外研版七年级英语下册 Unit 2 Go for it!Starting out Understanding ideas 课文要点全解教案

外研版七年级英语下册Unit2Goforit!StartingoutUnderstandingideas课文要点全解教案

一、教学目标设定

（一）语言能力

1.【基础】学生能够准确认读、拼写并理解本课时核心词汇：marathon,stomachache,confident,fallbehind,keeprunning,takearest,cross,finishingline,cheer,lifelongdream,takepartin,encourage,purpose,lastbutnotleast,holdone‘sbreath,neither,none等。

2.【重要】学生能够通过阅读，理解并掌握记叙文的文体特征，能够梳理故事的开端、发展和结局，把握文章的行文逻辑。

3.【非常重要+高频考点】学生能够熟练运用一般过去时描述过去发生的事情，并能正确使用all,either,neither,none等不定代词指代或限定前文提及的人或物。

4.【重要】学生能够运用本课所学核心词汇和句式，复述张顺的故事，并初步尝试表达自己对体育精神的理解。

（二）文化意识

1.【基础】学生能够了解马拉松运动的基本常识及其所蕴含的“挑战自我、超越极限、坚韧不拔、永不放弃”的体育精神。

2.【重要】通过86岁老人张顺的故事，感悟“年龄不是梦想的障碍”这一深刻的人生哲理，理解终身学习和终身运动的社会价值，增强对积极健康生活方式的认同感。

（三）思维品质

1.【重要】能够通过略读和扫读，快速获取文章的主旨大意和具体信息，锻炼信息筛选与概括能力。

2.【难点】能够基于文本细节（如张顺遇到的困难、他人的反应、他的选择）进行分析和推理，探究主人公的内心世界，理解其行为背后的精神动力，培养逻辑推理和移情能力。

3.【热点+难点】能够对文本标题“Goforit!”的多重含义进行探讨和解读，并结合自身实际，思考其在现实生活中的指导意义，发展批判性和创新性思维。

（四）学习能力

1.【基础】能够在阅读过程中运用预测、略读、扫读、精读等基本阅读策略，提高阅读效率和理解的准确性。

2.【重要】能够借助思维导图等工具，对文本信息进行结构化梳理和加工，并将其有效地运用于语言输出活动（如复述课文）中，提升学习的系统性和自主性。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时教学内容选自外研版七年级下册Unit2“Goforit!”，是单元的第一课时，涵盖StartingOut和UnderstandingIdeas两部分。StartingOut部分通过图片和问答激活学生关于运动话题的背景知识，为后续阅读做铺垫。UnderstandingIdeas部分的阅读语篇是一篇典型的记叙文，讲述了86岁高龄的张顺老人参加2022年北京马拉松的故事。文章语言生动，细节饱满，通过描述他途中腹痛、落后，但最终坚持完赛的感人经历，深刻诠释了“坚持梦想、永不言弃”的主题，具有极强的感染力和教育意义。语篇中包含了丰富的动作描写、心理刻画以及他人的反应，为学生提供了极佳的语言学习和情感体验的范本。同时，本课也首次集中呈现了all,either,neither,none等不定代词的用法，是后续语法学习的基石。

（二）学情分析

1.知识储备：学生经过上半学期的学习，已掌握一般现在时和一般过去时的基本用法，具备一定的词汇量，能够进行简单的日常交流。对“运动”这一话题并不陌生，能说出一些常见的运动项目名称。

2.技能水平：学生初步具备了从简单文本中获取直接信息的能力，但对于处理包含复杂情感和深层含义的文本，仍需教师的引导和帮助。在阅读策略的运用上，如预测和推理，尚有较大提升空间。

3.心理特征：七年级学生活泼好动，好奇心强，乐于接受新鲜事物，对励志故事容易产生情感共鸣。但他们的抽象思维能力仍在发展中，对于文本主题的深层次挖掘和批判性思考需要搭建有效的学习支架。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解课文内容，梳理张顺参加北京马拉松的故事脉络（起因、经过、结果）。

2.掌握并运用本课核心词汇和短语，如fallbehind,takearest,crossthefinishingline,holdone’sbreath等描述事件过程。

3.理解不定代词all,either,neither,none在文中的含义和功能。

（二）教学难点

1.【难点】体会张顺在比赛过程中面临的艰难抉择及其展现出的顽强毅力，深刻理解“Goforit!”的内涵。

2.【难点+高频考点】准确区分并在新语境中运用不定代词either,neither,none（指代数量和范围）。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）学习理解阶段：激活图式，初探文本(15分钟)

1.妙趣横生·导入启航(StartingOut:5分钟)

教师首先在屏幕上呈现一组运动图片（太极拳、攀岩、滑冰、跳水），并提问：“Whatsportscanyouseeinthepictures?Whatsportdoyoulikebest?Why?”引导学生进行头脑风暴和自由发言，激活其关于运动话题的背景知识和已有词汇。随后，教师将话题聚焦于马拉松：“Doyouknowanythingaboutthemarathon?Howlongisit?Whatqualitiesdoyouthinkamarathonrunnerneeds?”简要介绍马拉松的起源（纪念古希腊战士菲迪皮茨）及其距离（约42.195公里），强调其是对人类体能与意志力的终极挑战，为引出课文主角——86岁的张顺老人做好认知和情感铺垫。

