部编版小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》第二课时教案

部编版小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》第二课时教案

一、课程依据与设计理念

（一）课标精准对接与本课定位

本节课严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“中华优秀传统文化教育”及“国情教育”主题的相关要求进行设计。课标明确强调，要引导学生“了解中华优秀传统文化的源远流长、博大精深，以及其对人类文明的贡献”，并“感受中华文化的魅力，增强文化认同感和民族自豪感”。对于中年级学段，具体目标包括“了解自己家乡的文化传统、风俗习惯，并愿意参与其中”，“初步理解文化习俗与社会生活的关系”。

《我们当地的风俗》单元在教材中承担着从学生生活经验出发，引导其认知、理解并初步认同本土文化的重要桥梁作用。第一课时已初步引导学生调查和感知身边存在的各类风俗现象。第二课时则需实现认知的深化与情感的升华，从“知道有什么”迈向“理解为什么”和“思考怎么做”，即探究风俗背后的文化内涵、社会功能及当代价值，并初步建立理性看待、自觉传承优秀传统文化的态度。这不仅是知识层面的递进，更是思维发展与价值引领的关键跃升。

（二）前沿教育理念融合

本设计深度融合当前教育教学改革的前沿理念：

1.核心素养导向：超越单纯的知识传授，聚焦于学生“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养的综合培育。本课尤其侧重“政治认同”中的文化认同，以及“责任意识”中的文化传承责任。

2.深度学习：通过创设真实、复杂的情境，设计具有挑战性的探究任务，引导学生进行批判性思考、协作探究与意义建构，实现对风俗文化的深度理解，而非浅层记忆。

3.跨学科项目式学习（PBL）元素：借鉴PBL模式，以“如何为我们家乡的一项风俗制作一份‘文化传承建议书’”为驱动性问题，整合社会学、历史学、艺术等学科视角与方法，在问题解决中达成学习目标。

4.教育数字化：鼓励并指导学生合理利用数字工具（如数据库、地图软件、多媒体创作工具）进行资料搜集、整理与成果展示，培养数字时代的信息素养与创新能力。

（三）学情深度剖析

四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其认知与情感特点如下：

1.认知基础：通过第一课时的学习，学生已能列举家乡的多项风俗（如节庆、饮食、礼仪等），但认知多停留在名称、时间、形式等表面，对风俗的起源、演变及深层意义缺乏了解。

2.思维特点：具备一定的观察、比较和分类能力，能够进行简单的因果推理。但对于“风俗与社会发展、人们观念的关系”等抽象联系，理解存在困难，需要借助具体案例和可视化的脚手架。

3.情感与社会性：对家乡有朴素的情感，乐于分享自身经历。开始关注同伴观点，小组合作能力初步形成，但理性讨论和观点交锋的技巧有待引导。部分学生可能受现代生活方式影响，对传统风俗产生“过时”“麻烦”等片面看法。

4.能力储备：具备基础的资料收集（询问长辈、简单网络搜索）、口头表达和绘画记录能力，但在信息筛选、归纳提炼和系统性呈现方面需要策略支持。

二、教学目标与重难点

（一）素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下三维整合的核心素养教学目标：

1.政治认同与道德修养

1.通过探究本地典型风俗的由来、演变及蕴含的价值观念（如敬老、祈福、团结、感恩），理解其是中华优秀传统文化在地方的具体体现，感受其中蕴含的中华民族独特的思想智慧与道德规范，增强对家乡文化及中华文化的亲切感与认同感。

