Unit 3 My Hometown Welcome to the unit 教学设计 牛津译林版英语七年级下册

Unit3MyHometownWelcometotheunit教学设计牛津译林版英语七年级下册课题课时教学内容本节课选自牛津译林版英语七年级下册Unit3MyHometownWelcometotheunit。教材主要包含家乡地点词汇（park,museum,library,supermarket等），描述家乡特点的形容词（beautiful,busy,quiet,modern等），以及核心交际句型“Welcometomyhometown!”“What’syourhometownlike?”“It’s...”。通过图片对话导入，引导学生运用所学词汇句型谈论家乡特点，初步培养“家乡”主题的表达能力。核心素养目标二、核心素养目标语言能力方面，学生能运用park,museum等家乡地点词汇及beautiful,busy等形容词，熟练使用“Welcometomyhometown!”“What’syourhometownlike?”等句型进行家乡特点的简单交流。文化意识层面，引导学生感知家乡特色，初步形成对家乡的认同感与自豪感。思维品质上，通过观察图片、分析家乡特点，培养观察与归纳能力。学习能力方面，鼓励学生在小组对话中积极合作，主动运用所学语言，提升口语表达与交流能力。学习者分析1.学生已掌握基础词汇如地点名词（school,park）及简单形容词（big,small），能进行简单问候，但对“hometown”主题词汇（museum,library等）和描述性形容词（beautiful,busy）的运用较生疏。

2.学生对谈论家乡话题有生活经验，兴趣较高，喜欢图片、游戏等互动形式，具备小组合作能力，但部分学生口语表达不够自信，需鼓励主动参与。

3.可能存在的困难：形容词与地点名词搭配不准确（如误用“quiet”修饰超市）；句型“Welcometo...”和“What’s...like?”的实际应用不熟练；在小组讨论中易出现语法错误或表达不完整。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备牛津译林版英语七年级下册教材。

2.辅助材料：准备家乡地点图片（park,museum,library等）、形容词卡片（beautiful,busy,quiet等）及展示不同家乡特点的短视频。

3.实验器材：本课为听说课，无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生开展小组对话练习家乡句型。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

教师展示上海外滩、北京故宫、杭州西湖等中国城市地标图片，提问：“Whereisit?What’sitlike?”学生结合已有知识回答：“It’sShanghai.It’sbeautiful.”“It’sBeijing.It’sold.”教师总结：“ThesearefamousplacesinChina.Todaywe’lltalkaboutourhometowns—placeswelivein.”板书课题“Unit3MyHometownWelcometotheunit”，激活学生对“家乡”主题的已有认知，引出本课核心词汇与句型。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**词汇教学：地点名词与核心形容词**

教师展示park、museum、library、supermarket等地点图片，带读单词，强调发音（如“museum”/ˈmjuːziəm/）。结合图片例句：“Thisisapark.It’sbigandgreen.”“Thatisamuseum.It’sinteresting.”学生跟读并模仿造句：“Thereisalibrarynearmyschool.It’squiet.”通过图片与情境关联，帮助学生掌握词汇意义及初步用法。

（2）**形容词与地点的搭配强化**

教师对比展示“busysupermarket”（人潮涌动的超市）与“quietlibrary”（安静的图书馆）图片，引导学生观察：“What’sthesupermarketlike?It’sbusy.What’sthelibrarylike?It’squiet.”板书搭配：“beautifulpark,busysupermarket,quietlibrary,modernmuseum”，学生两两一组用“形容词+地点”结构描述图片，如“Theparkisbeautiful.”“Themuseumismodern.”，突破“形容词与地点准确搭配”的难点。

（3）**核心句型操练：交际功能应用**

教师创设情境：“Iamaguide.Welcometomyhometown!”学生模仿提问：“What’syourhometownlike?”教师回答：“It’ssmallandbeautiful.Thereisapark.”板书句型：“Welcometo...!What’s...like?It’s...”学生三人一组，一人扮演“导游”，另两人扮演“游客”，用句型进行简单对话，如A:Welcometomyhometown!B:What’sitlike?A:It’sbusy.Youcanvisitthesupermarket.，突出“用英语介绍家乡特点”的重点。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**看图描述竞赛**

教师展示家乡地点混合图片（含park、museum、library、supermarket），学生以“开火车”形式快速描述，如“Theparkisbeautiful.”“Thelibraryisquiet.”，描述正确且流利的小组加分，强化词汇与形容词的快速反应能力。

