初中历史九年级下册第2课俄国的改革（统编版）核心素养教学设计

初中历史九年级下册第2课俄国的改革（统编版）核心素养教学设计

一、基于大概念的单元教学解读与本课定位

本课隶属于统编版九年级下册第一单元“殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展”。这一单元的主题逻辑在于，随着第一次工业革命的完成和第二次工业革命的兴起，资本主义世界体系进一步扩展。这种扩展不仅体现为对外的殖民掠夺（反抗由此产生），也体现为内部落后的封建农奴制国家对发展道路的被迫调整与转型。因此，本课“俄国的改革”在单元中起着承上启下的关键作用。它上承欧美资本主义制度的建立与工业革命的技术冲击，下启俄国通过改革走上资本主义道路后，其帝国主义扩张性增强（进而关联下一课日本明治维新及后续的帝国主义矛盾）。本课的核心大概念为“危机·转型·局限”：面对落后与危机，俄国通过两次自上而下的改革寻求近代化转型，但改革的保守性又使其转型之路充满局限与阵痛。

二、学情深度剖析与精准教学策略

授课对象为九年级学生。经过两年多的历史学习，他们已具备一定的时空观念和史料解读能力，对历史人物事件有基本的认知兴趣。然而，他们对于“农奴制”这一复杂的经济社会制度理解尚浅，容易将两次改革割裂看待，难以从长时段和现代化史观的角度把握其内在联系与发展逻辑。此外，辩证评价历史事件（尤其是改革的双重性）仍是思维难点。因此，本课的教学策略是：通过创设情境拉近距离，通过精准设问驱动深度思考，通过结构化的史料搭建探究阶梯，通过对比分析构建宏观历史视野，最终实现从“记住史实”到“理解历史”的跨越。

三、核心素养导向的教学目标

1、【唯物史观】运用生产关系一定要适应生产力发展的原理，引导学生分析19世纪中期农奴制成为阻碍俄国资本主义发展根本原因的逻辑必然性，理解1861年改革的本质是封建统治阶级对生产关系的局部调整。

2、【时空观念】指导学生绘制“俄国改革时间轴”和“波罗的海出海口争夺示意图”，将彼得一世改革、1861年改革置于18世纪初至19世纪下半叶的欧洲历史时空框架下，明确其与同期英国工业革命、法国大革命、美国内战等重大事件的横向联系。

3、【史料实证】通过呈现《克列斯特岛贵族庄园》、《19世纪中期俄国与西欧经济指标对比表》、亚历山大二世演说节选、《赎买契约》样本等多类型、多角度的史料，引导学生从中提取有效信息，作为论据支撑自己的观点，培养“论从史出”的证据意识。

4、【历史解释】能够清晰、准确地复述彼得一世改革和1861年改革的主要内容，并运用学科术语（如“近代化”、“自上而下”、“赎买”、“封建残余”）对两次改革的性质、目的和影响进行合理解释。能够通过比较，阐明两次改革的异同点及其在俄国历史上的不同地位。

5、【家国情怀】通过对俄国改革双重性的剖析，引导学生认识改革是曲折而复杂的，往往伴随着牺牲与阵痛。联系中国近现代史中的改革（如洋务运动、改革开放），思考改革与社会发展的关系，涵养学生顺应历史潮流、勇于革新图强的人文素养和国际视野。

四、教学重难点

1、【教学重点】（核心基础）彼得一世改革与1861年农奴制改革的主要内容、目的及历史意义。

2、【教学难点】（高阶认知）辩证地、一分为二地评价两次改革的影响，特别是理解1861年改革的“进步性”与“局限性”并存的历史根源。理解俄国近代化进程中的“欧化”与“农奴制强化”这一悖论。

五、教学方法与准备

1、教法：问题驱动法、史料研习法、比较分析法、讲述法。

2、学法：自主学习（梳理基础史实）、合作探究（小组讨论史料）、绘制思维导图（构建知识体系）。

3、准备：多媒体课件（整合地图、图表、文献摘录、影视片段如《大国崛起》相关剪辑），印制导学案（含基础填空、思考题和拓展史料）。

六、教学过程实施详解

（一）新课导入：创设悬念，聚焦“转型之困”（约3分钟）

【课堂呈现】

同学们，提到俄罗斯，大家会想到什么？是广袤的西伯利亚，还是“战斗民族”的硬汉形象？但在三百多年前，欧洲人眼中的俄国，却是一个被看作“北极熊”的野蛮落后之地。当时，几乎控制了全球贸易的荷兰已经辉煌了近百年；英国正通过海外贸易和掠夺积累着原始资本，孕育着工业革命；而当时的俄国，在做什么呢？（PPT展示文字材料）

