小学情绪健康说课稿

小学情绪健康说课稿备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：认识我的情绪小花园。2.教学年级和班级：三年级（2）班。3.授课时间：2023年10月16日上午第二节。4.教学时数：1课时（40分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.情绪认知与识别：能结合课本中的情绪情境图，识别喜、怒、哀、怕等基本情绪，初步理解情绪的多样性。2.情绪表达与沟通：尝试用“我感到……因为……”的句式，结合课本案例，学习用恰当语言或行为表达自己的情绪。3.情绪调节与适应：通过课本中的“情绪小妙招”，初步学习深呼吸、倾诉等简单调节方法，培养积极面对情绪的态度。教学难点与重点1.教学重点

（1）情绪识别：结合课本“情绪卡片”和情境图，准确识别喜、怒、哀、怕四种基本情绪，如区分“委屈”与“难过”的差异。

（2）表达训练：运用“我感到……因为……”句式，参照课本案例（如“小明被抢玩具”），练习用语言描述情绪及原因。

（3）方法应用：掌握课本“情绪小妙招”中的深呼吸、倾诉步骤，能在模拟情境中初步尝试调节情绪。

2.教学难点

（1）情绪辨析：部分学生易混淆“生气”与“委屈”等相近情绪，需通过课本对比案例（如“被朋友拒绝”与“被误解”）引导辨析。

（2）表达障碍：学生常忽略“因为”部分，仅说“我很生气”，需强化句式结构训练，如补充“因为我的画被弄脏了”。

（3）方法坚持：调节方法（如深呼吸）易中断，需设计课本“情绪阶梯”游戏，通过角色扮演巩固持续性练习。教学资源准备1.教材：确保每位学生人手三年级《心理健康教育》课本，重点使用“情绪卡片”“情境图”及“情绪小妙招”章节。

2.辅助材料：准备课本配套的情绪卡片（喜、怒、哀、怕）、情境图例（如“被误解”“被拒绝”案例），及“情绪阶梯”游戏图示。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放情绪卡片和情境图例，便于学生合作辨析与表达练习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群推送课本P12-14“情绪卡片”和“情境图”电子版，要求观察家人一天的情绪变化。

-设计预习问题：①课本中的“委屈”和“难过”有什么不同？②你最近一次感到生气的原因是什么？

-监控进度：要求学生提交观察照片或简笔画，微信群抽查完成情况。

学生活动：

-自主阅读电子资料，圈出课本中的情绪关键词。

-思考问题，在笔记本上记录至少1个情绪案例。

-提交观察成果（如“爸爸看球输了很生气，妈妈安慰后平静”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源推送。

作用与目的：初步感知情绪多样性，为课堂辨析“生气/委屈”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：展示课本P15“被误解”情境图，提问：“小明为什么委屈？”

-讲解知识点：对比“生气”（摔铅笔）和“委屈”（低头不语）的行为差异，结合课本“情绪小妙招”图示。

-组织活动：分组用情绪卡片表演“被抢玩具”场景，要求用句式“我感到______，因为______”表达。

-解答疑问：针对学生混淆“害怕”和“伤心”的案例（如“打针怕疼vs宠物丢失”），用课本P17对比案例辨析。

学生活动：

-观察情境图，分析小明情绪并举例。

-参与角色扮演，补充句式（如“我感到生气，因为我的画被弄脏了”）。

-提问：“为什么说‘委屈’是生气+难过？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、情绪卡片、课本情境图。

作用与目的：突破“情绪辨析”和“表达完整性”难点，掌握调节方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：①画一幅“我的情绪日记”（参考课本P18模板）；②尝试用深呼吸法调节一次生气情绪。

-提供资源：推荐绘本《我的情绪小怪兽》（与课本“情绪色彩”关联）。

-反馈指导：批改作业时标注句式完整性，对“深呼吸中断”学生提供课本P19“阶梯式练习法”。

学生活动：

-完成作业，标注情绪变化原因（如“生气→平静，因为深呼吸3次”）。

-阅读绘本，思考“怪兽颜色与情绪的对应关系”。

-反思：“今天最难调节的情绪是什么？下次可以怎么做？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、绘本资源。

作用与目的：巩固“情绪调节”技能，培养持续应用能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《我的情绪小怪兽》（作者：安娜·耶纳斯）：本书用不同颜色代表喜、怒、哀、怕等情绪（如黄色代表快乐，蓝色代表悲伤），与课本“情绪卡片”的色彩分类高度契合。通过小怪兽整理混乱情绪的故事，帮助学生直观理解情绪的多样性和可管理性，适合三年级学生自主阅读，巩固课本“情绪识别”知识点。

（2）《杰克的担心》（作者：萨米亚·帕特尔）：讲述小男孩杰克因担心不敢参加班级活动，最终通过倾诉和深呼吸克服情绪的故事。书中“担心像小乌云”的比喻与课本“情绪小妙招”中的“情绪可视化”方法关联，引导学生学习识别“担心”情绪并应用调节策略，深化“情绪表达与沟通”核心素养。