2.高屋建瓴·速读明义(GlobalReading:5分钟)

教师引导学生阅读课文标题“Goforit!”和课文插图，提问：“Whatdoesthetitle‘Goforit!’mean?Canyouguesswhatthepassageisaboutfromthepictureofanoldmanrunning?”鼓励学生预测文章大意，培养读前预测策略。接着，教师布置快速阅读任务：阅读全文，验证自己的预测，并选择作者写这篇文章的主要目的(A.Toraisemoneyforcharities.B.Totellpeopleaboutanoldman’sloveofsports.C.Toencouragepeopletorunamarathon.D.Toteachreadershowtowinamarathon.)。通过此环节，让学生从整体上把握文章的语用目的——即通过讲述一个老人的故事来激励他人，而非单纯介绍运动或教学获胜技巧。

3.披文入情·精读析意(DetailedReading:25分钟)

本环节采用任务型教学法，通过问题链引导学生深入文本，逐层剖析。教师将全班分为若干小组，鼓励合作探究。

1.第一阶段：初识人物，了解梦想(Para.1)

学生阅读第一段，回答：【基础】Whoisthestoryabout?Howoldishe?Whatishislifelongdream?教师板书核心短语“lifelongdream”，并引导学生关注“takepartin”的用法。

2.第二阶段：聚焦过程，体验抉择(Paras.2-3)【核心环节】

教师播放一段北京马拉松的现场视频（人声鼎沸的起跑、漫长的赛道、观众热情的欢呼），让学生身临其境。随后，学生默读第二、三段，并完成一份关于比赛过程的细节信息卡：

1.3.【基础】WhathappenedtoZhangShunatfirst?(Hefellbehindandhadastomachache.)

2.4.【重要】Whattwochoicesdidhehave?(Totakearestortokeeprunning.)

3.5.【非常重要+难点】教师引导学生关注文中的关键句：“Eitherchoiceseemedfineforsomeoneathisage.ButZhangchoseneitherofthem.”并通过问题链引发深度思考：

1.4.6.为什么说“eitherchoiceseemedfineforhim”？(因为他已经86岁高龄，无论选择停下来休息还是继续跑，都是可以理解和接受的。)

2.5.7.“neitherofthem”指代的是什么？(指代“停下来休息”和“继续跑”这两个选择。)

3.6.8.他既没有选择A，也没有选择B，那他做了什么？(Hepaidnoattentiontohisstomachacheandkeptrunning.)这说明了什么？

通过层层递进的追问，引导学生理解老人面临的困境，体会他超越常人的意志力——在常人看来都合理的选项中，他选择了最艰难的一条路，即“忽视痛苦，坚持到底”。这正是对“Goforit!”最生动的诠释。

9.第三阶段：瞩目结局，升华情感(Para.4Para.5)

学生阅读最后两段，找出故事结局：【基础】HowdidZhangShunfinishtherace?(Hefinallycrossedthefinishingline.)当时的情景是怎样的？引导学生找出关键句“Withpeoplecheering,hefinallycrossedthefinishingline!”，感受现场的热烈气氛和人们的敬佩之情。接着，教师引导学生关注文章最后引用张顺的话：“Ifpossible,Iwillkeeprunning.”提问：【重要+热点】Whatdoes“keeprunning”meanhere?Doesitonlymeanrunninginthemarathon?引导学生讨论，理解“keeprunning”在此处已升华为一种生命状态——即无论年龄多大，都要为了自己的热爱和梦想而持续奋斗、永不停歇的人生态度。最后，引导学生关注不定代词“None”的用法：【基础】“Noneofhisfamilymembersworriedortriedtostophim.”，说明家人对他的理解和支持。

（二）应用实践阶段：内化语言，复述故事(15分钟)

1.思维可视·脉络梳理(5分钟)

教师提供一份半成品的思维导图（或板书框架），引导学生以小组为单位，根据对课文的理解将其补充完整。导图中心词为“ZhangShun’sStory”，主干分支包括：BasicInformation(age,dream),DuringtheRace(difficulty,choice,action),ResultandFeeling。通过构建导图，帮助学生将零散的文本信息转化为结构化的知识网络，理清记叙文的脉络。教师邀请小组代表上台展示并讲解本组的思维导图。

2.学以致用·复述挑战(10分钟)【重要+高频考点】

在思维导图的支架下，学生尝试脱稿复述张顺的故事。教师先给出一个示范，并提示学生使用本课所学的核心词汇和句型，如：fellbehind,hadastomachache,takearest,keeprunning,choseneither,heldtheirbreath,crossedthefinishingline,lifelongdream,takepartin等。复述活动分层次进行：首先是小组内轮流复述，互相帮助和纠错；然后邀请几位勇敢的同学在全班面前进行展示。教师从内容的完整性、语言的准确性、表达的流畅性以及情感的投入度四个维度进行点评和鼓励，并将优秀复述录制下来作为班级学习资源。

