“从客体方面去理解”错误，材料一明确“新唯物主义”之“新”在于“当作实践去理解”“从主体方面去理解”，而非从客体方面去理解。D.“最初发表在《光明日报》上”错误，原文是“1978年5月10日，中共中央党校内部刊物《理论动态》发表《实践是检验真理的唯一标准》”，后由《光明日报》转载，并非最初发表在《光明日报》上。故选B。【2题解析】本题考查学生对材料相关内容的推断和辨析的能力。D.“对全党的思想发展具有生死存亡的指导作用”错误，两则材料均肯定讨论“意义重大”“影响深远”，但未提及生死存亡，选项属于过度拔高，于文无据。故选D。【3题解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。“实践是检验真理的唯一标准”是通过实践验证认识或观点的正确性。A.弗莱明的“推测”经“多次临床试验”验证，体现了“实践检验真理”，能体现观点。B.经济特区的“发展模式”经“多年实践”证明成功，体现了“实践检验真理”，能体现观点。C.强调李时珍对已有知识进行整理、研究和编写，未写他通过实践去验证这些知识，没有体现“实践检验真理”，不能体现观点。D.司马迁实地考察，是通过实践验证“秦国水淹大梁”的史实，体现了“实践检验真理”，能体现观点。故选C。【4题解析】本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。下定义的格式为“被定义项=本质特征+属概念”。“哲学事件”的属概念为“事件”；聚焦材料一最后一段关于“哲学事件”的描述，逐一筛选要素：“由哲学问题引起，也可能由社会生活中的一定问题引起”是成因；“有哲学家的广泛参与，并引起社会的广泛注意”是特征；“对一定时期或长远时期的哲学发展具有重要影响，对这一时期和长远时期的社会发展也具有重要影响”是影响；“是马克思主义哲学发展的一定背景，也是其发展的一定条件”是意义。整合要素按“成因—特征—影响—意义”的顺序，嵌入“被定义项=本质特征+事件”的格式中，避免要素重复或遗漏。【5题解析】本题考查学生分析运用文本信息的能力。①依据材料一：“要坚持辩证唯物主义认识论，就必须坚持真理标准问题上的实践观点”“否定认识的实践标准……是另一种形式的教条主义”，强调坚持实践标准、反对唯心主义和教条主义；材料二印证了实践标准的重要性，启示我们要坚持实践观点，重视实践作用，反对错误思想。②依据材料一“推动了人们对实践观点意义的认识，使其超越了狭隘的认识论限制”；邓小平提出“打破精神枷锁，使我们的思想来个大解放”，启示我们要坚持科学观，解放思想，敢于质疑，超越狭隘认识论，理性判断。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。大卫·科波菲尔①[英]狄更斯一天早上，当我夹着书来到客厅时，我发现母亲满脸焦虑不安，谋得斯通小姐②神情坚定，而谋得斯通先生正在往一根棍子的一端捆扎什么东西——那是一根很有韧性的鞭子。我一进屋，他就不再捆扎了，而是把那玩意儿扬起来在空中挥舞。“好吧，大卫，”他说——我看到他在说话时又斜睇了一下——“今天，你必须比往常更加小心。”他又扬起那根棍子，并挥动了一下。他把这已经准备好的东西放在他身边，然后拿起他的书，脸上的表情十分明显。一开始就这样，这让我很快就心慌意乱了。我觉得课文中那些字又溜走了，不是一个一个地溜，也不是一行一行地溜，而是整页整页地溜。①我想抓牢它们，可它们好像穿上了溜冰鞋——如果我可以这么说的话——谁也拦不住地从我身边溜走了。我们开始得不好，接下去就更糟。我进来时还以为自己准备得很充分，能好好表现一番，可是事实证明我大错特错了。我通不过的书一本又一本被摞了起来，而在这整个期间，谋得斯通小姐就一直坚定地盯着我们。当我们又来做那道五千块奶酪的算术题时，我母亲一下哭了起来。“克莱拉！”谋得斯通小姐用警告的口气说。“我不太好受，我亲爱的珍。”我母亲说。我看到谋得斯通先生板着脸向他姐姐使了个眼色，然后拿起那根鞭子起身道：“嗨，珍，我们不能指望克莱拉能完全坚定地忍受大卫今天要给她带来的忧愁和痛苦，那会让她太为难。克莱拉已经坚强了许多，但我们还不能对她期望太多。大卫，你跟我上楼去，孩子。”