“当时，几乎控制了全球贸易的荷兰已经辉煌了近百年；英国通过海外贸易和掠夺积累了大量财富并占有广阔的市场，正在孕育工业革命；而当时俄国的经济完全依赖于农业，全国只有几十个手工工场，商业几乎全部把持在外国人手中。教育由东正教会垄断，普通民众知识贫乏。即使在首都莫斯科，一百个人中间识字的也不超过三个。”——摘自《大国崛起》解说词

【教师设问】

一边是飞速前进的西欧，一边是沉寂落后的俄国。巨大的落差带来的是生存危机。如果你是当时俄国一位有远见的统治者，你会怎么做？俄国究竟是通过怎样的方式，从落后走向强盛，甚至在后来的拿破仑战争和两次世界大战中扮演了关键角色？今天，就让我们走进第2课《俄国的改革》，去探寻这个北方邻国的近代化转型之路。

【设计意图】通过对比强烈的史料，迅速将学生带入18世纪初欧洲发展的宏大背景中，直观感受俄国改革的必要性。问题设计具有代入感，激发学生的探究欲望，为本课定下“转型”的基调。

（二）新课讲授：双轮驱动，深解“改革之艰”

环节一：破冰之旅——彼得一世的“欧化”试验（约15分钟）

1、背景探寻：为什么是彼得？（基础+重要）

【教师引导】请同学们快速阅读教材正文第一段及“相关史事”，归纳17世纪末俄国落后的根源是什么？

【学生回答预设】盛行农奴制、工商业发展缓慢、文化教育落后、封闭保守。

【教师深化】（PPT展示《伊凡四世》画像及《农奴制下的俄国》图片）【基础】同学们归纳得很准确。这就是改革前的俄国：政治上实行沙皇专制，经济上依赖强迫性的农奴劳动。这种制度使得俄国像一个步履蹒跚的老人，被时代的列车远远甩在后面。1689年，一个身高两米、精力旺盛、充满好奇心的年轻沙皇——彼得一世亲政了。他敏锐地感受到了时代的危机。【非常重要】他改革的直接目的是什么？（学生回答：改变落后面貌，实现富国强兵。）

2、内容探究：向西方学什么？（重点）

【活动设计】小组合作探究。假设同学们是彼得一世的“改革顾问团”，彼得一世在1697-1698年化名秘密出访西欧，考察了荷兰、英国的船厂、工厂、科学院甚至议会。请结合教材P6-7内容，为他拟定一份《俄国振兴改革建议书》，从政治、军事、经济、文化教育、社会生活五个维度提出具体措施，并说明每条措施试图解决什么问题。

【小组代表发言与教师精讲】

（PPT同步呈现结构化内容，并配以图片，如《彼得一世在造船厂》、《剪胡子运动》、《新式陆军》）

【军事上】（学生回答后）创建新式常备军，建立海军。【教师点评】这是为了打开出海口，争夺欧洲霸权，是富国强兵的最直接体现。【重要】

【经济上】鼓励兴办手工工场，允许购买农奴做工。【教师点评】注意，这是俄国工业化的起点，但劳动力仍然是农奴，这埋下了未来的隐患。

【政治上】加强中央集权，设参政院，改革行政体系。【教师点评】目的在于强化沙皇的个人权力，保证改革令行禁止。

【文化教育】派遣留学生，创办科学院、学校，简化俄文字母。【教师点评】这触及了俄国社会的灵魂，旨在培养近代化所需的人才。

【社会生活】下令剪掉长胡须，穿西式短装，举办“大舞会”。【教师点评】【热点讨论】为什么要强迫贵族剪胡子、换衣服？这是不是小题大做？

（引导学生理解：改变外在的生活方式是为了冲破内心的保守思想，是社会启蒙的第一步，体现了彼得改革的彻底性。）

3、辩证评价：打开窗口，固化枷锁（难点突破）

【史料实证】呈现两则材料

材料一：1700-1721年，俄国发动北方战争击败瑞典，夺取了波罗的海出海口，营建新都圣彼得堡。俄国一跃成为欧洲军事强国。

材料二：马克思指出：“彼得大帝用野蛮制服了俄国的野蛮。”普希金评价说：“他用一只野蛮的手播下了文明的种子。”

