小学英语三年级下册《Module 3 Unit 1 I like football》高阶思维导向深度教学设计

小学英语三年级下册《Module3Unit1Ilikefootball》高阶思维导向深度教学设计

一、教材与学情鸟瞰：确立“大单元”教学立意

（一）【核心素养导向的教材解读】

本课内容选自外研版（三年级起点）三年级下册Module3Unit1Ilikefootball。本单元的主题语境归属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题涉及“运动与健康”及“个人喜好”。教材通过熊猫Panpan尝试足球、篮球、乒乓球最终选择做操的趣味故事，呈现了核心句型Ilike...与Idon‘tlike...。

【重要】从语言知识层面看，本课是小学英语学习过程中，学生第一次系统接触用英语表达自我情感和观点的句型（likesanddislikes），这不仅是模块教学的重点，更是学生从单纯地指认物体（Thisis...）向表达主观态度过渡的关键节点，具有里程碑式的意义。从育人价值层面看，Panpan的经历不仅仅是学习运动词汇，更蕴含着深刻的哲学思辨：是“我不行所以不喜欢”，还是“不喜欢所以不行”？Panpan最终在早操中找到自信，这为引导学生正确看待自身能力、发现适合自己的特长、建立积极的自我认知提供了绝佳的载体。

（二）【精准化与差异化并重的学情分析】

【基础】知识储备：三年级学生经过半年的英语学习，已掌握了动物（如panda,lion）、形容词（如big,small,fat）以及简单的祈使句。Module2学习的形容词为本课Unit1的Chant(Lionsarebig)做好了直接铺垫。学生对“运动”这个话题有天然的兴趣和丰富的生活经验，这为课堂的TPR（全身反应法）活动奠定了基础。

【难点】认知特点与潜在障碍：三年级学生仍处于具体形象思维阶段，对抽象语法规则（如don‘t=donot）理解困难，需通过大量的情景和动作来感知。【高频考点/难点】morningexercises的发音，特别是复数词尾的读音以及单词组合的连读，是学生语音学习上的一个挑战。同时，学生在表达否定句时，极易受母语负迁移影响，出现“Inolike...”的错误。

【高阶思维培养点】学生习惯于接受“喜欢/不喜欢”的事实，但缺乏对“为何喜欢/为何不喜欢”的深层思考。本设计将引导学生从Panpan的经历出发，跨越文本，思考“挫折与坚持”、“自我发现”等元认知问题，培养批判性思维。

二、教学目标重构：指向深度学习

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能听、说、认读核心词汇：football,basketball,tabletennis,morningexercises,like,them。能理解并准确运用核心句型“Ilike...”和“Idon’tlike...”表达对运动的喜好。【重要】学生能借助图片和动作，理解并朗读课文故事，做到语音语调基本正确。

（二）文化意识目标

【基础】了解足球、篮球、乒乓球等运动的英文表达，感知体育运动在国际交流中的通用性。【热点】通过谈论运动，初步建立“热爱运动、健康生活”的意识。

（三）思维品质目标

【非常重要】分析与推断：通过观察Panpan的表情变化和“Ouch”的拟声词，推断他情感变化的原因，培养观察与推断能力。

【非常重要】批判与评价：引导学生评价Panpan的行为，讨论“如果第一次尝试失败了，我们该怎么办？”，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

（四）学习能力目标

【重要】通过自然拼读法（如basketball中的ket音节）和意群记忆法记忆单词，提高学习效率。通过小组调查活动，学习用英语完成真实任务，提升合作学习和探究学习的能力。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

【高频考点】掌握四类运动词汇及核心句型Ilike.../Idon’tlike...的听说读运用。能够在真实或模拟的情境中运用所学句型流利地表达个人喜好。

（二）教学难点

【难点/高频考点】单词morningexercises的准确发音与运用。能在具体语境中正确区分和使用like和don‘tlike，并理解其表达的情感色彩，而不只是机械替换。

四、教学实施过程：四阶递进，构建思维型课堂

整个教学过程预计用时40分钟，遵循“感知-理解-应用-创新”的认知规律，通过四个层层递进的环节，将语言学习与思维训练深度融合。

（一）Pre-task：韵律热身，激活旧知与话题（预设时间：5分钟）

【基础】活动设计：上课伊始，教师播放Module2Unit2的韵句“Lionsarebig,catsaresmall...”。教师带领学生一边拍手打节奏，一边配合夸张的肢体动作（如说到big时身体舒展，small时身体蜷缩）。随后，教师利用多媒体快速闪现动物图片（猴子、熊猫、大象），引导学生用已学的形容词描述，如“Monkeysarethin.”“Pandasarefat.”。

【重要】深层设计：在韵句的最后一句“Pandasarefat.Ilikethemall.”处，教师放慢语速，手指指向自己再指向所有学生，通过表情和手势，引导学生初步感知核心介词“like”和代词“them”的含义。教师随即提问：“Ilikepandas.Whatanimalsdoyoulike？”鼓励几位学生用“Ilike...”进行简单模仿回答，即使回答不完整也予以鼓励，营造宽松的英语学习氛围，为新知识的学习做好情感和知识上的准备。

