小学五年级英语下册 Unit 1 Keeping Healthy Lesson 3 核心素养导向教案

小学五年级英语下册Unit1KeepingHealthyLesson3核心素养导向教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与内容概述

本课是人民教育出版社（新起点）五年级下册第一单元“KeepingHealthy”的第三课时（Lesson3）。在单元体系中，本课起着承上启下的关键作用。前两课时已完成了关于疾病名称（如haveafever,headache,cold）以及基础建议句型“Youshould...”的输入与初步运用。本课时则将学习内容从单纯的词汇和句型层面，提升至语篇阅读与写作的综合性输出层面。教材提供的核心材料是一篇或多篇关于如何保持健康的短文，例如讲述某个主角因不良生活习惯导致身体不适，进而寻求建议或自我调整的故事。这些文本不仅复现了单元核心词汇与句型，更通过真实语境展示了健康问题的描述与解决策略的完整逻辑链。本课时的核心任务是引导学生在理解这些语篇的基础上，能够模仿范例，围绕“如何保持健康”这一主题，进行结构化的书面表达，即完成一篇主题作文。

（二）【重要】语篇分析与育人价值

教材所选语篇通常具有极强的现实意义和教育性。例如，一篇名为“IWanttoBeHealthy”的短文，可能描绘了一个爱吃垃圾食品、不爱运动的小男孩David，在体检发现问题后，在医生或父母的建议下，改变生活习惯，最终变得健康的故事。此类文本具有以下特点：

1.真实性：贴近学生生活实际，容易引发共鸣。

2.逻辑性：清晰地呈现了“问题-建议-改变-结果”的叙事结构。

3.语言复现性：高频使用“should/shouldn’t”以及关于饮食、运动、作息的行为短语，如“eattoomuchcandy,dosports,gotobedearly”等。

从育人价值层面看，本课不仅是在教授语言知识，更是在引导学生审视自身的生活习惯，培养健康意识，树立“预防为主”的健康观念，将语言学习与生命教育、习惯养成深度融合，体现了英语课程工具性与人文性的统一。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言积累。在知识层面，他们已经掌握了常见的动词短语，如getup,gotoschool,watchTV,playfootball等。通过前两课时的学习，学生已基本掌握了常见疾病的英文表达以及提出建议的核心句型“Youshould.../Youshouldn’t...”。这为本课的语篇阅读扫清了部分词汇和句法障碍。

（二）【重要】认知特点与技能现状

五年级学生的抽象逻辑思维开始萌芽，但仍需具体形象思维的支持。他们开始能够理解并分析简单的因果关系，比如“因为吃太多糖，所以牙疼”。在阅读技能上，学生能够借助图片和关键词获取语篇的基本信息，但提取细节信息、归纳主旨大意以及推断作者意图的能力尚在形成中。在写作技能上，大部分学生能够根据提示写出简单的句子，但如何将这些句子组织成一篇逻辑连贯、结构清晰的短文，是他们面临的主要挑战，也是本课需要突破的【难点】。

（三）【非常重要】潜在困难与应对策略

学生在学习本课时可能遇到的困难包括：

1.阅读策略的缺乏：面对整篇短文，部分学生可能会感到无从下手，不知道如何快速有效地获取信息。

1.2.应对策略：教师需在阅读环节嵌入“skimming（略读）”和“scanning（寻读）”等阅读策略的指导，帮助学生掌握阅读方法。

3.写作逻辑的混乱：在尝试写作时，学生容易写成句子的简单罗列，缺乏逻辑连接词，导致文章生硬、不连贯。

1.4.应对策略：教师需通过思维导图（ThinkingMap）或写作框架（WritingFrame）为学生搭建写作支架，并引导学生关注和使用语篇中的连接词，如“so,because,andthen”等。

5.综合语言的运用：将第一人称、第二人称、第三人称单数在具体语境中正确切换，尤其是在描述他人问题和提出建议时正确使用动词的三单形式，是学生语法运用的【难点】和【高频考点】。

1.6.应对策略：在阅读分析环节，通过对比、替换等方式强化学生对动词第三人称单数形式的感知；在写作环节，鼓励学生根据自己的实际情况（第一人称）或描述他人（第三人称）进行写作，并进行针对性的讲评。

三、教学目标（核心素养导向）

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够听懂、读懂并理解关于保持健康的语篇，提取关键信息，如人物、问题、建议、结果等。