他把我带到门口时，我母亲朝我们跑了过来。谋得斯通小姐一边说着“克莱拉！你是一个彻头彻尾的傻瓜吗”，一边阻拦，这时，我看到母亲堵住了耳朵，还听到她哭了起来。谋得斯通先生阴沉沉地慢慢地朝我的卧室走来——我可以肯定他对这种行刑的正式仪式乐在其中——我们走进那间屋子后，他突然把我的头扭到他胳膊下。“谋得斯通先生！先生！”我朝他叫道，“别！求你别打我！我是想学的，可是当你和谋得斯通小姐在旁边时我学不了。我真的学不了！”“学不了，真的，大卫？”他说，“我们就试试看。”我的头被他夹住，就像被老虎钳夹住一样，但我设法缠住他，并有那么一会儿使他动不了，我还求他别打我。②可我只能拦住他一小会儿，因为他马上就朝我狠狠地打了下来，而我一下咬住他夹住我头的手并把它咬破。现在想起这事我还觉得牙酸呢。于是他就揍我，好像要把我揍死。除了我们的喧闹声，我还听见她们哭着跑上楼——我听见我母亲哭，还有佩格蒂哭。然后他走了，在外面把门锁上；我狂怒不已，但我感到身子发烧，火辣辣的，被撕裂似的肿痛，我只好无力地躺在地板上。我记得多清楚，当我安静下来后，整所房子被一种异样的沉寂笼罩着！我记得很清楚，当痛楚开始减退、激情开始减退时，我开始感到我多么不应该呀！我坐起来，听了好久，什么声音也没听到。③我从地上爬起来，在镜子里看到我的脸那么肿、那么红又那么丑，连我自己也吓坏了。我动一动，伤痕处就被扯得紧紧地痛，这使我又哭了起来。可是和我的负罪感相比，这痛不算什么。我敢说，压在我心头的沉甸甸的负罪感使我觉得我是一个罪大恶极的犯人。天色开始转暗了，我关上了窗子（大部分时间里，我都将头倚在窗台上那么躺着，哭一阵，睡一阵，茫然地朝外面看一阵）。这时钥匙转动了，谋得斯通小姐拿了一点面包、肉和牛奶进来。她把这些东西放到桌子上，用那典型的坚定神情看看我就出去了，并在身后把门又锁上了。天黑下来好久了，我还坐在那儿，心想不知还会不会有人来。当看来那晚已无来人的可能性时，我脱衣上了床。在床上，我开始满怀恐惧地想以后我会遭遇什么。我的所为是不是犯罪行为？我会不会被抓起来送进监牢？我是不是身陷被绞死的危险中了呢？我永远忘不了次日清晨醒来时的情景，刚睁眼时的那股高兴和新鲜感马上被对凄惨旧事的回忆压垮。谋得斯通小姐在我还没起床时又来了，她唠唠叨叨地告诉我，说我能在花园里散步半个小时，不能再久了；说罢她又退了出去，让门开着，这样一来我可以享受那份恩典。我那样做了，在一连五天的囚禁中我那样做了。如果我可以单独看到母亲，我会向她跪下，请求她原谅；可是在那段日子里，除了谋得斯通小姐，我看不到任何人——晚祷时是例外；那时等大家都就位了，我就被谋得斯通小姐押到客厅，在客厅里，我这个年轻的罪犯被孤零零地安排站在靠近门口的地方。在其他的人做完祈祷起身前，我就被看守森严地带走。我只能看到母亲尽可能地远远离开我，并把脸转到我根本看不到的方位；我还看到谋得斯通的手被绷带包扎着。我没法对任何人证明那五天有多长。好多年里，我都记得那几天，我是怎么样倾听家里一切我能听得到的声音——门铃声、门开关声、嗡嗡的说话声、楼梯上的脚步声、在孤独和屈辱中让我感到特别痛苦的笑声、口哨声和唱歌声——那让人捉摸不定的时分，尤其是夜间醒来我还以为是早晨时，我发现家人还未睡去，而漫长的夜晚才刚刚降临——我那些沮丧的梦和可怕的梦魇——往返的白天、中午、下午，以及男孩们在教堂院子里嬉戏的傍晚，而我那时只能在屋子里远远地看着他们，并因为怕他们知道我被监禁着而羞于在窗口露面——根本听不见自己说话的那种奇异感觉，随吃喝而来又离去的那种短促的感觉，那可算是一种愉快的感觉——一个夜晚，一场带着清新气息的雨，在我和教堂之间越下越急，一直下到似乎它和那越来越浓的夜色要把我浸透在这忧郁、恐惧和后悔之中。④这一切好像不是几天，而是几年，在我记忆中印刻得如此生动、如此强烈。（有删改）〖备注〗①本文节选自《大卫·科波菲尔》第四章。②谋得斯通小姐：大卫·科波菲尔继父谋得斯通先生的姐姐。6.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说开头描写谋得斯通先生往棍子一端捆扎东西并挥动棍子，这一细节营造出紧张压抑的氛围，暗示了“我”即将面临的糟糕处境。