（三）迁移创新阶段：拓展思维，关联自我(10分钟)

1.群英论道·深解标题(5分钟)【难点+热点】

教师将话题引回标题：“Goforit!”，并提出开放性问题：AfterlearningZhangShun’sstory,what’syournewunderstandingof“Goforit!”?鼓励学生跳出文本，进行发散性思考。学生可能回答：Goforitmeansnotgivingupwhenfacingdifficulties./Itmeanshavingthecouragetofollowyourdream,nomatterhowoldyouare./Itmeanschoosingtheharderrightinsteadoftheeasierwrong.教师对学生的各种见解给予高度肯定，并总结：“Goforit!”不仅是一句口号，更是一种迎难而上、追逐梦想、活出精彩的人生态度。

2.观照自我·分享启迪(5分钟)

最后，教师将话题引向学生自身：Inyourdailystudyorlife,haveyoueverfacedasimilar“either/or”choice?Whatdidyouchoose?WhatcanyoulearnfromZhangShun?引导学生将文本主题与个人经验相结合，进行真实语境的表达。学生可能分享学习上遇到难题是放弃还是钻研，体育训练中感到疲惫是偷懒还是坚持等经历。通过分享，让张顺老人的精神真正内化为学生的精神财富，实现学科的育人价值。

五、核心语言要点全罗列

（一）核心词汇

1.【基础】马拉松相关名词：marathon(马拉松),stomachache(胃痛；腹痛),finishingline(终点线),breath(呼吸)

2.【基础】动作与状态动词：breathe(呼吸),cross(穿越；越过),cheer(欢呼；喝彩),encourage(鼓励),consider(考虑；认为),train(训练；培训)

3.【重要】核心动词短语：fallbehind(落后；落在……后面),keepdoingsth.(一直做某事),takearest(休息一下),takepartin(参加),holdone’sbreath(屏住呼吸),payattentionto(注意),lastbutnotleast(最后但同样重要的)

4.【非常重要+高频考点】不定代词：all(全部，三者及以上),either(两者之中)任意一个,neither(两者)都不,none(三者及以上)没有一个

5.【重要】其他词类：confident(自信的),purpose(目的；目标)

（二）核心句型

1.【基础】描述人物梦想的句型：...one‘slifelongdreamistodosth./...haveadreamtodosth.

1.2.例句：Hislifelongdreamwastotakepartinamarathon.

3.【非常重要+高频考点】描述艰难抉择的句型：Either...or...(要么……要么……)；...neitherof...(……两者都不).

1.4.原文例句：Eitherchoiceseemedfineforsomeoneathisage.ButZhangchoseneitherofthem.

2.5.结构分析：either指“两者中的任意一个”，作定语修饰choice；neither指“两者都不”，常与of连用，后接复数名词或代词，但谓语动词常用单数形式(但在非正式文体中也可用复数)。

6.【重要】描述坚持做某事的句型：...keepdoingsth.

1.7.原文例句：Hepaidnoattentiontothatandkeptrunning.

8.【重要】描述伴随状态的句型：With+名词+现在分词/介词短语.

1.9.原文例句：Withpeoplecheering,hefinallycrossedthefinishingline!

2.10.功能：该结构作状语，用于描绘动作发生的背景或伴随情况，使画面更生动。

11.【基础】表达个人意愿的句型：Ifpossible,Iwill...

1.12.原文例句：Ifpossible,Iwillkeeprunning.

2.13.功能：ifpossible是ifitispossible的省略形式，使表达更简洁地道。

（三）不定代词专题解析【非常重要+高频考点+难点】

本课集中出现了多个不定代词，是七年级下册的语法核心内容之一，必须重点辨析。

1.all“全部，所有”

1.2.指代对象：指三个或三个以上的人或物。

2.3.用法：Allofthemheldtheirbreath.(作主语，指代“他们所有人”)

4.either“(两者之中)任何一个”

1.5.指代对象：严格限定在两个之中。

2.6.用法：Eitherchoiceseemedfine.(作定语，修饰choice)/Youcanchooseeitherofthebooks.(作宾语)

7.neither“两者都不”

1.8.指代对象：严格限定在两个之中，表示完全否定。

2.9.用法：Zhangchoseneitherofthem.(作宾语)/Neitheransweriscorrect.(作定语，修饰单数名词)

10.none“没有一个”

1.11.指代对象：指三个或三个以上的人或物中“一个也没有”，表示完全否定。

2.12.用法：Noneofhisfamilymembersworried.(作主语，强调家庭成员中没有一个担心)

1.易错点辨析：【高频考点】学生常混淆neither和none的指代范围。neither必须与两者相关，而none与三者或三者以上相关。例如，若上文提到了“休息”和“继续跑”两个选项，则用neither；若提到多个家人，则用none。

六、板书设计

Unit2Goforit!