（3）《菲菲生气了》（作者：莫莉·班）：通过小女孩菲菲因抢玩具生气，到户外平静情绪的故事，对应课本P15“被抢玩具”情境案例。书中“生气时像火山爆发”的描述与课本“情绪行为对比”（生气-摔铅笔vs委屈-低头不语）形成互补，帮助学生区分不同情绪的外在表现，强化“情绪辨析”重点。

2.课后自主探究活动

（1）情绪日记持续记录：参考课本P18“我的情绪日记”模板，每日记录1个情绪事件，要求包含“事件描述→情绪感受（用课本句式‘我感到……因为……’）→调节方法（如‘用了深呼吸3次’）”。每周整理成“情绪周记”，标注本周高频情绪及调节效果，培养“情绪调节与适应”能力，对应课本“情绪小妙招”的实践应用。

（2）家庭情绪观察员：观察家人一天的情绪变化，用课本“情绪卡片”标识家人情绪（如“爸爸下班后疲惫，用‘难过’卡片”），记录引发情绪的事件（如“妈妈做饭烫手，用‘生气’卡片”）。周末与家人分享观察结果，讨论“如何帮助家人调节情绪”，将课本“情绪沟通”知识延伸至家庭场景，提升共情能力。

（3）情绪调节小实验：设计“深呼吸坚持挑战”，用手机计时器记录每次深呼吸练习的时长（目标从10秒逐步增加至30秒），每日完成2次，连续一周。记录“挑战日记”，如“第一天生气时深呼吸中断，第二天成功坚持20秒”，验证课本“情绪阶梯”游戏中的“渐进式练习”效果，强化“方法坚持”难点的突破。

（4）共情小剧场创作：以课本P17“被误解”案例为原型，小组合作改编“情绪小剧场”，要求包含“情绪触发→错误表达→正确沟通→问题解决”四个环节。例如，将“小明被误会弄坏文具”改编为剧本，用“我理解你生气，因为你的文具坏了，其实不是我弄的”句式练习共情表达，在班级展示中深化“情绪表达与沟通”技能。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否准确使用课本“情绪卡片”识别基本情绪，如区分“委屈”与“难过”；记录学生参与角色扮演时“我感到……因为……”句式的完整度，如是否包含情绪原因表述。

2.小组讨论成果展示：评价各小组改编的“情绪小剧场”是否紧扣课本P17案例（如“被误解”情境），能否体现“情绪触发→正确沟通→问题解决”逻辑，句式应用是否规范。

3.随堂测试：发放课本配套练习，要求用指定句式描述课本情境图（如“被拒绝”），检测情绪表达完整性与调节方法（深呼吸/倾诉）的匹配度。

4.情绪日记检查：批阅学生课后完成的“情绪日记”（参考课本P18模板），关注事件描述、情绪标注、调节方法记录的准确性，标注高频问题（如忽略“因为”部分）。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，对混淆情绪的学生提供课本对比案例（如P15“生气vs委屈”行为图）；对句式缺失的学生强化课本句式训练；对日记中调节方法不当的学生，指导重新应用“情绪小妙招”步骤。教学反思八、教学反思

这次课下来，学生用“情绪卡片”识别基本情绪时挺熟练的，但“委屈”和“难过”的辨析还是容易混淆，课本P15的对比案例确实需要多花时间引导。角色扮演环节，大部分孩子能说出“我感到……因为……”，但总漏掉“因为”部分，看来课本上的句式训练还得强化。小组讨论时，改编的“情绪小剧场”有些小组逻辑不完整，课本P17的“情绪触发→正确沟通→问题解决”框架要再强调。课后批阅情绪日记，发现调节方法记录比较笼统，课本P19的“阶梯式练习法”得在课堂上细化步骤。下次课可以增加课本“情绪阶梯”游戏，让调节方法更可视化。整体来看，课本资源用得比较充分，但难点突破还需要更具体的支架，比如把“委屈”和“难过”的情境图做成对比卡片，让学生边操作边区分。学生的参与热情很高，后续可以多设计这类贴近课本的实践活动。板书设计①情绪识别（课本“情绪卡片”）喜、怒、哀、怕；辨析：委屈（低头不语）vs难过（哭泣）

②情绪表达（课本案例）句式：“我感到______，因为______”；例：“我感到生气，因为我的画被弄脏了”

③情绪调节（课本“情绪小妙招”）方法：深呼吸（3次）、倾诉；阶梯练习：10秒→20秒→30秒课后作业①填空题：根据课本P12“情绪卡片”，填写基本情绪名称。例如：当朋友分享玩具时，我感到______；当被误解时，我感到______。答案：快乐；委屈。

②简答题：参考课本P15情境图，描述“被抢玩具”时的情绪表达。例如：用“我感到……因为……”句式写一句话。答案：我感到生气，因为我的玩具被抢走了。

③应用题：结合课本P18“情绪日记”模板