B.谋得斯通小姐用警告的口气制止“我”母亲哭泣，谋得斯通先生朝他姐姐使眼色以示意她出面干预，这体现出他们对“我”母亲的专制。C.“我”被谋得斯通先生暴打后，听到母亲和佩格蒂哭着跑上楼，这一情节表现出“我”所遭受的暴行的惨烈以及给她们带来的痛苦。D.小说多次描写“我”的负罪感，如“负罪感使我觉得我是一个罪大恶极的犯人”，这表明“我”真心地意识到自己犯了不可饶恕的过错。7.下列对小说中画横线句子的理解，不正确的一项是（）A.句子①运用了拟人的手法，形象地写出“我”因谋得斯通先生的威胁而心慌意乱，无法记住课文内容的状态。B.句子②通过动作、心理、神态等描写，展现出谋得斯通先生的凶狠与“我”的本能反抗，充满了紧张的冲突感。C.句子③通过外貌描写，用“肿”“红”“丑”等词语直接展现了“我”被打的惨状，体现了谋得斯通先生的凶狠。D.句子④中“几年”运用了夸张手法，突出被囚禁的时光漫长难熬，强调这段痛苦的童年经历令“我”印象深刻。8.大卫挨打的原因有哪些？请结合小说简要分析。9.小说详细描写了“我”被监禁期间的感受，这样写有什么好处？请结合小说简要分析。【答案】6.D7.B8.①大卫学习不顺利是其挨打的导火索。大卫本以为“准备得很充分”，但面对谋得斯通先生的威慑，大卫因过度恐惧而陷入混乱之中，连熟悉的内容都记不住，学习不顺利恰好给了谋得斯通先生动手的借口。②谋得斯通姐弟强烈的控制欲是大卫挨打的深层原因，谋得斯通先生从一开始就用“有韧性的鞭子”制造威慑，而谋得斯通小姐则呵斥、阻止大卫的母亲，以达到彻底掌控家庭的目的。③大卫母亲的软弱与大卫的孤立无援是大卫挨打的助推因素。母亲虽心疼大卫，但性格软弱，无法庇护大卫；家中同情大卫遭遇的女仆佩格蒂也无力阻止暴力。大卫年幼且孤立无援，挨打也就成了必然的结果。9.①从情节上看，详细描写“我”被监禁期间的感受，如对时间的感受等，使读者能够更深入地了解“我”所遭受的痛苦和折磨，丰富了故事的情节，增强了故事的感染力。②从人物塑造上看，详细描写“我”被监禁期间的感受，如孤独、屈辱、恐惧、后悔等，能够更加全面地展现“我”的心理状态，使“我”的形象更加丰满、真实。③从主题表达上看，详细描写“我”被监禁期间的感受，使读者更能体会到“我”的悲惨遭遇，有力地批判了谋得斯通先生等人的专制和暴力，深化了小说的主题。【解析】【导语】这段选文以第一人称视角生动展现了大卫·科波菲尔遭受继父虐待惨痛经历。狄更斯通过细腻的心理描写（如记忆溜走、负罪感）、触目惊心的暴力场景（鞭打、咬伤）和囚禁时的感官体验（声音、时间感知扭曲），深刻揭露了维多利亚时代儿童遭受的家庭暴力问题。文中母亲的无助与谋得斯通兄妹的冷酷形成强烈对比，突显了儿童的脆弱与成人世界的残酷。【6题解析】本题考查学生理解文章内容，赏析文本艺术特色的能力。D.“这表明‘我’真心地意识到自己犯了不可饶恕的过错”错误，“我”的负罪感主要是因为被暴打后内心的恐惧、屈辱以及对给母亲带来痛苦的愧疚等，并不是“我”真心地意识到自己犯了不可饶恕的过错。故选D。【7题解析】本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。B.“句子②通过动作、心理、神态等描写”错误，句子②主要运用了动作描写，如“拦住”“狠狠地打”“咬住”“咬破”，没有运用心理描写和神态描写。故选B。【8题解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。①学习不顺利是挨打的直接导火索。这是谋得斯通先生动手的“表面借口”，谋得斯通先生一开始就拿着捆扎好的鞭子挥舞威慑，这种压迫感让大卫心慌意乱，原本准备充分的知识整页整页地溜走。这是恐惧引发的记忆混乱，属于被动的失常。大卫学习不顺利正好让他找到了理由，他可以打着“管教、督促学习”的旗号动手，掩盖其暴力本质。②谋得斯通姐弟的控制欲是挨打的深层根源。这是大卫挨打本质性、根本性的原因，谋得斯通先生从一开始就往一根棍子的一端捆扎什么东西，并挥舞鞭子制造恐惧，这种行为是通过暴力树立权威，他要通过打压大卫，巩固自己在家庭中的绝对支配地位。谋得斯通小姐作为弟弟的帮凶，全程神情坚定地盯着课堂，当大卫母亲心疼哭泣时，她立刻呵斥、阻止母亲庇护大卫。