初中七年级英语下册Unit 5 此刻行动与当下描述-现在进行时的感知、理解与初步应用（Section A 1a1d导学案）

  初中七年级英语下册Unit5:此刻行动与当下描述——现在进行时的感知、理解与初步应用（SectionA1a-1d导学案）

一、教学背景深度分析

本次教学设计聚焦于人教版初中英语七年级下册第五单元“HereandNow”的核心起始部分。本单元在初中英语语法体系中具有承前启后的枢纽地位，它系统引入“现在进行时”这一重要的英语时态概念。从学生认知发展脉络来看，七年级下学期的学生已经完成了对一般现在时、名词、代词、介词等基础语法项目的学习，积累了约600个核心词汇及基本句型结构，正处于从描述常态向描述即时动态场景进行语言能力跃迁的关键节点。现在进行时不仅是表达“此时此刻”行为的核心语法工具，更是学生从静态世界认知迈向动态过程观察的语言桥梁，对于培养其观察力、思维敏捷性和情境化交际能力至关重要。

从语言学角度审视，现在进行时涉及“助动词be的人称变化”、“动词现在分词构成规则”及“时态意义在具体语境中的准确运用”三个层次的知识建构。这要求教学设计必须超越孤立的语法规则灌输，而是将语法形式、意义和运用三者深度融合。从课程改革理念出发，本课设计需严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。具体而言，需引导学生在真实或接近真实的语境中，通过听、看、说等多种途径感知、理解并尝试运用现在进行时，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。

本课所针对的七年级学生，普遍处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动、参与感强的学习活动抱有浓厚兴趣。他们已具备初步的小组合作意识，但英语口语表达的自信度和准确性有待提升。部分学生可能存在动词原形到分词形式转换的机械记忆困难，或是在口头表达中忽略助动词be的准确使用。因此，教学活动的设计必须兼具趣味性、梯度性和支撑性，通过搭建多样化的语言支架，创设安全、积极的表达氛围，鼓励学生在试错与修正中内化语言规则。

二、教学目标体系构建

基于以上分析，本课教学目标确立为一个多维度、可观测、可评估的体系：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并口头运用以下核心词汇及短语来描述即时活动：doinghomework,watchingTV,cleaning,readingabook,talkingonthephone,listeningtoamusicCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes,exercising。

2.学生能够掌握现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”，并理解其用于描述说话时正在发生或进行的动作这一核心语用功能。

3.通过1c-1d的听力与口语任务，学生能够初步从对话中抓取关于“Whatis/are…doing?”的特定信息，并能就该话题进行简单的、信息完整的问答交流。

（二）学习能力目标

1.通过听力策略指导（如听前预测、关键词抓取），提升学生有目的、有策略地获取和处理音频信息的能力。

2.引导学生观察、归纳动词现在分词（V-ing）的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing），培养其语法规则探究与自主发现的学习策略。

3.通过结对活动与小组任务，培养学生协同学习、相互倾听与反馈的合作学习能力。

（三）思维品质目标

1.发展学生的观察与推断能力：通过观察图片、视频或真实场景，推断人物正在进行的活动，并用目标语言进行描述。

2.培养初步的逻辑思维：在组织语言描述活动时，建立“主语-助动词-行为动词”之间的正确逻辑关系。

3.激发创造性思维：鼓励学生在设定的新情境中，创造性地组合所学词汇与句型，进行个性化的场景描述或对话创编。

（四）文化意识与情感态度目标

1.通过描述日常活动，引导学生关注家庭生活、学习与休闲的平衡，渗透积极健康的生活观念。

2.在小组合作与展示中，培养学生乐于参与、敢于表达、尊重他人发言的积极情感态度和团队精神。

三、教学重难点透视

（一）教学重点

1.现在进行时句型“Whatareyou/theydoing?Iam/Theyare…V-ing.”和“Whatishe/she/itdoing?He/She/Itis…V-ing.”的理解与准确发音。

2.常见日常活动动词短语与现在进行时结构的结合运用。

3.在听力中准确辨别不同人称对应的现在进行时句子结构。

（二）教学难点及突破策略预设

1.难点一：动词现在分词形式的变化规则，尤其是“重读闭音节双写末尾字母加-ing”这一规则的理解与应用（如running,swimming）。

突破策略：采用“感知-发现-归纳-操练”的渐进式语法教学路径。首先通过大量含有不同分词形式的例句输入，让学生形成感性认识；随后引导学生分组观察、对比动词原形与分词形式，自主发现三类主要变化规则；教师再辅以清晰图表总结，并设计“动词变形快速反应”等游戏化活动进行强化操练。