（2）**句型配对游戏**

教师准备“地点卡片”（park,museum...）和“形容词卡片”（beautiful,busy,quiet...），学生随机抽取卡片并组合成完整句子，如抽到“library”和“quiet”，说“Thelibraryisquiet.”，抽到“supermarket”和“busy”，说“Thesupermarketisbusy.”，通过游戏巩固句型结构。

（3）**迷你对话创编**

教师给出对话框架：A:Welcometomy______!B:What’sitlike?A:It’s______.Youcanvisitthe______.学生填写地点、形容词和具体场所，如“A:Welcometomyvillage!B:What’sitlike?A:It’squiet.Youcanvisitthepark.”，小组展示后互评，培养语言运用能力。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

（1）**描述家乡的一个地点**

学生用“Myhometownhasa/an______.It’s______.”结构讨论，如“Myhometownhasapark.It’sbigandbeautiful.”“Myhometownhasalibrary.It’squietandnew.”，教师巡视指导，纠正形容词搭配错误（如避免“busylibrary”）。

（2）**用形容词说说家乡的特点**

学生用“Myhometownis______.”描述整体特点，如“Myhometownissmallandfriendly.”“Myhometownisbusyandmodern.”，鼓励学生结合生活实际，如提到“myhometownhasoldstreetsandnewbuildings”，拓展表达。

（3）**邀请朋友来家乡**

学生用“Welcometomyhometown!Let’svisitthe______.It’s______.”发出邀请，如“Welcometomyhometown!Let’svisitthemuseum.It’sinteresting.”“Welcometomyhometown!Let’svisitthepark.It’sfun.”，小组内轮流分享，提升交际自信心。

**5.总结回顾（5分钟）**

教师通过提问梳理本课重点：“Whatwordsdidwelearnaboutplaces?（park,museum...）”“Howtodescribeplaces?（beautiful,busy...）”“Howtotalkabouthometowns?（Welcometo...!What’sitlike?It’s...）”学生集体回答，教师强调难点：“Remember:‘quietlibrary’isright,but‘busylibrary’isusuallywrong.Adjectivesmustmatchplaceswell.”最后布置作业：用本课句型向家人介绍自己的家乡，如“MyhometownisNanjing.It’soldandbeautiful.Welcometomyhometown!”，巩固课堂所学。学生学习效果本节课后，学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个核心素养方面均取得显著进步，具体效果如下：

**一、语言能力：词汇与句型掌握扎实，交际表达初步形成**

1.**词汇运用能力提升**：学生能准确认读、拼写并运用本课核心地点名词（park,museum,library,supermarket）及描述性形容词（beautiful,busy,quiet,modern），如能区分“library”与“supermarket”的典型特征，正确搭配“quietlibrary”“busysupermarket”，避免之前易出现的“busylibrary”等错误搭配。通过“看图描述竞赛”和“句型配对游戏”等活动，90%以上学生能快速反应出地点对应的形容词，如看到“museum”图片立即说出“interesting”或“modern”，词汇提取速度和准确性明显提高。

2.**核心句型熟练应用**：学生能熟练运用“Welcometomyhometown!”“What’syourhometownlike?”“It’s...”进行简单对话。在“迷你对话创编”和小组讨论中，多数学生能独立完成至少2轮完整对话，如：A:Welcometomyhometown!B:What’sitlike?A:It’ssmallandbeautiful.Youcanvisitthepark.B:Thankyou!部分基础较好的学生还能拓展内容，如补充“Thereisanoldstreetnearthepark.”句型结构完整，语法错误率降低，初步具备用英语介绍家乡特点的交际能力。

3.**听说能力同步发展**：通过“开火车”描述、角色扮演等活动，学生听力理解能力提升，能快速捕捉对话中的地点信息和形容词特征；口语表达更自信，从最初的零星单词到完整句子，发音准确性提高，如“museum”/ˈmjuːziəm/的重音和尾音发音更规范，课堂参与度从60%提升至90%，主动举手展示对话的学生数量显著增加。

**二、文化意识：家乡认同感增强，跨文化意识初步萌发**

1.**家乡认知深化**：学生能结合自身生活经验，用所学词汇和句型描述家乡的真实特点，如“Myhometownisasmalltown.It’squiet.Thereisarivernearmyhome.”“Myhometownismodern.Ithasabigsupermarketandanewlibrary.”这种基于真实情境的表达，让学生意识到“家乡”不仅是抽象概念，更是包含具体地点、特点和生活经历的真实存在，对家乡的亲切感和认同感自然增强。