她的行为本质是协助弟弟掌控家庭。③母亲的软弱与大卫的孤立无援是挨打的助推条件。大卫的母亲虽然心疼大卫，但她面对谋得斯通姐弟的威慑，完全没有反抗能力。谋得斯通小姐一句呵斥就能让她退缩，她的心疼只停留在情绪层面，无法转化为保护大卫的实际行动，这让谋得斯通先生的施暴没有了后顾之忧。家中唯一同情大卫的只有女仆佩格蒂，她也没有能力阻止暴力；而大卫自己年幼，面对谋得斯通先生的钳制，只能短暂反抗，最终无力挣脱。这种无人庇护、自身弱小的处境，让挨打成为无法避免的结果。【9题解析】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。①情节上：文中五天的监禁在“我”的感受里被无限拉长，这种主观时间的扭曲，直观体现了监禁生活的煎熬。如果只写“我”被关了五天，情节会非常单薄；而加入哭一阵，睡一阵，茫然地朝外看、倾听家里一切声音、夜间的梦魇等感受，就把单调的监禁过程变得具体可感，让情节更饱满，增强了故事的感染力。②人物塑造上：“我”只是一个孩子，被殴打、监禁后，没有表现出反抗到底的强硬，反而陷入恐惧、自责，这种心理符合儿童的认知特点，面对成人的暴力压迫，既无力反抗，又会因闯祸而自我谴责。如果只写“我”被打、被关的行为，“我”的形象会很扁平；加入这些复杂的心理感受，就塑造出一个脆弱、无助却又敏感的儿童形象，真实可感。③主题表达上：肉体的疼痛会消退，但精神上的孤独、屈辱、恐惧，对一个孩子的伤害更深远。通过描写“我”的心理感受，把谋得斯通姐弟的专制、冷酷与伪善揭露得淋漓尽致。小说通过大卫的童年遭遇，批判了维多利亚时代社会中存在的暴力家庭教育和专制压迫。“我”的痛苦感受越具体，读者对这种专制行为的批判就越强烈，小说的主题也就更深刻。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成小题。材料一：管仲夷吾者，颍上人也。少时常与鲍叔牙游，鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之，不以为言。已而鲍叔事齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立，为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔遂进管仲。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。管仲既任政相齐，以区区之齐在海滨通货积财富国强兵与俗同好恶。故其称曰：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱，上服度则六亲固。四维不张，国乃灭亡。下令如流水之原，令顺民心。”故论卑而易行。俗之所欲，因而予之。俗之所否，因而去之。其为政也，善因祸而为福，转败而为功。贵轻重，慎权衡。桓公实怒少姬，南袭蔡，管仲因而伐楚，责包茅不入贡于周室。桓公实北征山戎，而管仲因而令燕修召公之政。于柯之会，桓公欲背曹沫之约，管仲因而信之，诸侯由是归齐。故曰：“知与之为取，政之宝也。”管仲富拟于公室，有三归、反坫〖备注〗，齐人不以为侈。管仲卒，齐国遵其政，常强于诸侯。太史公曰：吾读管氏《牧民》《山高》《乘马》《轻重》《九府》，及《晏子春秋》，详哉其言之也。既见其著书，欲观其行事，故次其传。至其书，世多有之，是以不论，论其轶事。管仲，世所谓贤臣，然孔子小之。岂以为周道衰微，桓公既贤，而不勉之至王，乃称霸哉？语曰“将顺其美，匡救其恶，故上下能相亲也”。（选自司马迁《史记·管晏列传》，有删改）材料二：狄人伐邢。管敬仲言于齐侯曰：“戎狄豺狼，不可厌也。诸夏亲昵，不可弃也。宴安鸩毒，不可怀也。《诗》云：‘岂不怀归？畏此简书。’简书，同恶相恤之谓也。请救邢以从简书。”齐人救邢。（选自《左传》，有删改）材料三：子曰：“管仲之器小哉！”或曰：“管仲俭乎？”曰：“管仲有三归，官事不摄，焉得俭？”“然则管仲知礼乎？”曰：“邦君树塞门，管氏亦树塞门。邦君为两君之好，有反坫，管氏亦有反坫。管氏而知礼，孰不知礼？”子贡曰：“管仲非仁者与？