2.学生能够流利地、有感情地朗读课文，语音语调基本正确。

3.学生能够运用核心句型“...should/shouldn't...”以及相关健康行为短语，在老师的指导下，仿照范例，围绕“Howtokeephealthy”这一主题，写出一篇不少于5句话的、逻辑基本连贯的短文。

（二）【重要】文化意识目标

4.学生能够了解健康的生活方式不仅包括饮食和运动，还包括充足的睡眠、良好的卫生习惯和积极乐观的心态。

5.学生能够认识到不同文化背景下可能有不同的健康理念，但追求健康是人类共同的目标。

（三）【重要】思维品质目标

6.学生能够通过阅读语篇，分析和推断主人公不良生活习惯与健康问题之间的因果关系。

7.学生能够通过对比、分类等方式，归纳整理关于健康生活的不同方面的建议。

8.学生能够初步运用批判性思维，评价文中的生活习惯，并对自己的生活方式进行反思。

（四）【非常重要】学习能力目标

9.学生能够初步掌握略读、寻读等基本的阅读策略，提高阅读效率。

10.学生能够借助思维导图等工具，梳理语篇结构，构思自己的写作内容。

11.学生能够在小组合作中，通过讨论、分享等方式，互助学习，提升合作学习能力。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.理解语篇内容，掌握阅读策略（略读寻大意、寻读找细节）。

2.掌握并能正确运用核心句型“主语+should/shouldn't+动词原形+其他.”来描述保持健康的建议。

3.能够围绕主题，用正确的格式和基本通顺的语言进行书面表达。

（二）【难点】教学难点

4.理解并运用语篇中的逻辑关系（如因果关系、转折关系）。

5.在写作中能够正确区分和使用第一人称和第三人称单数（尤其是在描述他人时，should后动词虽用原形，但描述他人的习惯或状态时需用三单，如“Hegetsuplate.”）。

6.通过合理的构思和组织，使写作内容有条理、有逻辑，超越简单的句子堆砌。

五、教学准备

（一）多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、关键图片、思维导图框架、写作范例等。

（二）单词/短语卡片（用于复习和新知呈现）。

（三）为小组活动准备的讨论记录纸（大白纸或活动卡）。

（四）【基础】板书设计框架。

六、教学实施过程

（一）【基础】激趣导入与话题激活（Warm-upLead-in）（约5分钟）

1.师生日常问候后，播放一段关于健康生活的英文歌谣或短视频，例如《HealthyHabitsSong》。视频内容应涵盖刷牙、吃水果、做运动、早睡觉等场景。欢快的节奏既能活跃课堂气氛，又能快速将学生的注意力引向本课主题。

2.视频播放结束后，教师利用白板上截取的视频关键帧，与学生进行快速问答，激活已有知识。教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatishe/shedoing?Isitgoodforus?”引导学生使用已学的关于活动和健康的词汇进行回答，如“Iseeagirl.Sheisbrushingherteeth.Itisgoodforourteeth.”此环节旨在【复习巩固】前两课时所学的行为短语，并为后续阅读中的词汇复现做好铺垫。

3.教师顺势创设情境，引出本课阅读主角：“Look,everyoneinthevideoishealthyandhappy.Buttoday,wearegoingtomeetanewfriend,David.Heisnotfeelingwell.What’swrongwithhim?Let’sfindout.”板书课题“Unit1KeepingHealthyLesson3”，并带读。

（二）【重要】阅读前任务：预测与铺垫（Pre-reading）（约5分钟）

1.预测训练：PPT上呈现课文的主题图片，图中是主角David，他看起来不太开心，手捂着头或肚子，旁边有一些暗示其生活习惯的物品，比如一堆零食、电视遥控器等。教师引导学生观察图片，并提问：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?HowdoesDavidfeel?Canyouguesswhat’swrongwithhim?Why?”鼓励学生大胆预测，使用句型“Maybehehasa...”，“Maybehe...toomuch...”。此环节旨在培养学生的观察能力和预测能力，激发阅读期待。

2.词汇障碍清除：根据学生的预测，教师自然引出并复习可能用到的生词或短语，如“haveastomachache,eattoomuchjunkfood,watchtoomuchTV”等。通过图片、动作或简短对话，快速扫清阅读中可能出现的非核心词汇障碍，确保阅读的流畅性。