2.难点二：在实际口语交流中，学生容易忽略助动词be（am,is,are）或将其与人称错误搭配，导致出现“HewatchingTV.”等不完整句子。

突破策略：设计高强度、高频率的“整句输出”练习。采用“链式问答”、“情景替换操练”等方式，强制学生在每次回答中都使用完整句型。利用可视化工具（如不同颜色的卡片分别代表主语、be动词、V-ing部分）帮助学生建立句子结构的直观印象，并通过同伴互查机制加强监督。

3.难点三：从听力材料中同时处理“活动内容”和“动作执行者”两项信息，并做出正确匹配。

突破策略：实施分层听力任务。第一遍听，聚焦核心问题“Whatactivitiesarementioned?”，仅抓取活动名称；第二遍听，聚焦“Whoisdoingwhat?”，完成人物与活动的匹配；第三遍听，进行细节核实或跟读模仿。在听前，充分利用课本插图，引导学生进行预测，激活相关词汇和图式，降低听力认知负荷。

四、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含高清情景图片、动态GIF图、关键句型可视化结构图、嵌入的音频与微视频。

2.音频材料：课本配套的原版听力录音，以及教师根据学生实际情况进行语速或内容微调的自制录音。

3.实物教具：代表不同人称代词（I,you,he,she,they,we）和不同be动词（am,is,are）的磁性卡片或手举牌；若干张写有核心动词原形的卡片。

4.学习任务单：设计包含“听力策略提示栏”、“语言要点记录区”、“合作对话模板”和“自我评价量表”的个性化学习任务单，引导学生有序学习。

5.课堂互动技术：根据实际条件，可运用班级优化大师、希沃白板等互动软件进行随机点名、小组计分、实时投屏展示学生作品，增强课堂互动性与生成性。

6.创设真实语境素材：录制一段约1分钟的班级课间活动短视频或准备几张学生熟悉的家校生活照片，作为综合应用环节的刺激材料。

五、教学过程精细化设计

（一）阶段一：情境感知，目标导引（约8分钟）

本阶段旨在创设真实、生动的语言发生场，激发学生内在学习动机，并自然引出本课核心语言目标。

活动一：动态视窗——你在做什么？（5分钟）

1.教师播放一段事先录制的、无声音的微视频（内容为：一名学生走进教室，放下书包，开始擦黑板；另一名学生坐在座位上，打开书阅读；窗外有学生在打篮球）。视频播放两遍。

2.第一遍播放后，教师用一般现在时提问：“Whatdoeshe/sheusuallydoatschool?”引导学生用已知语言回答，如“Heusuallycleanstheblackboard.”以此激活学生关于日常活动的已有图式。

3.第二遍播放前，教师抛出关键问题：“Butlook!AtTHISmoment,RIGHTNOW,whatishappening?”强调“此刻”、“现在”的时间概念。播放后，鼓励学生尝试用中文或已知英语单词描述看到的“正在发生”的动作。

4.当学生描述时，教师用夸张的语调、配合手势，说出完整的现在进行时句子：“Yes!Youareright!Look!HeISCLEANINGtheblackboardNOW.SheISREADINGabookNOW.TheyAREPLAYINGbasketballNOW.”将核心句型自然、高亮地呈现在多媒体屏幕上，同时板书核心结构：Subject+am/is/are+V-ing(now)。

活动二：课题揭示与目标共商（3分钟）

1.教师引导学生观察屏幕上的句子，询问：“这些句子在描述什么时间发生的事情？有什么共同的结构？”引导学生自己说出“正在”、“现在”和“bedoing”结构。

2.教师揭示本课主题：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthingshappeningatthemoment,usingthe‘PresentContinuousTense’.”并展示优化后的课题。

3.与学生简短交流本课学习目标，以提问方式呈现：“Bytheendofthisclass,canyou:1.NamesomeactivitiesinEnglish?2.Ask‘Whatareyoudoing?’andansweritproperly?3.Understandashortconversationaboutwhatpeoplearedoing?”让学生在清晰的目标指引下开启学习之旅。

（二）阶段二：词汇与结构解构，分层输入与内化（约20分钟）

本阶段通过多模态输入和分层递进的活动，帮助学生扎实掌握核心词汇与现在进行时的基本结构，为后续听、说任务扫清障碍。

活动一：图语配对，词汇意义建构（6分钟）

1.呈现课本1a图片或更丰富的同类主题图片集（家庭场景、公园场景等）。教师首先进行示范，指着图片中一个正在打电话的人物说：“Lookatthisperson.Heistalkingonthephone.‘Talkingonthephone’means…”并可辅以手势模仿。将短语“talkingonthephone”呈现在图片旁。