桓公杀公子纠，不能死，又相之。”子曰：“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐。微管仲，吾其被发左衽矣。岂若匹夫匹妇之为谅也，自经于沟渎而莫之知也。”（选自《论语》，有删改）〖备注〗三归、反坫：三归指馈赏的三处田产家业，反坫是周代诸侯宴会时的礼节。诸侯才有这两样东西，管仲是相国，本不应享有。10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。以区区之A齐B在海滨C通货D积财E富国F强兵G与俗H同好恶。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.事，侍奉，与《梦游天姥吟留别》“安能摧眉折腰事权贵”的“事”意义相同。B.“故论卑而易行”与《〈老子〉四章》“其安易持”的“易”意义不同。C.厌，满足，与《烛之武退秦师》“夫晋，何厌之有”的“厌”意义相同。D.而，如果，表假设，与《〈论语〉十二章》“任重而道远”的“而”意义和用法不同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.管仲家贫，经常占鲍叔牙的便宜，鲍叔牙看不起管仲，后来发现了管仲有才能，就向齐桓公举荐，于是管仲得以被任用。B.管仲出任齐相执政以后，齐国国富兵强，他认为仓库充实了，衣食充足了，百姓才会懂得礼节，分辨荣辱。C.管仲有政治谋略，柯地会盟后，齐桓公想背弃与曹沫的盟约，管仲劝其信守盟约，使其建立信义，诸侯才归顺了齐国。D.狄人进攻邢国，齐桓公不想出兵救援，而管仲认为中原各国互相亲近不能抛弃，经过管仲劝说，齐桓公才答应救援。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）善因祸而为福，转败而为功。贵轻重，慎权衡。（2）微管仲，吾其被发左衽矣。14.材料一中司马迁认为孔子轻视管仲的原因是什么？材料三中孔子又是如何评价管仲的？请概括说明。【答案】10.CEG11.B12.A13.（1）善于把祸患化为吉祥，使失败转化为成功。他重视事物的轻重缓急，慎重地权衡事情的利弊得失。（2）如果没有管仲，恐怕我们也要披散着头发，衣襟向左开了。14.①司马迁认为孔子轻视管仲的原因：周朝统治衰微，齐桓公既然贤明，管仲不勉励他实行王道却辅佐他成为霸主。②孔子认为，管仲器量狭小，既不节俭，也不知礼；但他有才能，管仲辅佐齐桓公，称霸诸侯，匡正了天下，老百姓享受到了他的好处。【解析】【导语】这篇文言文阅读材料通过三则选段，多角度展现了管仲这一历史人物的复杂性。司马迁《史记》侧重管仲的政治才能与治国理念，突出其“因祸为福”的政治智慧；《左传》片段体现其外交战略思想；《论语》则呈现孔子对其“器小”“不俭”“不知礼”的批评与“仁者”功绩的肯定。三则材料形成互补：史家重事功，儒家重礼义，共同构建了一个立体真实的管仲形象，反映了历史评价的多元性。文本选择精当，展现了文言文简洁深邃的表达特点。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：凭借着小小的齐国滨临大海的地理条件，流通货物，积聚财富，富国强兵，与百姓同好恶。“以区区之齐在海滨”中，“以区区之齐”是状语，“在海滨”是介词结构作补语，意思完整，其后C处应断开。“通货积财”是并列短语，“富国强兵”是并列短语，均为动宾结构，分别表示两种施政措施，“积财”后E处和“强兵”后G处应断开，以区分不同的政策层次。“与俗同好恶”是独立的动宾结构，表达与民同心的理念。故选CEG。【11题解析】本题考查学生理解文言实词、虚词在文中的意义和用法的能力。A.正确。均为“侍奉”。句意：鲍叔侍奉齐国公子小白。/怎么能低头弯腰去侍奉权贵。B.不正确。两个“易”意义相同，均为“容易”。句意：所以（他的）主张平易而容易施行。/局面安定时容易保持和维护。C.正确。均为“满足”。句意：戎狄如同豺狼，是不能满足的。/晋国，有什么能满足的呢？D.正确。第一个“而”，连词，表假设，如果；第二个“而”，连词，表并列，并且。句意：如果说管仲知礼。/（士）责任重大，道路遥远。