（三）【非常重要】阅读中任务：语篇理解与策略构建（While-reading）（约20分钟）

本环节是整堂课的核心，采用任务型教学法，分层次设计阅读任务，引导学生步步深入理解文本。

1.第一遍阅读（Skimming）：略读，找主旨。

1.2.教师布置任务：“Now,let’sreadthestoryquicklyandsilently.Trytofindtheanswertoonequestion:Whatisthestorymainlyabout?IsitaboutA.David’sschoollife?B.David’shealthyproblemandhowtobehealthy?C.David’sfriends?”给予明确的阅读指令，培养学生“带着问题读”的习惯。

2.3.学生快速浏览课文后，找出答案。教师引导学生归纳文章大意，并板书核心词：“ProblemAdviceChange”。这是对语篇结构的初次感知，为后续写作搭建宏观框架。

4.第二遍阅读（Scanning）：寻读，找细节。

1.5.教师将全班分成若干小组，采用“JigsawReading”或竞赛的形式，布置更细致的寻读任务：

1.2.6.TaskforGroup1:找出David的健康问题（What’swrongwithDavid?）。例如，Hehasastomachache./Hefeelstired.

2.3.7.TaskforGroup2:找出David的不良生活习惯（WhatbadhabitsdoesDavidhave?）。例如，Heeatstoomuchcandy.Hedoesn’tliketodosports.Hegoestobedverylate.

3.4.8.TaskforGroup3:找出医生或他人给David的建议（Whatadvicedoesthedoctorgivehim?）。例如，Youshouldeatmorevegetables.Youshoulddosportseveryday.Youshouldn’twatchtoomuchTV.

5.9.每个小组带着各自的任务，在文中划出关键句，并填写教师下发的简单任务单（非表格，可以是填空式的句子）。例如：David’sproblems:He______________.Hisbadhabits:He______________.Thedoctor’sadvice:Heshould______________.

6.10.学生完成后，各小组派代表汇报答案。教师根据学生的回答，将关键词句板书在对应的“Problem”、“Advice”类别下。此环节是【细节理解】的关键，确保每个学生都能准确找到文本信息。

11.第三遍阅读：精读，理逻辑与学语言。

1.12.深入分析因果：教师指着板书上的“Problem”和“Badhabits”，引导学生用“because”建立联系。教师示范：“Davidhasastomachache.Why?Becauseheeatstoomuchjunkfood.”然后引导学生模仿说出更多句子，如“Hefeelstiredbecausehegoestobedverylate.”这个过程不仅训练了语言表达，更重要的是培养了学生的逻辑思维能力。

2.13.聚焦核心句型：再次阅读医生给建议的段落，引导学生划出所有带“should”和“shouldn’t”的句子。教师通过对比板书上的句子，引导学生归纳出句型结构：“Someoneshould/shouldn’t+dosomething.”强调【重要】语法点：should是情态动词，后面一定要跟动词原形，无论主语是谁。

3.14.关注人称变化：通过提问，引导学生关注文本中描述David时的用词。教师问：“WhenwetalkaboutDavid,dowesay‘Ieattoomuch’or‘Heeatstoomuch’?”引导学生找出动词的三单形式“eats,goes,feels”等，并解释其用法。这是【难点】的渗透性教学，不进行枯燥的语法讲解，而是在语境中让学生感知和发现。

4.15.跟读模仿：播放课文录音，学生手指课文，认真听并模仿语音语调。尤其要关注长句的停顿、一般疑问句和陈述句的语调。然后全班齐读，分组朗读，最后请个别学生展示朗读，给予积极评价。

16.第四遍阅读：梳理结构（思维导图构建）。

1.17.教师根据板书，引导学生共同构建一个关于本课的思维导图。中心主题是“David’sStoryaboutKeepingHealthy”。第一级分支是“ProblemsHabits”、“Advice”、“Change/Result”。在每个分支下，继续细化，填入从文中提取的关键信息。例如，“Problems”分支下可以是“hasastomachache”，“feelstired”。“Habits”分支下可以是“eatstoomuchcandy”，“goestobedlate”。

2.18.这个思维导图不仅是对课文内容的总结，更是为学生后续的写作提供了可视化的【写作支架】。它清晰地展示了写一篇“如何保持健康”主题文章的基本逻辑框架：提出问题或介绍习惯-给出建议-讲述改变或结果。

（四）【重要】阅读后任务：语言内化与迁移创新（Post-reading）（约12分钟）

1.复述课文（Retell）：借助板书上的思维导图，教师首先进行示范复述：“Daviddidn’tfeelwell.Hehadastomachacheandfelttired.Becauseheatetoomuchjunkfoodandwenttobedlate.Thedoctorgavehimsomeadvice.Heshouldeatmorevegetablesanddosports.Heshouldn’twatchtoomuchTV.NowDavidishealthyandhappy.”然后，学生先同桌之间互相练习复述，最后请2-3位同学在全班面前进行复述。这是对文本信息的内化和语言输出的初级形式。