【问题链】1、结合材料一和教材，概括彼得一世改革的积极影响。【积极】使俄国经济、军事实力大增，一跃成为欧洲强国；【非常重要】开启了俄国近代化的进程（引进西方技术、建立近代工厂、改革生活方式）。

2、如何理解马克思和普希金所说的“野蛮”？【消极】这里的“野蛮”一指彼得手段的粗暴，二指改革并未触动农奴制根基，反而使其进一步强化。也就是说，俄国的近代化是在强化封建专制和农奴制的框架内进行的，这是一种畸形的、不平衡的近代化。

【教师总结，高频考点】彼得一世改革是俄国历史的转折点，但它是一场【性质】自上而下的封建性质改革。它既为俄国打开了望向欧洲的“窗口”，又为其未来的发展铸就了更坚固的“枷锁”。这个悖论，将在接下来的历史中愈发凸显。

【过渡】彼得大帝的伟业掩盖不了农奴制的暗影。一百多年后，当工业革命的浪潮再次席卷欧洲时，俄国又一次站在了历史的十字路口。

环节二：破茧之痛——1861年的抉择（约20分钟）

1、危机四伏：改革的必然性（高频考点、难点）

【情境创设】时间来到19世纪中叶，沙皇亚历山大二世坐在冬宫的宝座上，面对的却是一个风雨飘摇的帝国。请同学们根据教材P8-9内容，结合PPT展示的图文资料，以“帝国报告”的形式，为亚历山大二世分析帝国面临的危机。

【图文资料分组呈现】

第一组：【经济数据】（PPT展示《19世纪中期俄英法生铁产量对比柱状图》、《19世纪中期俄国与西欧铁路里程对比表》）

第二组：【政治危机】（PPT展示《“十二月党人”起义》图片、《1858-1860年农奴暴动次数统计表》）

第三组：【外交惨败】（PPT展示《克里米亚战争形势图》及《塞瓦斯托波尔要塞陷落》油画）

【小组汇报与教师追问】

经济组汇报：农奴制导致自由劳动力缺乏、国内市场狭小、技术落后，严重阻碍资本主义经济发展。

【教师追问】【非常重要】这揭示了什么？（引导学生得出：落后的生产关系严重阻碍了生产力的发展，这是改革的根本原因。）

政治组汇报：农奴暴动频繁，贵族阶层也出现分化，有人主张废除农奴制。

【教师追问】亚历山大二世说：“与其等农民自下而上地起来解放自己，不如自上而下地解放农民。”这说明了改革的直接目的是什么？（维护沙皇统治，防止革命。）

外交组汇报：1853-1856年克里米亚战争，俄国与英法土联军作战，由于蒸汽铁甲舰对风帆战舰、来复枪对滑膛枪的技术代差，俄国惨败，丧失了欧洲大陆霸权，彻底暴露了农奴制的腐朽。

【教师总结】【直接原因】克里米亚战争的失败，如同一声惊雷，将俄国的落后与虚弱赤裸裸地暴露在全世界面前，成为改革的催化剂。

【核心必背】1861年改革背景：根本原因——农奴制严重阻碍俄国资本主义发展；政治危机——阶级矛盾激化，农奴暴动频繁；直接原因——克里米亚战争惨败，加剧统治危机。

2、法令解读：解放的代价（重点）

【角色代入与批判性思维】

请大家扮演一位被解放的农奴，仔细阅读教材上关于1861年改革法令的两条核心内容（PPT醒目展示）：

第一条：农奴获得人身自由，可以自由转换职业，地主不得买卖或干涉。

第二条：农奴在获得“解放”时，可以得到一块份地，但必须出钱赎买，赎金通常远高于当时的地价。

【问题探究】

1、恭喜你，你自由了！现在你拥有了哪些以前没有的权利？（人身自由、职业自由、婚姻自由等）

2、获得自由的你，最迫切需要的是什么？（土地和生产工具）而法令规定你必须通过什么方式才能得到土地？（高价赎买）如果你没有钱怎么办？（向国家贷款，分49年偿还本息）

