小学四年级英语下册Unit 4 At the farm Part A Lets talk Lets play 导学案

小学四年级英语下册Unit4AtthefarmPartALet’stalkLet’splay导学案

  一、设计理念与指导思想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中培养学生的核心素养。设计聚焦“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”、“自然生态”子主题，旨在引导学生通过探索农场动物与蔬菜的主题，拓展生活视野，建立与自然的联结。

  本课强调语言学习的整体性、实践性与关联性。以“参观农场”为主线情境，将词汇学习、句型操练、对话理解和综合运用有机整合。通过多模态资源输入（如图片、歌曲、动画、实物模拟）、层次化任务驱动（从感知模仿到应用创新）以及合作探究式学习，引导学生主动建构知识，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。同时，设计注重跨学科思维的渗透，初步融入生命教育（关爱动物）、劳动教育（认识农作物）及简单的科学观察（植物部分认知），体现全人教育理念。教学全过程贯穿形成性评价，利用多元评价工具（如观察量表、自评互评表、任务成果）即时反馈，支持学生学习，确保教学目标的达成。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本课选自人教版PEP小学英语四年级下册Unit4“Atthefarm”。本单元核心话题为农场动物与蔬菜，旨在帮助学生学会询问和描述所见事物的名称及特征。PartALet’stalkLet’splay是本单元的第一课时口语会话板块，起着奠定语言基础和激发学习兴趣的关键作用。Let’stalk部分呈现了Mike和Sarah在农场参观时与农场主对话的场景，核心句型为：“Whatarethese/those?They’re…s.Arethese/those…s?Yes,theyare./No,theyaren’t.”对话紧密联系上一单元已学的蔬菜单词（如carrots,tomatoes等）并适当复现。Let’splay部分则通过一个“猜猜看”的游戏，在趣味活动中巩固核心句型。教材编排体现了从情境感知到初步运用、从机械操练到意义交际的递进逻辑。

  （二）学情分析

  本课教学对象为四年级学生，年龄约9-10岁。他们经过三年半的英语学习，具备了一定的语言基础和初步的学习策略。具体分析如下：

  1.已有知识储备：学生已掌握部分动物（如cat,dog,duck,pig等）和部分蔬菜（如carrot,tomato,potato,greenbeans等，来自三年级下册）的单词，并能使用“What’sthis/that?It’sa…”进行简单提问。对复数名词有初步概念，但在实际运用中容易忽略“s”或混淆单复数句型。

  2.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，活泼好动，乐于参与游戏和角色扮演，形象思维占主导，对色彩、声音、动作、故事等有浓厚兴趣。但注意力集中时间相对有限，需要教学活动具备较强的趣味性和节奏感。

  3.潜在学习困难：学生首次系统学习“Whatarethese/those?”及其答句“They’re…”，容易与单数句型混淆。指示代词“these”（这些）和“those”（那些）的空间概念区分是另一难点。此外，在真实语境中流畅、自信地进行简单对话，对部分学生仍具挑战。

  4.学习需求与动力：学生渴望用英语表达身边的事物，对农场主题有天然的好奇心。他们需要教师创设生动、支持性的语言环境，提供足够的模仿、操练和展示机会，并在成功体验中建立自信。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材分析和学情考量，设定以下三维核心素养目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够在“参观农场”的真实语境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Whatarethese/those?They’re…s.Arethese/those…s?Yes,theyare./No,theyaren’t.”询问和回答所见事物的名称。

  2.学生能够理解Let’stalk部分的对话大意，并按照正确的语音、语调、意群进行角色朗读或表演。

  3.学生能够在图片、手势或教师的帮助下，区分并恰当使用“these”和“those”指代远近不同的事物。

  （二）文化意识与思维品质

  1.通过了解常见农场动植物，拓宽对农业生产的认知，初步感知人与自然和谐共处的理念，培养对生命和劳动成果的尊重与珍爱。

  2.在“询问-猜测-验证”的游戏和任务中，发展观察、比较、归纳、推理等逻辑思维能力。例如，通过观察蔬菜局部的图片推测整体，培养观察力与推断力。

  3.鼓励学生在小组活动中积极思考、大胆质疑、合作解决问题，培养初步的批判性思维和协作精神。

  （三）学习能力

  1.通过参与多种感官协同的学习活动（如听歌看图、TPR活动、游戏、角色扮演），增强对英语学习的兴趣和专注度。

  2.学会利用上下文、图片、已有知识等策略辅助理解新语言。

  3.在小组合作完成任务的过程中，发展沟通、配合和相互评价的能力，形成初步的自主学习与合作学习意识。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.理解并运用句型“Whatarethese/those?They’re…s.”进行有关复数事物的问答。