2.学生结对，根据图片，尝试说出其他人物正在进行的活动。教师巡视，提供即时词汇支持（如cleaning,readingabook）。

3.集中反馈，教师带领学生朗读所有目标短语，并利用图片或简单动作加深理解。重点关注动词向分词形式的变化，初步感知“-ing”的语音和形态。

活动二：语法发现站——揭秘“-ing”的奥秘（7分钟）

1.教师将本课出现的动词原形（do,watch,clean,read,talk,listen,use,make,wash,exercise）以及补充的典型动词（如swim,run,write,take）以卡片形式随机发给各学习小组。

2.发布探究任务：请小组合作，尝试写出这些动词的“现在分词”形式（即加-ing），并观察哪些词直接加，哪些词有变化，变化规律是什么？

3.小组讨论后，邀请代表将他们的“动词原形-分词形式”配对卡片贴在黑板的指定区域。教师引导全班一起观察、分类。

4.师生共同归纳规则：

类别一：大多数动词，直接加-ing(doing,watching,cleaning,reading,listening,using,making,washing,exercising)。

类别二：以不发音的e结尾的动词，去e加-ing(如making，注：use->using,exercise->exercising此处e发音或非典型，可作为特例指出)。

类别三：重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加-ing(如swimming,running)。教师需用夸张的读音和音节划分（如run->run-ning）帮助学生理解“重读闭音节”概念。

5.设计“快速反应”游戏：教师举动词原形卡片，学生集体或个别快速说出其现在分词形式，并判断属于哪一类规则。此活动强调形式的快速准确识别。

活动三：句型操练场——构建完整表达（7分钟）

1.巩固结构：教师利用磁性教具，在黑板上演示句子建构。例如，先贴出“He”和“watchTV”的图片/卡片，然后提问：“Howcanwemakeacorrectsentence?”引导学生选择正确的be动词“is”的卡片放在中间，并将“watch”换成“watching”，最终形成“HeiswatchingTV.”的完整结构。

2.链式问答操练：教师手持一个玩具麦克风或任一物品，做打电话状，问第一位学生：“Hello!Whatareyoudoing?”并示意学生根据教师动作回答：“Iamtalkingonthephone.”然后该学生转向下一位同学，模仿一个新的动作（如擦桌子），并问：“Whatareyoudoing?”依次传递。此活动强制学生使用完整句型“IamV-ing.”。

3.信息沟活动：学生A手持一张只有自己可见的、描绘某人正在做某事的图片。学生B通过提问“Ishe/sheV-ing?”或“Whatishe/shedoing?”来猜测图片内容。A只能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”或“He/SheisV-ing.”来回答。此活动在操练句型的同时，引入了第三人称单数的问答，并为1b听力做好了铺垫。

（三）阶段三：听力技能聚焦，策略渗透（约10分钟）

本环节紧扣1b、1c任务，将听力活动转化为有策略指导的技能训练过程，而非简单的答案核对。

活动一：听前预测，激活图式（2分钟）

1.引导学生仔细观察课本1b的插图，描述图中地点（家里）、人物（Jenny,John等）以及可能涉及的活动（根据房间内的物品推测）。

2.提出问题：“Whatdoyouthinkthesepeoplemightbedoinginthehouse?”鼓励学生使用“MaybeJennyis…”、“IthinkJohnis…”等句型进行预测，并将预测的活动关键词写在任务单的“预测栏”中。此步骤旨在降低听力焦虑，明确听力目的。

活动二：分层听力，信息获取（6分钟）

第一遍听：主旨捕捉

播放1b录音。指令：“Listenforthemainactivities.Numberthenamesfrom1to4accordingtotheorderyouhearthemmentioned.”学生完成1b的排序任务。听后同伴核对，教师确认整体顺序。

第二遍听：细节匹配

再次播放录音。指令：“Nowlistencarefully.Whatiseachpersondoing?Matchthenameswiththeactivitiesin1b.”学生完成匹配。教师鼓励学生在听时，在任务单上速记关键动词的-ing形式。

第三遍听：跟读与核查

播放录音，每句后暂停，学生跟读模仿语音语调。同时，教师通过提问检查细节理解，如：“IsJennywatchingTV?Whatisshereallydoing?”“Whoistalkingonthephone?”引导学生用完整句子回答，巩固语言。

活动三：听后拓展，对话初构（2分钟）

基于1b完成的匹配信息，教师示范与一名学生进行1c的对话：

T:WhatisJennydoing?

S:Sheiswashingthedishes.