故选B。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。A.“鲍叔牙看不起管仲”不正确。原文为“少时常与鲍叔牙游，鲍叔知其贤”，表明鲍叔牙很早就知道管仲的才能，并非“看不起管仲”。故选A。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“转”，转变；“贵”，重视；“权衡”，比较衡量，指权衡利弊得失。（2）“微”，如果没有；“其”，表推测，恐怕；“被”，同“披”，披散。【14题解析】本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。①根据材料一最后一段太史公的议论：“管仲，世所谓贤臣，然孔子小之。岂以为周道衰微，桓公既贤，而不勉之至王，乃称霸哉？”可知，周朝统治衰微，管仲不勉励齐桓公实行王道却辅佐他成为霸主。②根据材料三，孔子的评价包含两个方面：批评其“器小”“不俭”“不知礼”；肯定其“相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐”，并认为其功绩远超“匹夫匹妇”的小信，具有“仁”的宏观价值。参考译文：材料一：管仲，名叫夷吾，是颍上人。他年轻的时候经常和鲍叔牙交往，鲍叔牙知道他很有才能。管仲家境贫困，常常欺骗鲍叔牙，但鲍叔牙始终很好地对待他，不因为这些事而有什么怨言。不久，鲍叔牙侍奉齐国公子小白，管仲侍奉公子纠。等到小白即位，成为齐桓公，公子纠被杀死，管仲也被囚禁起来。鲍叔牙于是向齐桓公推荐管仲。管仲被任用以后，在齐国执政，齐桓公因此而称霸，多次会盟诸侯，使天下归正于一，这都是管仲的谋略。管仲在齐国执政任相之后，凭借着小小的齐国滨临大海的地理条件，流通货物，积聚财富，富国强兵，与百姓同好恶。所以他在著作中说：“仓库储备充实，百姓才懂得礼节；衣食丰足，百姓才知道荣辱；国君的作为合乎法度，六亲才会得以稳固。礼义廉耻得不到伸张，国家就会灭亡。颁布政令要像流水的源头，让它顺应民心。”所以他主张政令平易，容易推行。百姓所想要的，就顺应民意给予他们；百姓所反对的，就顺应民意废除它。管仲处理政事，善于把祸患转化为福祉，把失败转化为成功。他重视事情的轻重缓急，慎重地权衡利弊得失。齐桓公实际上是因为怨恨少姬，南下袭击蔡国，但管仲却借此机会讨伐楚国，责备楚国不向周王室进贡包茅。桓公实际上是为了北伐山戎，而管仲却借此机会让燕国实行召公的善政。在柯地会盟时，齐桓公想背弃与曹沫的盟约，管仲却借此机会劝桓公信守承诺，诸侯因此归附齐国。所以说：“懂得给予正是为了取得，这是为政的法宝。”管仲的财富可以与国君的家族相比，他拥有三归台和反坫（诸侯宴会时用以放置酒杯的土台），但齐国人并不认为他奢侈。管仲去世后，齐国仍遵循他的政策，常常比其它诸侯国强大。太史公说：我读管仲的《牧民》《山高》《乘马》《轻重》《九府》等著作，以及《晏子春秋》，这些书中说得很详细啊。既然已经见到了他们所著的书，又想观察他们的事迹，所以编写了他们的传记。至于他们的著作，社会上已有很多，因此不再论述，只记述他们的轶事。管仲，是世人所说的贤臣，但孔子却小看他。难道是因为周朝王道衰微，桓公虽然贤明，管仲却不勉励他实行王道而只称霸吗？《孝经》上说：“顺势推广君主的美德，匡正补救君主的过错，所以君臣上下能够相亲。”材料二：狄人攻打邢国。管仲对齐桓公说：“戎狄如同豺狼，是不能满足的；中原各诸侯国互相亲近，是不能抛弃的。安逸享乐如同毒药，是不能怀恋的。《诗经》说：‘难道不想着回去？只是怕这告急的文书。’告急的文书，说的就是同仇敌忾、互相救助的意思。请求您遵从简书的精神去救援邢国。”于是齐国出兵救援邢国。材料三：孔子说：“管仲的器量真是狭小啊！”有人问：“管仲节俭吗？”孔子说：“他有三处豪华的藏金府库，他家里的管事也是一人一职而不兼任，怎么谈得上节俭呢？”那人又问：“那么管仲知礼吗？”孔子回答：“国君大门口设立照壁，管仲在大门口也设立照壁。国君同别国国君举行会见时在堂上有放空酒杯的反坫，管仲也有这样的反坫。如果说管仲知礼，那么还有谁不知礼呢？”子贡问：“管仲不能算是仁人了吧？桓公杀了公子纠，他不能为公子纠殉死，反而做了齐桓公的宰相。”