  2.理解对话内容，并能进行基本的角色扮演。

  （二）教学难点

  1.在实际情境中准确区分和使用“these”和“those”。

  2.名词复数形式在句型中的正确运用（发音及词形变化）。

  3.将核心句型在贴近生活的新情境中进行迁移运用。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含农场场景动画、Let’stalk部分动画视频、单词与句型卡片、游戏互动页面、歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”及其改编版本。

  2.实物或仿真教具：胡萝卜、西红柿、土豆、青豆等蔬菜实物或高仿真模型；相应的单词卡片（单复数形式）。

  3.教师自制道具：大型农场背景板（可分区展示动物和蔬菜），若干张局部特写卡片（如胡萝卜的叶子、西红柿的顶部）。

  4.学生分组材料：每组一套小型蔬菜模型或图片卡、一个“迷你农场”场景卡、角色扮演头饰（Mike,Sarah,Farmer）。

  5.评价工具：“小农夫成长记”评价海报（分组记录表现）、学生自评互评星星贴纸、课堂观察记录表。

  六、教学过程

  第一阶段：Pre-classPreparation(课前准备，约2分钟)

  1.环境创设与情绪调动：教师在课前播放轻松愉快的英文歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”作为背景音乐。教室前方布置好农场背景板，周围摆放蔬菜模型，营造浓厚的农场主题氛围。学生进入教室即被环境吸引，自然浸润在目标语言环境中。

  2.分组与预热：学生按预设的异质分组（考虑语言水平、性格特点）就座。教师微笑迎接学生，并用简单英语与学生交流，如：“Look!Wehaveafarmtoday!Doyoulikefarms?”引导学生产生积极期待。

  第二阶段：While-classLearningandPractice(课中学习与练习，约35分钟)

  Step1:Warm-upLead-in(热身与导入，约5分钟)

  活动1：歌曲互动，激活旧知

  教师播放“OldMacDonaldHadaFarm”动画歌曲，并带领学生边唱边做动作。唱到已学动物时，教师暂停并提问：“What’sthis?(指向课件中的猪)”引导学生用“It’sapig.”回答。接着，教师指向一群鸭子问：“Look,notoneduck.Manyducks!Whatarethey?”此时，部分学生可能尝试用“Theyareducks.”回答。教师及时肯定并自然引入本课主题：“Great!Today,we’llvisitOldMacDonald’sfarmwithMikeandSarah.We’lllearnhowtoaskaboutmanythingsinEnglish!”

  活动2：情境创设，任务驱动

  教师出示Mike和Sarah的卡通形象，并介绍说：“MikeandSarahareatthefarmnow.Theyseemanyinterestingthings.Let’sgoandseewiththem.Ourtasktodayistobegoodobserversandreportersatthefarm.Canyouhelpthemaskquestions?”明确本课的学习任务，激发学生的探索欲。

  Step2:PresentationofNewLanguage(新知呈现，约12分钟)

  活动1：词汇复现与铺垫

  教师利用课件或实物，快速复习蔬菜单词：carrot,tomato,potato,greenbeans。复习时，特意呈现复数形式：拿起一根胡萝卜问：“What’sthis?”(It’sacarrot.)然后拿起多根胡萝卜问：“Now,whatarethey?”引导学生说出“Carrots.”并板书“carrots”，强调“s”的发音。用同样方法处理其他蔬菜单词，为句型学习扫清词汇障碍。

  活动2：核心句型引入（在情境中）

  情景一：学习“Whatarethese?They’re…s.”

  课件展示Mike和Sarah站在一片菜地旁（近景）。Mike指着脚边的胡萝卜地问：“Wow,somany!Whatarethese?”农场主回答：“They’recarrots.”播放该段动画或录音2-3遍。教师引导学生关注Mike的手势（指近处）和问题。板书句型：“Whatarethese?They’re…s.”教师用清晰、稍慢的语速带读，并用手势（双手在身前划小圈）辅助理解“these”表示“这些（近处）”。然后进行机械操练：教师指向课桌上的蔬菜模型（近处），引导学生齐声问：“Whatarethese?”教师或指定学生答：“They’re(tomatoes).”操练数次，确保语音语调准确。

  情景二：学习“Whatarethose?They’re…s.”及区分

  课件镜头拉远，Sarah指向远处的一群羊（或替换为远处的西红柿架），问：“Lookoverthere!Whatarethose?”农场主答：“They’retomatoes.”播放动画。板书句型：“Whatarethose?They’re…s.”教师带读，并用手势（手指向远处）辅助理解“those”表示“那些（远处）”。随即开展对比练习：教师将蔬菜模型分别放在讲台（近处）和教室后方桌子（远处），不断变换提问：“Whatarethese?”或“Whatarethose?”引导学生快速反应并正确回答。此环节可加入小组竞赛，答对的小组获得“成长星星”。

  活动3：对话整体感知与理解

  完整播放Let’stalk部分动画视频。播放前布置两个理解性问题：“1.Whatvegetablesdotheyseeatthefarm?2.DoesSarahlikecarrots?”学生带着问题观看。观看后，引导学生回答问题（Theyseecarrotsandtomatoes.Yes,shedoes.Shesays:‘Yum.’）。教师通过提问和图片排序等活动，检查学生对对话顺序和细节的理解。