（二）While-task：文本探究，解构与建构语言（预设时间：20分钟）

1.情景导入与整体感知：创设“Panpan’sSportsDay”情境。教师呈现Panpan的图片，设问：“OurfriendPanpanisdoingsportstoday.Isheagoodplayer？Let’swatchandfindout.Whatsportsdoeshetry？”播放课文动画，让学生带着问题整体感知，找出Panpan尝试了哪些运动，旨在培养学生捕捉关键信息的能力。

2.【非常重要】词汇与句型的分层突破：

（1）聚焦“喜欢”与“不喜欢”的情感对比。播放Panpan踢足球的片段，定格在Panpan刚触球的画面。教师教授football，运用自然拼读法分解foot-ball，引导学生拼读。随后教师假装踢球并开心地说：“Ilikefootball.”，板书并带读。紧接着播放“Ouch！”被球砸到的片段，教师捂着头做出痛苦表情，引出否定句：“Oh,no！Idon’tlikefootball.”板书并带读don‘tlike，强调don’t是donot的缩写，表示否定。

（2）TPR与游戏内化。采用同样的“体验式”教学法教授basketball和tabletennis。教师每次教授新词后，立即穿插“ActandSay”游戏：教师发出指令，如“Actlikeyoulikebasketball！”，学生做出投篮命中的开心状并说“Ilikebasketball！”；教师再发指令“Actlikeyoudon‘tlikebasketball！”，学生做出被球砸中或被抢断的懊恼状并说“Idon’tlikebasketball！”。【高频考点】通过这种高密度的动觉参与，让学生在真实的情绪体验中深刻理解并记忆句型，有效避免了枯燥的机械操练。

3.【难点突破】morningexercises的创新教学。先不直接呈现单词，而是播放Panpan做操时愉快且动作协调的片段。教师提问：“DoesPanpanlikefootball？No.Doeshelikebasketball？No.Butlookathimnow！Ishehappy？Whatishedoing？”引导学生观察并说出“做操”。教师教授morningexercises，采用音节拆分法mor-ningex-er-ci-ses，配合做操的节拍进行节奏朗读。重点强调exercises词尾/siz/的发音，并通过对比“Exerciseisgoodforus.”“Wedomorningexercises.”让学生初步感知单复数用法。

4.【热点与难点】深入文本，探究原因。再次完整播放课文，引导学生聚焦“Whydoesn’tPanpanlikefootball/basketball/tabletennis？”引导学生发现是因为他每次都被打到，发出“Ouch！”的叫声。教师进而提出高阶思维问题：“IfyouwerePanpan,wouldyougiveup(放弃)orkeeptrying(继续尝试)？Why？”鼓励学生用中文或简单的英文（如Yes/No,Tryagain）发表自己的看法，将语言学习与人生价值观的探讨相结合，使课堂不仅有语言的“温度”，更有思维的“深度”。

（三）Post-task：任务驱动，迁移与创新运用（预设时间：10分钟）

5.【重要】PairWork：组建“SportsClub”。教师创设“学校要组建体育俱乐部，需要了解每个同学的喜好”的真实任务。学生两人一组，手持一份印有football,basketball,tabletennis,morningexercises,swimming,skipping等图标的调查表，运用句型进行问答：

S1:Hi,Ilikebasketball.Whatsportsdoyoulike？

S2:Ilikefootball.Idon’tliketabletennis.

6.【非常重要】GroupWork：小小哲学家“TalkShow”。四人小组活动。教师引导话题：“Panpandidn’tlikethoseballsbecausehewasn’tgoodatthem.Buthefoundhelikedmorningexercises.Everyoneisdifferent.Weallhavethingswearegoodat.Whatareyougoodat？”引导小组成员互相交流自己的特长，不仅仅是运动，也可以是画画、唱歌、算数等。最后，请几位“小哲学家”上台分享：“I‘mnotgoodatfootball,butI’mgoodatdrawing.”这一环节将本课语言支架“Ilike.../Idon‘tlike...”进行了创造性迁移，从表达喜好上升到对自我优缺点的认知与接纳，实现了语言学习与心理健康教育的跨学科融合，达到了本课高阶思维的顶峰。

（四）SummaryHomework：总结升华与课后延伸（预设时间：5分钟）

7.【基础】课堂总结：教师邀请一位“小老师”上台，拿着教鞭指着板书，带领全班回顾今天学习的运动单词和句型。教师最后总结：“It’sOKnottolikesomething.It‘sOKnottobegoodatsomething.Theimportantthingistofindwhatyoulikeandenjoyit！”升华本课情感目标。

8.作业布置：

（1）【基础】听音模仿：听课文录音，模仿Panpan的语气，有感情地朗读课文。

（2）【重要】拓展作业：设计一张“MyFavourites”海报。要求用今天学的句型，图文并茂地介绍自己喜欢和不喜欢的一种运动、一种颜色、一种食物。下节课举办“班级海报展”。

五、板书设计：思维可视化工具

（板书采用“思维导图”式设计，左侧为语言支架，右侧为思维路径）

Module3Unit1Ilikefootball.

【核心句型】（Panpan‘sFeelingLine）

😊Ilikefootball.---------------------→Happy(Try)

basketball

tabletennis

😫Idon‘tlike...-------------------→Ouch！(Fail)

football

basketball

tabletennis

（转折发现）

😊😊Ilikemorningexercises.-----→Goodatit！(Findyourself)

六、教学反思与预设

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