小学三年级英语下册 Unit 2《Know Your Body》暑期升段整合进阶教案（跨学科项目式研学版）

小学三年级英语下册Unit2《KnowYourBody》暑期升段整合进阶教案（跨学科项目式研学版）

一、教材与学情深度解读

【基础·学段定位】本教案适用于小学三年级升四年级的暑期衔接阶段学生。该学段学生正处于英语学习由感性认知向理性认知过渡的关键期，已具备基础的课堂常规和简单的听说能力，但注意力集中时长仍有限，对直观、生动、互动性强的教学活动依赖度高。暑期研学课程的核心任务在于“温故”与“知新”，即在巩固二年级及三年级上册所学简单问候语及物品名称的基础上，对三年级下册核心单元进行深度整合与前瞻性铺垫。

【核心·教材分析】本课基于外研版（三起）三年级下册第二单元《KnowYourBody》进行重构。原单元以“身体部位”为核心话题，涉及核心词汇如head,eye,ear,mouth,nose,hand,arm,leg,foot等，以及核心句型“I’vegot…”“He/Shehasgot…”和指令语“Touchyour…”。本设计打破了传统单课时、单课型的壁垒，将单元内容进行跨学科整合与项目化改造，赋予“认识身体”这一主题更深的科学内涵（人体生理）和人文温度（五感体验与自我保护）。

【热点·理念导向】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度融合跨学科主题学习（Cross-curricularStudies）理念，将英语语言学习与科学（人体结构功能）、体育与健康（身体协调与保护）、美术（创意表达）相结合，通过“项目式学习（Project-BasedLearning）”的方式，引导学生在完成“人体探险家”这一核心项目任务的过程中，实现语言的真实运用与综合素养的全面提升。

二、项目顶层设计：人体奥秘探索营

【高频考点·项目标题】本项目标题为《人体奥秘探索营：我是身体探险家》。

【项目总驱动任务】学生将化身为“小小身体探险家”，在夏令营中完成一份图文并茂的《我的身体使用手册》（MyBodyUserGuide），并在结营仪式上向同伴和父母进行双语展示，介绍身体部位的功能及保护方法。

【项目总目标】

1.语言能力：能准确识读并拼写关于身体部位的核心词汇；能熟练运用“I’vegot…/Ican…withmy…/Weuse…to…”等句型描述自己的身体特征及感官功能。

2.文化意识：了解不同国家关于身体语言的简单文化差异（如点头摇头的差异），懂得珍爱身体、尊重他人是普世价值。

3.思维品质：通过对比观察人体结构与动物结构的异同，培养学生的观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

4.学习能力：通过小组合作探究，学会利用图表、思维导图等工具整理信息，提升自主学习和合作学习的能力。

三、教学准备（资源与环境）

教师需准备：人体骨骼与器官的3D模型或高清挂图、多媒体互动课件（包含歌曲、原版绘本视频）、身体部位单词卡片（图文并茂）、任务学习单（ActivitySheet）、平板电脑或可联网设备（用于资料查阅或AI语音评测）、彩色卡纸与画笔。

学生需准备：彩笔、剪刀、胶棒、课前搜集的自己婴幼儿时期的照片。

四、教学实施过程（核心环节，约占篇幅70%）

本过程设计为五个递进的研学阶段，共计约300分钟（可根据实际夏令营天数灵活拆分为5-6次活动）。

（一）第一阶段：唤醒身体——韵律热身与话题激活

【非常重要·情境创设】教师并非直接告知学习内容，而是以“人体模仿秀”的夸张动作入场，做出各种动物造型，并用英语提问：“WhatamI?Acat?Whatdoesacathave?Ithasgotfourlegs.Whataboutus?”通过对比动物与人类的身体特征，自然引入主题“OurAmazingBody”。

【活动一：全身反应律动】

教师播放并带领学生跳改编版的“超级版”《Head,Shoulders,KneesandToes》。与以往不同，此版本在原有基础上增加了“Eyes,Ears,MouthandNose,Touchtheground!”等指令，速度由慢到快，要求学生不仅要唱出来，更要精准指对部位。这一环节旨在通过多感官刺激，迅速激活学生已有的身体部位词汇记忆库，建立英语与身体部位的直接神经连接。对于反应迅速、发音标准的学生，教师即时给予“QuickLearner”的贴纸奖励。

【活动二：词汇迷宫大探险】

在欢快的律动之后，教师呈现一幅复杂的“迷宫图”，迷宫路径上散落着各种身体部位单词的拼写碎片（如he_d,rm,han

）。学生需以“开火车”的形式，每人补充一个字母，拼出一个完整单词，才能带领小组走出迷宫。此设计将枯燥的单词拼写转化为团队解谜游戏，重点攻克foot（复数feet）、hand（字母组合）、mouth（/θ/发音）等易错点，为后续深度学习扫清障碍。

（二）第二阶段：探秘身体——跨学科深度探究

【热点·跨学科融合】本阶段是本设计的核心亮点，将英语学习与科学探究深度融合。

【子任务一：我是小科学家——功能匹配】

教师利用3D模型或生动有趣的科普短视频（如《工作细胞》儿童版片段），展示身体内部骨骼支撑、肌肉运动以及五官工作的原理。学生以小组为单位，领取“科学家研究卡”。卡片左侧是身体部位图片（Eye,Ear,Hand,Leg），右侧是动词短语（seetheflowers,hearthebirds,writemyname,kicktheball）。学生需通过讨论，将部位与功能连线，并尝试用英语输出：“Weuseoureyestosee./Icankickwithmylegs.”【非常重要】在此过程中，教师引导学生感知“人与自我”的主题意义，渗透“身体发肤，受之父母”的珍惜情感，并适时引入难点词汇：smell（闻），taste（尝），touch（触摸）。