3、深思一下，你分到的这块“份地”是原来耕种的最好土地吗？（地主会割走最好的土地，即“割地”）你为了赎买这份土地，需要付出多大的代价？

【学生讨论后教师总结，高频考点】

【进步性】为资本主义发展提供了【自由劳动力】，扩大了【国内市场】，提供了部分【资金】（通过赎金）。

【局限性】【非常重要】这是一场农民背负沉重代价的“解放”。农民为了获得不完全的土地，付出了巨额赎金，许多人因此破产。更重要的是，地主土地所有制依然保留，封建残余严重存在。因此，这是一场【性质】自上而下的资产阶级性质的改革，但极不彻底。

3、历史回声：转折与局限（难点深化、唯物史观）

【材料拓展】展示1861年后俄国工业发展数据（如：1860-1890年，俄国生铁产量、钢产量、石油产量、铁路里程的飞速增长）。

【教师引导】尽管改革有局限，但它确实为俄国资本主义的发展扫清了主要障碍。到19世纪末，俄国完成了工业革命，出现了石油巴库、纺织伊万诺沃等工业中心。从这个意义上说，1861年改革是俄国历史上的【重要转折点】，它推动俄国走上了发展资本主义的道路。

【深度追问】但是，我们如何理解列宁所说的：“1861年改革是农奴主阶级对农民进行的‘合法’掠夺。”？这种“掠夺”式的改革，给俄国留下了哪些“后遗症”？

【学生思考与教师补充】保留了沙皇专制、地主土地所有制、封建等级观念。这些残余使得俄国资本主义发展始终带有军事封建色彩，政治上极端保守，工农生活依然困苦，社会矛盾尖锐。这为20世纪初的俄国革命埋下了伏笔。

环节三：纵横比较——绘制“改革之路”思维导图（约5分钟）

【活动设计】学生独立或合作，在导学案上完成对比表格或绘制思维导图，将彼得一世改革与1861年改革从背景、目的、内容、性质、影响等维度进行系统性比较。

【教师巡视并请学生上台展示讲解】

【教师归纳总结，构建体系】

同学们，我们梳理一下俄国近代化的“改革之路”：

1、起点：彼得一世改革，用野蛮的“欧化”开启了近代化大门，但强化了农奴制这个“内核”。（封建性质改革）

2、转折点：1861年改革，在内外交困下被迫废除了农奴制，使俄国走上了资本主义道路，但保留了大量的封建残余。（资产阶级性质改革）

3、逻辑主线：从“强兵御侮”的生存型改革，到“制度调整”的发展型改革。改革的每一次进步都异常艰难，都伴随着牺牲和阵痛。俄国历史的发展轨迹深刻地诠释了：改革是摆脱危机、实现社会转型的重要途径；但改革的深度和彻底性，决定了国家未来发展的广度和潜力。

七、课堂总结与升华（约2分钟）

俄国通过两次大规模的改革，从一个封闭落后的内陆小邦，成长为一个横跨欧亚的庞大帝国。然而，改革的局限也如同挥之不去的阴霾，困扰着它此后的发展。这告诉我们，改革从来不是一蹴而就的，它是一个复杂的系统工程。改革的成败，不仅取决于决策者的勇气和智慧，更取决于其能否触动深层次的制度痼疾，能否真正解放生产力，能否让发展的成果惠及最广大的人民。这也为我们今天理解改革、支持改革、投身改革提供了宝贵的历史镜鉴。

八、板书设计（逻辑图示法）

第一单元第2课俄国的改革：危机·转型·局限

一、彼得一世改革（18世纪初）——开启近代化

1、背景：落后挨打（农奴制+封闭）

2、内容：军事+经济+文教+生活（全面欧化）

3、影响：【双面性】进步（近代化开启、军事强国）+局限（农奴制强化）

二、1861年改革（19