2.在辨析风俗变迁的讨论中，初步形成尊重传统、扬善弃陋的理性态度，涵养“推陈出新、革故鼎新”的文化自觉。

2.法治观念与健全人格

1.了解部分风俗习惯（如社区公约、祭祀防火规定）与社会公共秩序、法律法规之间的关联，初步树立在传承风俗时需遵守法规、保障安全、尊重他人权利的边界意识。

2.在小组合作探究与观点表达中，学会倾听、理解不同看法，培养开放包容、和而不同的交流心态，提升沟通协作能力。

3.责任意识与实践能力

1.能够运用多种方法（访谈、查阅、观察）深入探究一项本地风俗，并尝试分析其当代价值与面临的挑战。

2.能基于探究，以小组为单位，为一项家乡风俗的良性传承提出具有可行性的简单建议或创意宣传方案，初步萌发参与文化传承的社会责任感。

（二）教学重难点

1.教学重点：引导学生从形式、现象的描述，深入到对本地一两项典型风俗的文化内涵、社会功能及历史演变的理解，体会其作为文化载体的意义。

2.教学难点：如何帮助学生辩证地看待风俗的变迁，理解传统文化在当代社会面临的挑战与适应性发展的可能，初步建立“传承精华、去除糟粕”的理性视角。

（三）教学准备

1.教师准备：

1.2.深度资源包：包含本地一项核心风俗（如“端午龙舟赛”、“宗祠祭祖”、“特色庙会”）的微观史资料、不同年代的影像/图片对比、相关民间传说、老人访谈录音剪辑、本地文化学者观点摘录等。

2.3.多媒体课件：创设情境的短片；呈现探究框架的思维导图模板；引导讨论的辨析情境卡。

3.4.学习工具：“风俗文化探究卡”（用于结构化记录）；“传承建议书”设计草图模板。

4.5.环境布置：将教室布置为几个“风俗探究工坊”，墙上张贴中国主要风俗分布示意图、本省/市风俗文化地图。

6.学生准备：

1.7.完成“我的风俗发现”预热任务：选择一项自己感兴趣或参与过的本地风俗，用照片、绘画或简短文字记录其过程。

2.8.采访一位长辈，了解他们记忆中这项风俗过去的样子，记录一个相关的小故事或细节变化。

3.9.分组（4-5人一组），并自选一项本组共同感兴趣的本地风俗作为第二课时的深度探究对象。

三、教学实施过程

第一环节：情境再构——从“熟悉”到“陌生”（约12分钟）

设计意图：打破学生对风俗的习以为常，通过陌生化处理和情感共鸣，激发其深入探究的内在动机。

1.影像对比，引发认知冲突（5分钟）

1.2.播放两段精心剪辑的短片。第一段：学生熟悉的、当下本地某节庆风俗（如元宵灯会）热闹、现代的场面。第二段：黑白或泛黄色调的历史影像或照片，展示数十年前同一节庆的场景（可能道具简陋但仪式感更强，人群衣着不同，活动细节有差异）。

2.3.教师引导：“同学们，这是同一个节日，在不同时光里的模样。看着这些画面，你有什么发现？又产生了哪些疑问？”（引导学生关注形式、参与者、氛围等方面的变与不变，并鼓励提出“为什么变”、“哪些没变”、“变了是好是坏”等真问题）。

4.故事共情，触摸文化温度（7分钟）

1.5.邀请1-2名学生分享课前采访长辈听到的关于风俗变迁的小故事。教师也分享一个来自资源包的、富有情感细节的本地风俗故事（如：一个关于家族团聚祭祖时，一件旧物引发的亲情回忆）。

2.6.教师升华：“原来，每一个风俗的细节里，都可能藏着一个家族的记忆、一个社区的温情，甚至是一个时代的故事。它不仅仅是一种‘做法’，更是情感的寄托、价值的传递。今天，我们就化身‘小小文化侦探’，一起解开我们身边风俗的‘文化密码’。”