孔子说：“管仲辅佐桓公，称霸诸侯，匡正了天下，老百姓到了今天还享受到他的好处。如果没有管仲，恐怕我们也要披散着头发，衣襟向左开了（意即沦为夷狄）。他难道要像普通男女那样守着小信小节，在山沟中自杀，而没有人知道吗？”（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。西风①王安石少年不知秋，喜闻西风生。老大多感伤，畏此蟋蟀鸣。况乃舍亲友，抱病独远行。中夜卧不周，恻恻感我情。起视天正黑，弱云乱纵横。似有霰雪飘，不复星斗明。时节忽如此，重令壮心惊。谅无同忧人②，樽酒安可倾？〖备注〗①这首诗是王安石在变法失利后辞去相位、退居金陵时所作。②同忧人：志同道合的人。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.“少年不知秋”与“老大多感伤”形成对比，突出诗人在不同人生阶段对“西风”的不同感悟。B.“中夜卧不周，恻恻感我情”通过具体的环境描写烘托心情，“不周”指居所简陋，诗人因寒冷而难眠。C.“弱云乱纵横”一句一语双关，既写阴云密布之景，又隐喻诗人因政治失意而产生的纷乱心绪。D.这首诗运用了借景抒情和直抒胸臆的手法，体现了诗人晚年复杂的心境，意蕴深沉，情感真切。16.有学者认为此诗“沉郁顿挫，有杜陵（杜甫）遗风”。请结合全诗，分别从情感和结构的角度简要分析此诗“沉郁顿挫”的特点。【答案】15.B16.①这首诗情感沉郁，将个人境遇与时代感慨融为一体。诗人因变法失败退居金陵，身处孤独漂泊、疾病缠身的困境，个人理想的破灭与身体的衰颓叠加，奠定了这首诗沉郁悲凉的基调。②这首诗结构顿挫，叙事节奏张弛有度，情感表达层层递进，全诗以时间为轴，先回顾人生，然后陈述现状，再写夜中所见，最后以呐喊收束，如江水东流，先缓后急，在层层推进中见情感波澜。【解析】【导语】这首《西风》以秋景写心境，通过少年与老境对西风的不同感受，展现王安石变法失败后的孤寂与忧思。“弱云乱纵横”既是实景又暗喻政治失意，末句“樽酒安可倾”的诘问更显苍凉。全诗以景衬情，跌宕顿挫，将个人命运与时局变幻融为一体，沉郁中见深致，确有老杜遗韵。【15题解析】本题考查学生综合鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。B.“通过具体的环境描写烘托心情”“‘不周’指居所简陋，诗人因寒冷而难眠”错误，此句虽交代了时间“中夜”，但并没有涉及具体的环境描写；“不周”意为内心不宁，诗人是因忧思而难眠，不是因寒冷而难眠。故选B。【16题解析】本题考查学生鉴赏诗歌思想感情和结构技巧的能力。①情感层面：沉郁。开篇用少年“喜闻西风”和老年“畏闻蟋蟀鸣”的对比，表现晚年的心境悲凉，这是人生阅历带来的深沉感慨。在“老大感伤”的基础上，诗人又叠加了“舍亲友”的离别之苦、“抱病独远行”的孤独之痛，更暗含变法失利的政治失意之愁，多重悲愁交织，情感浓度不断加深。结尾“谅无同忧人，樽酒安可倾”，直抒胸臆，点明自己没有志同道合的知己，连借酒消愁都无人相伴，将内心的孤独与苦闷推向顶点，情感沉郁而余味悠长。②结构层面：顿挫。首四句今昔对照，先扬后抑，由少年意气转入老年感伤；接着写“抱病独远行”的现状，再过渡到中夜难眠的细节，叙事由外而内；随后描摹暗夜之景，以景衬情，将情绪推向高潮；最后以“谅无同忧人，樽酒安可倾”收束，直抒孤独无依的悲慨，情感一波三折，节奏张弛有度，契合顿挫的特点。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）李白《蜀道难》中，“_______，_______”两句运用夸张的修辞手法，写出秦、蜀之间崇山叠岭、不可逾越的情况。（2）张若虚《春江花月夜》中，“_______，_______”两句通过动作描写表现了思妇内心极度的痛苦。（3）在古诗文中，诗人（词人）常常抒发物是人非之感，如“_______，_______”两句就表达了这种情感。【答案】（1）西当太白有鸟道可以横绝峨眉巅（2）玉户帘中卷不去捣衣砧上拂还来（3）雕栏玉砌应犹在只是朱颜改（六朝旧事随流水但寒烟衰草凝绿）二、语言文字运用（18分）（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成小题。