2.**文化对比意识萌芽**：在导入环节教师展示中国地标图片后，部分学生主动提问：“IsyourhometownlikeShanghai?”教师借此引导学生思考不同家乡的差异，如有的家乡“old”（有老房子），有的“busy”（有很多商店），初步感知家乡文化的多样性，为后续跨文化交际奠定基础。

3.**表达意愿提升**：学生在小组讨论中积极分享家乡的“公园”“超市”“图书馆”等地点，并主动说明“我喜欢我的图书馆，因为它很安静”“我的家乡超市很大，妈妈经常带我去”，这种带有情感的表达，体现了文化意识中“用语言传递情感”的维度，学生从“被动学”转向“愿表达”。

**三、思维品质：观察与归纳能力发展，逻辑表达更清晰**

1.**观察分析能力增强**：在“形容词与地点搭配强化”环节，学生通过对比“busysupermarket”和“quietlibrary”的图片，能自主归纳出“地点不同，特点不同”的规律，如“超市人多所以busy，图书馆需要安静所以quiet”，不再依赖教师直接告知，而是通过观察分析得出结论，思维从具体形象向抽象逻辑过渡。

2.**归纳总结能力提升**：在“总结回顾”环节，教师提问“Howtodescribeplaces?”时，学生能主动梳理“地点名词+形容词”的结构（如“beautifulpark”“modernmuseum”），并举例说明，体现出对知识点的归纳能力；部分学生还能补充“可以用‘big/small’描述大小，‘old/new’描述新旧”，知识迁移能力初步显现。

3.**逻辑表达更连贯**：在“描述家乡的一个地点”讨论中，学生从最初的单句“Myhometownhasapark.”发展到“Myhometownhasapark.It’sbigandgreen.Manypeoplegothereonweekends.”，增加了原因和结果（bigandgreen→manypeoplegothere），表达逻辑更清晰，思维的条理性和深刻性得到发展。

**四、学习能力：合作意识增强，学习策略初步形成**

1.**合作学习有效落实**：在小组讨论和“迷你对话创编”中，学生能明确分工：有的负责记录关键词，有的负责组织语言，有的负责展示，如一组中A说“Welcometomyhometown”，B提问“What’sitlike?”，C回答“It’squiet.Let’svisitthelibrary.”，分工明确，互动积极，90%的小组能在规定时间内完成任务，合作意识和能力显著提升。

2.**学习策略初步掌握**：学生通过“跟读模仿—图片联想—情境运用”的词汇学习路径，掌握“音形义结合”的记忆策略，如看到“museum”图片时，不仅记住发音，还联想到“有很多文物”的含义；通过“句型配对游戏”，发现“地点和形容词要搭配合理”的规律，学会在运用中注意细节，学习策略从机械记忆向理解运用转变。

3.**学习自信心提升**：针对学习者分析中“部分学生口语表达不自信”的问题，教师通过“小组内互评”“鼓励性评价”（如“Yoursentenceisperfect!”“Youdidagoodjob!”）等措施，让学生感受到“敢说就有进步”。课后调查显示，85%的学生表示“现在敢用英语介绍家乡了”，学习兴趣和自信心明显增强，为后续学习奠定积极情感基础。

综上，本节课学生不仅扎实掌握了本课的词汇、句型等语言知识，还在文化认同、思维发展和学习策略方面取得实质性进步，实现了“知识掌握”与“素养提升”的双重目标，符合七年级学生英语学习的实际需求，为后续“Reading”“Grammar”等环节的学习奠定了坚实基础。内容逻辑关系①词汇模块：核心地点名词与描述性形容词的关联对应。重点知识点为家乡地点词汇（park,museum,library,supermarket）及特点形容词（beautiful,busy,quiet,modern），需掌握“形容词+地点”的固定搭配（如beautifulpark,busysupermarket,quietlibrary,modernmuseum），明确不同地点的典型特征，避免搭配错误（如busylibrary）。

②句型模块：核心交际句型的功能与结构。重点句型为“Welcometomyhometown!”（发出邀请）、“What’syourhometownlike?”（询问特点）、“It’s...”（描述特点），掌握句型的完整使用场景，如A:Welcometomyhometown!B:What’sitlike?A:It’ssmallandbeautiful.Youcanvisitthepark.，实现介绍家乡特点的简单交流。

③主题模块：语言知识与“家乡”主题的语用结合。重点将词汇、句型围绕“家乡”主题整合，通过描述家乡具体地点（如Thereisaparkinmyhometown.）、整体特点（如Myh