一年级语文下册 识字（一）2 姓氏歌第1课时教学设计 新人教版

一年级语文下册识字（一）2姓氏歌第1课时教学设计新人教版讲授人课时序号课题内容教学时间设计意图一、设计意图通过儿歌诵读、姓氏卡片游戏，联系生活实际认读常见姓氏，运用“加一加”“说偏旁”等方法识字，激发识字兴趣，培养语感，感受姓氏文化的趣味，落实低年级“多认少写、识写分开”的教学要求，让学生在轻松互动中掌握识字方法，积累语言素材。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《姓氏歌》的学习，引导学生在认读姓氏中感受中华文化多样性，增强文化自信；通过诵读儿歌、交流姓氏，提升语言运用能力；运用加偏旁、说字理等方法识字，培养初步的思维能力；感受儿歌的节奏与韵律，激发对语言文字的审美体验。教学难点与重点1.教学重点，①通过《姓氏歌》儿歌认读常见姓氏，掌握"加一加""说偏旁"等识字方法；②正确、流利朗读儿歌，感受姓氏文化的趣味性。

2.教学难点，①理解姓氏拆字组合的规律（如"古月胡""口天吴"），初步掌握识字策略；②区分易混淆姓氏（如"张"与"章"、"李"与"里"），强化字形记忆；③在生活情境中运用姓氏知识，渗透文化认同感。教学方法与手段教学方法：①儿歌诵读法，通过拍手跟读、分组接读激发兴趣；②游戏互动法，设计姓氏卡片配对、姓氏猜猜乐游戏；③情境教学法，联系学生实际介绍姓氏，增强参与感。

教学手段：①多媒体课件展示姓氏图片与动画；②识字APP辅助互动练习；③实物教具姓氏卡片用于拼读游戏。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送《姓氏歌》儿歌动画视频、常见姓氏图片PPT；设计预习问题：“你认识哪些姓氏？试着用‘加一加’说说‘李’‘张’怎么写”；监控进度：查看班级群学生打卡情况。

学生活动：自主观看动画，认读姓氏图片；思考问题，记录“木子李”“弓长张”的组成；提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法；信息技术（动画、PPT）。

作用与目的：初步感知姓氏与字形关系，为课堂识字方法学习铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入：播放“班级姓氏小调查”视频；讲解：结合“古月胡”“口天吴”实例，拆解“加一加”“说偏旁”；组织活动：发放偏旁卡片，小组合作拼“赵”“钱”等姓氏；解答“章”与“张”字形混淆问题。

学生活动：听讲思考，参与拼图游戏，讨论“双人徐”的构成；提问区分“章”“张”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法；卡片、小组合作。

作用与目的：通过实例与活动突破拆字规律、区分易混淆姓氏难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：用“加一加”向家人介绍自己的姓氏；提供资源：《百家姓》儿歌音频；反馈：圈画作业中正确的姓氏拆字。

学生活动：完成作业，听音频拓展；反思：“我还能用这种方法认哪些字？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；音频反馈。

作用与目的：巩固识字方法，延伸姓氏文化认知，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《姓氏儿歌集》：收录教材《姓氏歌》的延伸版本，增加“赵钱孙李，周吴郑王”“冯陈褚卫，蒋沈韩杨”等常见姓氏儿歌，每首儿歌标注“加一加”“说偏旁”的识字方法提示，如“周字吉口周，吉字加口就是周”，配合简笔画插图，帮助学生通过韵律记忆字形。

（2）姓氏文化小故事绘本：精选“姓氏起源”趣味故事，如“为什么姓‘张’？传说黄帝的孙子挥发明了弓，被赐姓‘张’，意为‘拉开弓的人’”；“‘胡’姓来源于古代胡人后代”等，故事语言简洁，每页3-5句话，配卡通插图，渗透“姓氏是家族历史”的认知，呼应教材“感受姓氏文化”的教学目标。