  Step3:PracticeConsolidation(操练与巩固，约10分钟)

  活动1：分层跟读与模仿

  首先，学生静听录音，手指对应文字，感受语音语调。然后，进行逐句跟读，教师重点纠正复数词尾“s”的发音及句子连读。接着，分角色跟读（全班分为Mike组、Sarah组、Farmer组）。最后，鼓励学生两人一组尝试脱离课本进行角色朗读，教师巡视指导。

  活动2：游戏化巩固（Let’splay升级版）

  游戏“MagicMagnifyingGlass”（神奇放大镜）：教师展示一些经过放大的蔬菜局部特写图片（如胡萝卜的叶子、西红柿的蒂）。教师用“Whatarethese?”（图片在屏幕上，视为近处）提问，学生用“They’re…s.”猜测。答对后，图片缩小显示全貌。此游戏既巩固了句型，又训练了观察推理能力，富有趣味性。

  活动3：情境模拟表演

  学生三人一组，分别扮演Mike,Sarah和Farmer，利用教师提供的头饰和小组内的蔬菜模型，在“迷你农场”场景卡前进行对话表演。鼓励学生除了模仿课文，还可以加入已学句子，如“Iliketomatoes.”或“They’rebig/small.”教师提供语言支架（句型条）供有需要的学生参考。小组准备期间，教师巡回指导，重点关注“these/those”的使用和复数表达。随后邀请2-3组上台展示，并进行师生共同评价。

  Step4:ExtensionApplication(拓展与应用，约8分钟)

  活动1：农场调查员

  创设新情境：“Ourschoolhasasmall‘greencorner’(绿色角落).Therearesomeplantstoo.Let’sbeinvestigators!”教师展示学校植物角或社区花园的图片（部分植物是学生学过的），图片中植物有近有远。学生以小组为单位，根据图片内容，用所学句型编一段新的小对话。例如：

  A:Look!Whatarethese?(指近处盆栽)

  B:They’regreenbeans.They’resotall.

  C:(指向远处)Whatarethose?

  A:Ithinkthey’repotatoes.

  此活动要求学生整合新旧知识，在接近真实的新情境中创造性运用语言。

  活动2：文化与情感渗透

  简短讨论：“Weseecarrots,tomatoes,potatoes…Theyarevegetables.Theyaregoodforourhealth.Whogrowsthem?”引导学生思考农民伯伯的辛勤劳动，渗透珍惜粮食、尊重劳动的情感教育。可以链接一句简单的英文谚语：“Nopain,nogain.”（不劳无获）或“Weshouldthankthefarmers.”（我们应该感谢农民。）

  第三阶段：Post-classSummaryAssignment(课后总结与作业，约3分钟)

  Step5:SummaryEvaluation(总结与评价，约2分钟)

  1.知识梳理：教师引导学生一起回顾板书，总结今天学到的核心句型及其使用场景。通过问答快速检测：“IfIpointtothebooksonmydesk,whatshouldyouask?”(Whatarethese?)“IfIpointtothetreesoutsidethewindow?”(Whatarethose?)

  2.多元评价：结合“小农夫成长记”海报，总结各小组在课堂活动（如问答、游戏、表演）中的表现，颁发“最佳观察组”、“最佳合作组”、“最佳表演组”等称号。引导学生用星星贴纸进行简单的自我评价（如：我能听懂对话吗？我能用新句子提问吗？）。教师给予积极、具体的口头评价，肯定所有学生的努力和进步。

  Step6:HomeworkAssignment(作业布置，约1分钟)

  作业设计体现分层、实践和跨学科理念，供学生根据自身情况选择完成（必做+选做）：

  1.基础巩固（必做）：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。尝试背诵或熟练表演Let’stalk对话给家人听。

  2.实践应用（二选一）：

  *选项A（语言应用）：用“Whatarethese/those?They’re…”的句式，画一画你家附近的公园、超市或自家阳台上的3样东西（复数），并配上英文句子。

  *选项B（跨学科探索）：和爸爸妈妈一起去菜市场或超市，找到至少两种今天学的蔬菜，用英文说出它们的名字。有条件的话，观察一种蔬菜（如土豆），了解它是长在土里还是藤上，下节课简单分享。

  3.拓展挑战（学有余力者选做）：尝试用手机录制一段不超过1分钟的短视频，模拟小记者介绍“我的教室”或“我的书桌”，用上“Thisis…Theseare…Thatis…Thoseare…”等句型。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图形式，贯穿课堂，辅助学生建构知识体系。

  （左侧区域：主题图与词汇）

  [绘制一个简单的农场简笔画，分为Near（近）和Far（远）两个区域]

  Near(这些):carrots,to