第二环节：探究建构——风俗“解构”实验室（约25分钟）

设计意图：提供结构化的探究工具与方法，引导学生像社会学家、文化学者一样，对选定风俗进行多维度的深度解构，实现思维进阶。

1.框架引领，明确探究维度（5分钟）

1.2.教师呈现并讲解“风俗文化探究卡”的四个维度：

1.2.3.溯源间“源”：它是怎么来的？（与历史事件、人物传说、地理环境、生产生活的关系？）

2.3.4.解码寻“意”：它表达了什么？（蕴含怎样的美好愿望、道德规范、人生哲理？如团圆、孝亲、敬畏自然、祈福消灾等。）

3.4.5.功能探“用”：它起到了什么作用？（过去：组织生产、凝聚社区、教化育人等；现在：丰富生活、促进旅游、增进认同等。）

4.5.6.变迁观“流”：它发生了什么变化？（形式、规模、参与者、意义上，哪些变了？为什么变？哪些核心没变？）

6.7.各小组领取“探究卡”和与自选风俗相关的部分资源包素材。

8.协作探究，深度解构剖析（15分钟）

1.9.小组围绕选定的风俗，依据“探究卡”的四个维度，结合课前准备、资源包材料和组内讨论，进行合作探究与记录。教师巡视，提供以下差异化支架：

1.2.10.对探究困难的小组：提供更具体的引导性问题清单或关键词提示。

2.3.11.对进展顺利的小组：挑战其思考“该风俗在当代可能面临哪些质疑或挑战？”（如环保问题、商业化冲击、年轻人参与度低等）。

4.12.此环节鼓励学生使用平板电脑即时查阅补充资料，或在电子地图上标注该风俗的流传范围。

13.成果汇展，建构意义网络（5分钟）

1.14.各小组选派代表，选择“探究卡”中一个最有心得的维度进行简要汇报。教师将各组的汇报关键词，实时板书或输入思维导图软件，逐渐形成一幅关于本地风俗文化多维意义的网络图。

2.15.教师精讲点拨：在学生汇报基础上，教师进行提炼升华。例如：“从大家的发现中，我们看到，‘风俗’就像一个文化的‘活化石’，它外层的形式（‘怎么做’）可能会随着时代交通、科技的发展而改变；但它内层的‘密码’（‘为什么做’），那些对美好生活的向往、对天地自然的敬畏、对家庭社区的热爱，却常常跨越时光，成为连接我们和祖先的精神纽带。这就是文化的传承。”

第三环节：思辨升华——传统的“现代之问”（约15分钟）

设计意图：创设思辨情境，引导学生在价值冲突中学会辩证思考，理性看待风俗的当代境遇，培育批判性思维与文化自觉。

1.情境思辨，直面现实挑战（10分钟）

1.2.教师呈现两个基于真实情境改编的“辨析卡”：

1.2.3.情境A：“为了环保和安全，我们市考虑取消春节中心城区的集中燃放烟花爆竹，改用电子鞭炮和灯光秀。有人说，没了‘爆竹声声’，年味就淡了。你怎么看？”

2.3.4.情境B：“我们镇传统的‘抬神巡游’很热闹，但路线长、占用道路，有时还引发拥挤。年轻人觉得耽误时间，不如在家休息或出去玩。这个风俗要不要简化或改变形式？”

4.5.小组选择其中一个情境进行讨论，聚焦：“这个风俗的核心价值是什么？当前做法遇到了什么矛盾？如何在保留核心价值的前提下，进行创新或调整？”

5.6.讨论后，进行微型辩论或观点接龙，教师引导学生区分“风俗的形式”与“风俗的精神”，思考“创造性转化”与“创新性发展”的可能路径。

7.价值澄清，达成理性共识（5分钟）

1.8.教师总结学生的讨论，并引出权威而亲切的论述（如引用教材或文化名人的相关观点）：“对待传统风俗，我们既不能全盘照搬，认为‘老规矩一动就不能变’；也不能简单抛弃，认为‘过时的东西都没用’。真正的传承，是理解它背后的智慧与情感，然后根据我们今天的生活，用新的、更合适的方式把它们‘活’出来。”引导学生初步理解“取其精华、去其糟粕、推陈出新”的含义。