然后学生结对，根据1b信息进行问答练习。教师要求必须使用完整问句和答句，并巡视检查第三人称单数形式的准确性。

（四）阶段四：综合应用与创造性输出（约15分钟）

本环节是语言内化与能力提升的关键，通过更具开放性和交际性的任务，推动学生将所学知识转化为实际运用能力。

活动一：情景听力与角色代入（1d处理）（7分钟）

1.进入1d情景：介绍Mary和Jim正在通电话。听前预测：“WhatmightJimaskMaryaboutherfamilymembers?WhatmightMarytellJim?”

2.听力任务：播放1d录音。第一遍，学生完成填空（任务单上提供有缺失的对话文本）。第二遍，核对答案，并关注对话的整体流畅度和语调。

3.角色扮演：学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励模仿录音中的语音语调。随后，教师提供2-3个新的、略微不同的家庭活动场景提示卡（例如，爸爸在洗车，妹妹在画画），要求学生仿照1d对话结构，创编并表演新的电话对话。此活动将听力输入有效转化为口语输出。

活动二：班级实时播报——“此刻，我们在……”（8分钟）

1.教师展示课前准备的班级课间活动短视频或系列照片（内容为本班学生真实活动，如讨论问题、收作业、整理图书角等）。

2.发布项目任务：你们是“班级直播间”的小主播，请用现在进行时，向“观众”（全班同学）描述视频或图片中同学们正在进行的活动。

3.准备阶段：小组分工，观察指定画面，用关键词记录下活动内容（确保使用V-ing形式），并协商如何组织语言进行连贯描述。教师提供语言支架：“Inourclassroomnow,Look!…is/areV-ing.Overthere,…is/areV-ing.Theylook…(happy/busy).”

4.展示阶段：每组选派1-2名“主播”进行现场播报。其他小组作为听众，记录下听到的3个不同的现在进行时句子。

5.评价与反馈：播报后，听众分享记录到的句子，教师将其中典型、优秀的句子板书展示，并针对共性错误（如be动词缺失）进行即时、温和的集体纠正。此活动将语言运用与真实班级生活紧密结合，极具交际意义和趣味性。

（五）阶段五：总结反思，分层拓展（约7分钟）

本阶段旨在梳理知识结构，引导学生进行元认知反思，并提供差异化的发展路径。

活动一：知识图谱共创（3分钟）

教师邀请学生共同回顾本节课的学习历程。利用思维导图的形式，在黑板上逐步填充核心内容：

中心词：PresentContinuousTense

分支一：Usage(When?)->Rightnow,atthemoment.

分支二：Structure->am/is/are+V-ing

分支三：V-ingRules->直接加、去e加、双写加（举例）

分支四：QuestionAnswer->Whatis/are…doing?…is/areV-ing.

分支五：WordsPhrases->（学生集体说出本课所学短语）

通过共创图谱，帮助学生结构化存储知识。

活动二：学习反思与自我评估（2分钟）

学生独立完成学习任务单上的“自我评价量表”。量表采用三星制，包含：

我能说出至少5个表示活动的动词短语。（☆☆☆）

我能用“Whatis/are…doing?”提问并用完整句子回答。（☆☆☆）

我能听懂关于人们正在做什么的简单对话。（☆☆☆）

我积极参与了小组活动。（☆☆☆）

我需要在……方面继续努力：（空白处填写）

此环节培养学生自我监控的学习习惯。

活动三：分层作业布置（2分钟）

根据学生自我评估和课堂表现，布置弹性作业：

基础巩固层（必做）：1.朗读并背诵1d对话。2.用现在进行时描述自己家人当晚正在做的三件事，写在作业本上。

能力拓展层（选做）：1.绘制一幅“周末公园一角”的情景画，并用现在进行时为图中至少5个人物配上一句话说明。2.尝试用手机录制一段30秒的英语小视频，介绍自己当下正在做的事情（如：“Hi,I’m…NowI’minmyroom.I’mdoingmyEnglishhomework.Mypetcatissleepingbesideme…”）。

项目挑战层（兴趣驱动）：小组合作，编写一个简短的四格漫画脚本，场景设定为“一个忙碌的早晨”，要求对话中至少使用8个不同的现在进行时句子。

六、教学评价与持续改进方案

本课教学评价贯穿始终，遵循“教学评一体化”原则：

1.过程性评价：通过观察学生在小组活动中的参与度、合作情况，在问答环节的语言准确性与流利度，在“实时播报”任务中的综合表现，进行即时、描述性的口头评价，并以小组积分等形式给予激励。

2.成果性评价：通过检查学习任务单的完成情况、听力练习的正确率、角色扮演与创意播报的产出质量，评估教学目标达成度。

3.自我与同伴评价：利用自我评价量表引导学生反思；在小组活动中，嵌入同伴互评环节（如：“请给你的