（3）姓氏字形演变卡片：展示“李、张、胡、吴”等教材姓氏的甲骨文、金文、楷书演变过程，如“李”字甲骨文是“木”上结“子”的形状，象征树木结果；楷书简化为“木子李”，帮助学生理解汉字“象形、会意”的特点，突破“拆字规律”的教学难点。

（4）班级姓氏统计表模板：设计包含“姓氏、人数、组词”三栏的表格，如“李：5人，李子、李老师；张：3人，张开、张爷爷”，引导学生用识字方法记录班级姓氏，将语文学习与生活统计结合，培养数据意识。

（5）姓氏互动游戏包：包含“姓氏配对卡”（偏旁+姓氏部件，如“弓+长=张”）、“姓氏猜谜卡”（“一点一横长，口字在中央，子字来排队，猜猜我是谁？”答案：李）、“姓氏接龙卡”（用教材姓氏接龙，如“李→张→胡→吴→徐”），用于课堂游戏和课后亲子互动，强化识字兴趣。

2.拓展建议：

（1）“姓氏小侦探”活动：让学生在家庭、社区中寻找姓氏，如“爸爸的身份证上的姓”“妈妈单位的姓氏牌”“小区门口的姓氏商店”，记录在“姓氏发现本”上，用“加一加”说说写法，如“我看到‘陈记包子’，陈字是‘东’‘木’组合吗？不对，是‘阝’‘东’，左耳旁在右边是‘陈’”，培养在生活中主动识字的习惯。

（2）“家庭姓氏故事会”：让孩子回家问爸爸妈妈“我们家的姓是怎么来的？”，用儿歌形式介绍给家人，如“我姓刘，文刀刘，爷爷说古代有个将军叫刘邦，建立了汉朝”，家长用手机记录孩子讲述，带到班级分享，将口语表达与文化传承结合。

（3）“姓氏创意画”任务：用姓氏的字形设计图画，如“李”字画成一棵树，树上结着“子”形状的果实；“张”字画成一个人拉开弓，箭上写着“长”；将作品贴在教室“姓氏文化墙”，展示汉字的趣味性，落实“审美体验”的核心素养。

（4）“识字方法迁移”练习：用课堂学的“加一加”“说偏旁”认更多姓氏字，如“‘林’是两个木，双木林；‘何’是‘亻’‘可’，人可何；‘罗’是‘四’‘夕’，网罗罗”，制作“我的姓氏识字卡”，正面写姓氏，背面写拆字方法，和同学交换认读。

（5）“姓氏儿歌创编”挑战：模仿《姓氏歌》的句式，用自己认识的姓氏编新儿歌，如“木子李，弓长张，双人徐，言午许，田方方，石磊磊，我们都是好朋友”，在班级“儿歌发布会”上演唱，培养语言运用能力和创造力。内容逻辑关系①知识结构逻辑：姓氏认读→方法掌握→文化渗透。重点词句："古月胡""口天吴"（儿歌原文）、"加一加""说偏旁"（核心识字方法）、"姓氏是家族历史"（文化渗透点）。

②能力发展逻辑：感知字形→理解规律→运用迁移。重点词句："拆字组合"（难点突破）、"区分易混淆姓氏"（如"张"与"章"）、"生活情境运用"（如班级姓氏统计）。

③素养渗透逻辑：语言积累→思维训练→文化认同。重点词句："姓氏儿歌诵读"（语感培养）、"姓氏起源故事"（思维拓展）、"百家姓"（文化背景延伸）。教学评价1.课堂评价：通过提问“‘古月胡’怎么拆”“‘张’和‘章’有什么不同”，检测学生对拆字规律和易混淆姓氏的掌握；观察学生在姓氏卡片配对游戏中的反应速度与准确性，关注“加一加”“说偏旁”方法的运用情况；设计快速认读测试，出示“李、张、胡、吴”等姓氏卡片，统计正确率，对发音不准或字形混淆的学生及时个别指导，强化“弓长张”“木子李”等核心词句的巩固。

2.作业评价：批改“姓氏发现本”时，重点检查“加一加”拆字方法的正确性（如“陈”是否拆为“阝+东”），对记录班级姓氏统计表的学生标注“用‘李子