第四环节：迁移创生——我是文化传承人（约18分钟）

设计意图：将理解、思辨转化为负责任的行動方案设计，在实践中培养创新意识与责任担当，实现学以致用。

1.任务驱动，设计传承方案（12分钟）

1.2.发布最终项目任务：“为你组探究的这项家乡风俗，设计一份‘面向未来的文化传承建议书’或一个创意宣传小方案（如一段短视频脚本、一份海报设计草图、一个社区活动策划要点）。”

2.3.提供“建议书”简易框架：①我们珍视的核心价值；②当前面临的挑战；③我们的创意建议（如何让更多年轻人喜欢？如何更环保？如何与社区活动结合？）；④我们的行动口号。

3.4.小组合作，完成方案构思与草图/要点绘制。教师鼓励大胆创意，如设计“风俗体验VR游戏”、“传统文化主题文创产品”、“亲子风俗工作坊”等。

5.展示交流，播种责任种子（6分钟）

1.6.各小组用1-2分钟时间展示其方案的核心创意。不进行繁琐评比，而是侧重互相启发与鼓励。

2.7.教师总结与升华：“同学们，每一份用心的设计，都是一颗文化的种子。你们不仅是风俗的体验者、学习者，更可以成为它的观察者、思考者，甚至未来的创新者。家乡文化的生命力，就体现在我们每一代人如何理解它、对待它、激活它。希望课后，你们能把自己的想法，分享给家人、朋友，甚至相关的社区叔叔阿姨，做一个有心的‘文化传承小使者’。”

四、板书设计

板书采用动态生成与静态结构相结合的方式，力求清晰呈现思维脉络与知识建构过程。

我们当地的风俗：解码·思辨·传承

——探寻文化血脉中的智慧与温情

探究维度（“解构”实验室）思辨焦点（“现代之问”）

┌─────────┬─────────┐形式VS精神

│溯源问"源"│解码寻"意"│←→传承与变革

│(历史地理)│(价值观念)│取其精华，去其糟粕

├─────────┼─────────┤创造性转化，创新性发展

│功能探"用"│变迁观"流"│

│(社会作用)│(发展变化)│

└─────────┴─────────┘

学生生成关键词网络（课堂实时生成区）

[例如：团圆、敬老、祈福、自然和谐、社区凝聚、

形式简化、科技融入、环保创新、年轻化…]

行动宣言：我们是文化传承的思考者与行动者！

五、课后拓展与评价设计

（一）分层拓展任务（供学生选择）

1.基础性任务：将本组的“风俗文化探究卡”补充完整，并配图制作成一份精美的风俗介绍小报，在班级文化墙展示。

2.实践性任务：尝试在家庭或小区内，实践一项本组方案中的“微行动”（如：向家人解说一个风俗含义；用环保材料制作一件简易风俗物品；录制一段介绍风俗的音频）。

3.研究性任务：与父母一起，利用周末探访本地与该项风俗相关的文化场所（博物馆、古迹、老街区），拍摄一组“今昔对比”照片，并写下自己的发现与感想。

（二）综合评价设计

采用过程性评价与成果性评价相结合的方式，关注素养表现。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察记录：关注学生在小组探究中的参与度、合作情况、提问与发言质量（是否体现深度思考）。

2.3.“探究卡”评价：评估信息搜集、归纳分析、多维思考的能力。

4.成果性评价：

1.5.“传承建议书/方案”评价：从“文化理解深度”、“创新性与可行性”、“团队协作呈现”三个维度进行等级评价（如：文化传承小新星、小能手、小达人）。

2.6.拓展任务反馈：通过家长反馈、作品评价等方式，了解学生课后迁移与实践情况。

7.自我与他人评价：

1.8.设计简短的课堂学习自评与互评表，内容涉及“我/他为我们小组的探究贡献了什么好主意？”“在今天的讨论中，我/他有没有认真倾听并回应他人的观点？”等，促进学生元认知与交往能力发展。

六、教学反思与特色说明

（一）预期反思

1.深度与趣味性的平衡：本设计通过“侦探解密”、“实验室”、“现代之问”等隐喻和情境，力图将深度的文化探究转化为学生乐于参与的挑战性