栾树在春天像个隐士，尽管也红衣紫袍地舒展嫩叶和新芽，但在磅礴花事中，它还是经常被忽略。秋风凉的时候，绚烂的夏花式微，栾树的金色光华便从时光的潮汐中异军突起。秋风吹佛，栾花的金色光华抵达人们的视野，那绿意婆娑的树冠便被太阳光般的金黄小花复盖。栾花是群体呈现的。当你开始感觉秋光惬意，抬头欣赏天高云淡的时候，栾花的千军万马便汹涌奔入你的视野。那细碎的花朵密密匝匝，盛放的、初开的、在蓓蕾中孕育的，如不倦的潮水向你涌来。栾花且开且落，美丽地绽放过，悠然乘风奔赴下一个绎站。小区路两边栽满栾树，仲秋时节的清晨铺满烁烁黄金。我站在路这头，实在不忍踩上去。金黄的栾花即使落地也保持着姿态和颜色的如初，就像出走半生、归来仍葆有少年般赤子之心的旅人。落花如此鲜润，让清洁工人的扫帚都迟疑了。我小心翼翼地走在铺满金色栾花的路上，像踩在黄金大道上，徐徐前行。路两边的、天空的、脚下的，闪烁的金光笼罩着我。18.请仿照画横线处句子的句式，以“我漫步在……”为开头，写一段描绘自然景色的文字。要求：语意完整，表达流畅，使用比喻的修辞手法。19.文中第一、二段有多处错别字，请找出两处并改正。20.请简要概括栾花在秋天绽放时的特点。【答案】18.示例一：我漫步在洒满银辉的湖畔小径上，实在不忍打破这份宁静。皎洁的月光如细纱般轻轻覆盖在湖面上，波光粼粼，仿佛夜空中最温柔的星辰落入了凡间。示例二：我漫步在铺满落叶的森林小径上，实在不忍踏碎这份宁静。金黄的落叶如同秋天的使者，一片片静静地躺在小径上，诉说着季节的更迭和生命的轮回。19.①“吹佛”中“佛”改为“拂”②“复盖”中的“复”改为“覆”③“绎站”中的“绎”改为“驿”20.①栾花群体呈现，数量众多。②栾花金黄璀璨，且开且落。【解析】【18题解析】本题考查学生语言表达之句式仿写点的能力。要求：开头必须是“我漫步在……”，需描绘自然景色，并使用比喻修辞。句式：原文画横线处句子的句式为“场景+态度+景物细节+比喻”。构思：先确定漫步的地点，如湖畔、森林、小径等，再加入主观感受，如不忍、沉醉、惬意等，接着描写2-3个相关自然意象，如月光、落叶、流水、星光等，最后用比喻强化意象特点，比喻需兼顾贴切性与生动性，如“月光”可喻“细纱”“流水”，“落叶”可喻“蝶舞”“信使”等。表达：套用“我漫步在+场景+态度+景物细节+比喻”的句式结构，整体保持语言优美流畅。【19题解析】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。①“佛”读fó/fú，无“吹动”之意；“拂”读fú，指轻轻擦过、吹动，“吹拂”是固定搭配，故“吹佛”中的“佛”应改为“拂”。②“复”意为重复、恢复，无“遮盖”含义；“覆”有遮盖、盖住的意思，“覆盖”是规范写法，故“复盖”中的“复”应改为“覆”。③“绎”指理出头绪、连续不断；“驿”指供传递公文或出差官员途中住宿、换马的地方，“驿站”是固定词语，故“绎站”中的“绎”应改为“驿”。【20题解析】本题考查学生语言表达之概括要点的能力。①文本第二段明确提到“栾花是群体呈现的”“栾花的千军万马便汹涌奔入你的视野”“细碎的花朵密密匝匝”，通过“千军万马”“密密匝匝”等表述，直接体现栾花绽放时的群体特征和庞大数量。②文本第一段描述栾花“金色光华”“太阳光般的金黄小花”，第三段写“铺满烁烁黄金”，体现其金黄璀璨的特点；第二段指出“栾花且开且落，美丽地绽放过，悠然乘风奔赴下一个绎站”，精准概括了栾花“且开且落”的绽放状态。（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，9分）阅读下面的文字，完成下面小题。琵琶素有“民乐之王”和“弹拨乐器首座”的雅称。据传，琵琶最早被称为“批把”，______①______：向前弹出去叫“批”，向后挑起来叫“把”。后又以其制作材料为木类而叫“枇杷”。直到魏晋时期，人们才把“枇杷”改为“琴”字头的“琵琶”，将其归为琴瑟之类的乐器。琵琶的外形颇具特色，有不少东西_____②_______。比如水果枇杷“因其叶