【子任务二：五感实验室——真实体验】

将教室布置成五个“感官体验角”：

1.视觉角：放置变色龙或迷彩图片，讨论“Seeingisbelieving.”。

2.听觉角：播放不同声音（雨声、猫叫、汽车鸣笛），学生闭眼辨识。

3.嗅觉角：使用密封瓶装入醋、香水、咖啡豆（确保安全），让学生闻并猜测。

4.味觉角：准备糖、盐、柠檬片（极少量尝试），体验甜、咸、酸。

5.触觉角：准备神秘袋，内装毛绒玩具、积木、冰块等，让学生触摸描述。

学生手持“探险护照”，轮流进入各角落进行体验。每到一个角落，需用英语完成一项任务，如“Inthehearingcorner,Icanhearacat.Itgoes‘meow’.”这一环节将静态的语言知识转化为动态的感官体验，【高频考点】关于五官功能的表达在此得到了最真实、最深刻的内化。

（三）第三阶段：玩转身体——游戏化语法内化

【难点·语法突破】本单元的语法难点在于“have/hasgot”的区别以及形容词性物主代词“my,your,his,her”的运用。

【游戏一：照镜子与找不同】

学生两人一组面对面。学生A指着自己的身体部位说：“I‘vegottwobigeyes.”学生B必须指着学生A的相应部位说：“You’vegottwobigeyes.”然后迅速指着自己说：“I‘vegotasmallnose.”学生A回应：“You’vegotasmallnose.”此游戏巧妙地在真实交际中切换了人称，让学生在无意识中习得“I’vegot”与“You‘vegot”的对应关系，远比机械操练有效。

【游戏二：神秘嘉宾影子秀】

教师利用多媒体投影或手电筒，在幕布上投出一个学生的影子。幕布后的学生可以做出各种动作（挥手、踢腿、摇头）。台下的学生需猜测：“Ishe/sheourfriend?He/Shehasgotlonghair.He/Shehasgotbighands.Ithinkhe/sheis…”【重要】这个环节将描述第三人称单数“hasgot”的运用推向了高潮。学生为了猜出身份，必须仔细观察并准确输出语言。教师在此环节重点纠错，区分“have”与“has”的用法，并通过板书强化结构：He/She/It(Tom,thecat)+hasgot...

（四）第四阶段：创作身体——项目产出与美育融合

【项目驱动·创意实践】在经历了感知、探究、操练之后，学生进入核心项目产出阶段——制作《我的身体使用手册》。

【活动一：对比成长，珍爱身体】

学生拿出自己带来的婴儿照片，在小组内传阅讨论：“Look!Mybabyhandswereverysmall.Nowmyhandsarebig!Icanwritewithmybighands.”通过对比，学生直观感受到身体的成长变化，进一步加深对“身体”的情感联结。

【活动二：创意手工与写作】

学生以小组或个人为单位，绘制自己的全身像或设计一个未来机器人。但任务不止于此，他们需要在画像旁边配上一段英文说明。说明需包含三个层次：

1.基础层：标注身体部位名称（Head,Arm...）。

2.进阶层：描述身体特征（I‘vegottwolonglegs.Myhairisblack.）。

3.挑战层：介绍身体功能并表达爱护（Icanrunfastwithmylegs.Icanlistentomusicwithmyears.Ishouldprotectmyearsfromloudnoise.）。

【非常重要·分层教学】教师根据学生能力提供“写作支架”：基础较弱的学生可填词完成句子；基础较好的学生鼓励自主创作。这一过程融合了美术与英语写作，是语言输出与创意表达的最高形式。

（五）第五阶段：展示身体——成果汇报与情感升华

【结营仪式·模拟真实情境】

教室布置成“人体科技馆”的样式。各小组布置好自己的展台，张贴《我的身体使用手册》。邀请家长或其他班级老师作为“参观团”参与活动。

【活动：我是最佳讲解员】

小组内轮流担任讲解员，向参观者介绍自己的手册。讲解内容包括但不限于：“Look!Thisisme.I’vegot…Thisismyrobot.Ithasgot…Weuseeyestosee,sodon‘treadinthedark.”参观者可以用贴纸为讲解员打分。

【总结升华·团队与自我】

教师带领学生围坐成圈，进行项目复盘。通过播放课前课后的对比视频，让学生看到自己的成长。最后，引导学生齐声诵读一首改编的小诗：

“Myeyescansee,myearscanhear,mymouthcantaste,sodear.Myhandscanwave,mylegscancheer,Ilovemybody,loudandclear!”

【热点·育人价值】这不仅是一次语言学习的汇报，更是一次生命教育的洗礼。学生最终明白，身体每一个部分都是独一无二的宝藏，需要用心呵护，从而达成学科育人的最终目标。

五、板书设计（项目式导图）

（左侧）OurBodyMap:

Head(think)→Eyes(see)→Ears(hear)→Mouth(eat/talk)→Nose(smell)

↓

Body(trunk)→Arms(hug)→Hands(write/touch)→Legs(walk)→Feet(jump)

（右侧）LanguageBox:

I’vegot(+身体部位).He/Shehasgot(+身体部位).

Ican(+动作)withmy...Weuseour...to...

六、作业设计（暑期长周期任务）

【基础作业】（