2.讨论与分享（Talkaboutourselves）：

1.3.教师将话题从David身上转移到学生自己身上：“Davidchangedhisbadhabits.Whataboutus?Dowehaveanygoodhabits?Dowehaveanybadhabits?”引导学生结合自身实际，在小组内分享自己的一个良好习惯或一个需要改进的坏习惯。例如，“Ihaveagoodhabit.Idrinkmilkeveryday.”“Ihaveabadhabit.Ioftenforgettowashmyhandsbeforedinner.”

2.4.接着，针对大家提到的坏习惯，小组内互相提出建议。使用句型“Youshould.../Youshouldn’t...”。这个环节将所学知识应用于真实交际，是【语言运用】的重要体现。

5.【非常重要】写作任务（Writing）：模仿与创作。

1.6.宣布写作任务：“JustlikeDavid’sstory,wearegoingtowriteourownstoryabout‘HowtoKeepHealthy’.Youcanwriteaboutyourself,oryoucanwriteaboutyourfriendorafamilymember.”给予学生选择权，降低写作焦虑。

2.7.回顾与呈现写作框架：再次引导学生回顾课文的结构和板书上的思维导图，教师通过PPT清晰呈现本次写作的框架：

1.3.8.Beginning:Whoishe/she?What’stheproblem?/Whathabitsdoeshe/shehave?(可以写自己I.../写他人He/She...)

2.4.9.Body:Whatadvicedoeshe/sheget?(He/Sheshould/shouldn't...至少给出2-3条建议)

3.5.10.Ending:Whatistheresult?/Whatdoyouthink?(Nowhe/sheishealthy./Ihopehe/shecanbehealthy.)

6.11.提供语言支持库（LanguageBank）：PPT上展示本单元及本节课积累的【核心短语】，如：eattoomuchcandy,drinkmilk,dosports,gotobedearly,washhands,keepclean,behappy等。同时也展示一些【逻辑连接词】，如：because,so,and,then,also。

7.12.学生独立写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，如帮助他们构思内容，或者检查他们的人称和动词使用是否正确。

8.13.展示与评价：挑选2-3篇有代表性的学生习作（一篇写自己的，一篇写他人的，一篇可能存在典型错误的），通过实物展台展示给全班。师生共同根据“Content（内容完整）”、“Structure（结构清晰）”、“Language（语言准确）”这三个维度进行评价。首先鼓励学生找出优点，然后温和地提出改进建议。例如，“Ilikehisadviceverymuch.Maybehecanalsoaddaword‘because’tomakethesentencebetter.”此环节是写作教学的升华，通过同伴互评和教师点评，让学生明确好作文的标准，实现以评促学。

（五）总结与作业布置（SummaryHomework）（约3分钟）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容。“Whathavewelearnedtoday?”学生可能会说：“WereadastoryaboutDavid.”“Welearnedhowtogiveadvice.”“Wewroteaboutkeepinghealthy.”教师在此基础上进行提炼升华，强调健康生活的重要性：“Yes,welearnedthathavinggoodhabitsisveryimportantforourhealth.Let’strytobehealthyandhappyeveryday.”这体现了学科的育人价值。

2.作业布置：

1.3.【基础作业】：听录音，熟练朗读课文，并尝试复述给家长听。

2.4.【拓展作业】：根据课堂上的写作初稿，结合老师和同学的建议进行修改和润色，誊写在作业本上，并配上一幅插图。

3.5.【挑战性作业】（选做）：采访一位家人或朋友，了解他/她的健康习惯，并尝试用英语写一篇简短的报告。

七、【高频考点】与【难点】专项解析

（一）【高频考点】情态动词should的用法

本单元的核心语法是情态动词should表示建议和劝告。在考试中，最常见的考点是其后接动词原形，以及其否定形式shouldn't的构成。无论是填空、选择还是句型转换，都围绕这一核心规则展开。例如：

1.填空题：Youareill.You_______(see)adoctor.(答案：shouldsee)

2.改写句子：Youshouldeattoomuch.(改为否定句)->Youshouldn'teattoomuch.

教师在教学中应通过大量口笔头操练，帮助学生形成语感，牢固掌握这一【基础】规则。

（二）【难点】在语境中正确使用动词的第三人称单数形式